運用教學卡片優化小學英語對話教學

摘 要：近年來，英語學科教育備受關注，特別是在小學階段，學生的各項能力正處在重要的發展時期，因此，加強英語對話教學就顯得尤為重要。英語對話教學不僅能夠提升學生的情境交流能力，更為他們未來的深入學習奠定了基礎。為了完善英語對話教學活動，教師可以嘗試運用教學卡片，促進小學英語對話教學的創新和升級。文章將以教學卡片為探究點，分析如何將該種教學形式用于小學英語對話教學層面，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：教學卡片；小學英語；對話；情境交流

作者簡介：何春麗（1974—），女，甘肅省隴南市西和縣西青永豐小學。

隨著科技的發展，現代英語課堂擁有了更多新型的教學手段，為教育工作者提供了更多的便利。然而，這也導致了部分教育工作者過度依賴多媒體教學手段的問題。盡管這些現代化的教學手段可以達到一定的教學效果，但不可否認，部分傳統的教學工具仍然具有其不可替代的優勢，值得繼續沿用，以提高課堂教學的整體質量和學生的英語學習效率。如教學卡片就是一種典型的傳統教學手段，具有特別的教育優勢，能在英語對話教學中發揮理想的教育價值。

一、教學卡片對小學英語對話教學的優化價值

（一）激發對話興趣

英語對話是小學階段的核心教學內容，因此，激發學生的對話興趣并確保他們的注意力集中是至關重要的。但當前的小學英語課堂中仍然存在部分小學生注意力不集中的問題。教師需要適當優化教學手段，以直觀的教學方法來滿足小學生思維發展的需求。教學卡片具有生動且易于觀看的優勢，能夠提高課堂教學的有效性，激發學生對英語對話的興趣。一般而言，教學卡片可分為多種形式，其制作和選擇可以靈活調整。因此，教師應盡量選擇與學生年齡相符或貼近日常生活、能夠吸引學生注意力的圖片，從而讓教學卡片更具生動性。相較于多媒體教學手段，教學卡片可以更加靈活地融入課堂各個環節，讓學生獲得新穎的學習體驗。

（二）加強情境體驗

英語對話教學是注重交流情境的教學內容，因此教師需要在常規教學活動進行情境創設，才能讓學生形成良好的口語交際意識。雖然多媒體教學工具可以達到情境創設的目標，但英語對話繁多，需要教師不斷進行豐富和延伸，提供更多的對話機會和平臺，單純依賴多媒體教學設備或其他情境創設方法很難達到理想的教學效果。教學卡片則不受限制，教師只需將卡片內容進行合理篩選，就能營造出豐富的教學情境，且更符合實際情況和學生認知，更能促進學生產生情感共鳴，使其在情境對話中加強學習體驗，提升對話意識和對話水平。此外，在英語卡片的作用下，教師還可以引導學生不斷發散思維，讓原本單一化的教學得到不斷豐富拓展和延伸，所能達到的英語對話教學成效更為理想［1］。

（三）豐富教學手段

在英語對話教學中，應用教學卡片可以達到豐富教學手段的目的。小學階段是學生學習英語的重要時期，口語對話的教學工作需要特別關注學生的學習體驗。在新課標背景下，英語對話教學要遵循學生的認知特點，避免長期使用單一化的教學模式，對學生造成不利影響。作為傳統的教學輔助手段，教學卡片在本質上是對教學方法的一種完善，可以將其巧妙地融入課堂中，并穿插于教學的各個環節，豐富學生的學習體驗，并為學生提供練習平臺。通過使用教學卡片，英語對話教學可突破許多教學局限，為學生的發展提供有利的契機。此外，將教學卡片與現代化教學方法相融合，可以實現課堂教學質量和效率的全面升級。這樣，學生在英語口語對話中可以更好地融入情境中，并形成經常使用英語進行口語對話練習的良好習慣。

二、運用教學卡片優化小學英語對話教學原則

（一）優選原則

教學卡片具有直觀易懂、易記、方便攜帶等顯著優勢，小學英語教師在將其融入對話教學中時，應遵循一定的原則，以充分發揮教學卡片的最大價值。其中，優選原則是教師運用教學卡片優化英語對話教學的關鍵之一，需要教師結合教學內容及學生的學情特點，選取優質的教學卡片，提高卡片的利用效率，從而吸引學生的注意力，提高其學習欲望和興趣。對于英語對話教學活動而言，采用優質的教學卡片，融入豐富多彩的元素，能發揮感官刺激作用，讓學生漸漸融入其中，加深對內容的理解，不斷發散思維和想象力，增強與同學進行英語口語對話的熱情，形成源源不斷的對話靈感。此外，在英語對話教學中，教師作為引導者，要注意發揮自身作用，幫助學生掌握卡片學習法的應用技巧。很多教學卡片可用于提高學生的記憶水平和質量，需要教師不斷地引導，幫助學生選擇優質的教學卡片［2］。

（二）情境原則

除了優選原則，小學英語教師在運用教學卡片優化對話教學時還應遵循情境原則。英語對話需要在特定的情境中進行，才能體現英語語言的交流價值。過去，教師在進行英語對話教學時，常常會借助多媒體教學手段，這種教學方法的效果是毋庸置疑的。而適當運用教學卡片，可以為學生隨時隨地營造口語交流的情境，增強學生練習英語口語的興趣，提高他們的英語口語能力。通過教學卡片營造的英語口語交流情境，局限性較小。教師可以使用簡短的語言或圖片，讓學生直觀地感受到情境的內涵。同時，教師還可以結合其他輔助教學手段，讓學生能夠獲得對話學習的新鮮感和刺激感，實現情境驅動的有效教學目標，突破機械性操練的困境。

（三）持久原則

英語口語能力的訓練是一項需要長期堅持的系統性工程，無法一蹴而就。因此，教師在日常教學中應遵循持久原則，合理運用教學卡片，優化英語對話教學手段。一方面，教師需要持續進行教學卡片的制作和篩選，圍繞教學內容為學生設計豐富多彩的對話卡片，并不斷進行更新和升級，以激發學生的學習熱情和對話交流的意愿；另一方面，教師在運用教學卡片進行口語訓練時，應將其視為一種輔助手段，幫助學生漸漸適應這種英語口語對話的練習方法，從而形成良好的學習習慣。這樣，學生可以打破時間和空間限制，在課后自主運用教學卡片進行英語口語對話。如此一來，教學卡片的價值將得到最大化的發揮，有效提高小學生的英語對話能力，提升交流水平，提高學習效率。

三、運用教學卡片優化小學英語對話教學的策略

（一）以教學卡片引入真實對話情境

在英語對話教學中，教師可以使用教學卡片來引入真實的對話情境，以促進英語對話活動的有效開展。特別是對于小學階段的學生而言，英語語言的學習需要一定的情境作為鋪墊，才能讓學生漸漸進入對話狀態，從而開展對話練習。教師可以在教學活動中通過設置豐富多彩的教學卡片，并將其與學生的日常生活相關聯，形成一定的對話刺激效果，喚醒學生生活記憶，引發學生的情感共鳴，使其形成對話交流的主動性。教師還需要注重將教學卡片與教學內容相結合，提前進行設計，以形成針對性的對話情境，讓學生能夠聚焦于重點內容展開情境對話，從而達到幫助學生掌握相關知識和技能的目的［3］。

在“Where is my car？”這一單元的教學中，教學目標明確要求學生掌握表示位置的詞語的用法，如on、in、under等。為了實現這一目標，教師運用了教學卡片來創設對話情境，從而使學生能夠形成真實的情境體驗，反復練習表示位置的詞語的用法。如其中一張教學卡片向學生展示了“Let's learn”這一板塊的情境圖片，畫面包括書包、小松鼠、椅子、桌子以及大樹。教師引導學生進行情境對話，要求學生一人提問，另一人使用表示位置的詞語回答。例如，一名學生提問：“Where is the ruler？”另一名學生觀察卡片上的圖片回答：“It is under the chair.”此外，教師還為學生展示了一些生活中常見物品的圖片，如家庭的飯桌、班級的講臺、操場上的籃球架等，為學生營造豐富的對話情境，從而加強他們的對話交流意識。

（二）以教學卡片強化對話單詞基礎

在英語對話教學中，教師應當重視并提高學生的單詞記憶水平，以夯實對話交流的基礎。特別是對于小學生而言，他們的英語詞匯儲備有限，對于一些復雜的單詞記憶效果往往不盡如人意。實踐表明，傳統的教學方法可能導致學生產生厭煩和抵觸心理，并在后續的英語語言學習中面臨詞匯量不足的困境，從而影響其英語口語對話能力的提升。對此，教師在英語對話教學過程中，應適當運用教學卡片來加強教學效果。通過不斷地練習，學生可以逐漸提高單詞記憶效果，并將不同的單詞與卡片上的畫面情境相關聯，形成關聯記憶。當然，教師在運用教學卡片開展單詞記憶練習時，應適當融入英語對話要素，為學生提供相關的對話訓練主題，從而促使學生主動完成相關單詞的練習和記憶［4］。

在“seasons”這一單元的教學中，教師要求學生學會并記憶表示不同季節的單詞，包括spring、summer、autumn、winter。然而，部分學生在記憶這4個單詞時存在一定的困難，無法準確區分它們，對于不同季節的典型特征詞匯也難以把握。為了解決這個問題，教師設計了一系列教學卡片，引導學生圍繞預設的主題“What' s your favorite season？”展開口語對話，要求學生觀看不同的對話圖片，并迅速將它們與不同的季節進行關聯，同時還要適當提出該季節的相關特點。如針對其中一張秋天的教學卡片，一名學生提問：“What's the weather like in autumn？”另一名學生在觀察卡片的基礎上回答：“It' s cool and windy.”。隨后，教師繼續出示春季、夏季和冬季的教學卡片，讓學生不斷練習有關各個季節的詞匯，加強記憶。

（三）以教學卡片鍛煉對話表達水平

在小學階段的英語教學中，教師應妥善運用教學卡片，以培養學生的對話交流能力，并提升其表達能力。傳統的教學方式導致部分學生出現“啞巴英語”的問題，他們不愿意開口，一方面是因為缺乏英語交流的信心，另一方面也與他們以往的學習習慣有關。因此，教師應在教學過程中適當引入新的教學手段，以幫助學生培養口頭表達和溝通交流的信心，提高口語交流興趣，使其主動參與到英語口語對話練習中來，從而提升其英語語言表達能力。教學卡片是一個很好的切入點，運用教學卡片可以營造輕松活躍的對話氛圍，也可以讓學生借助卡片的提示，將自己的意思表達清楚。此外，教學卡片還可以緩解學生在對話交流中的緊張感，幫助他們調整狀態，順利進行口語交流。

在教學“My school Calendar”這一單元時，通過分析本課的教學目標和內容，教師可以發現其涉及大量的英語詞匯和短語，要求學生掌握不同月份的單詞縮略形式，并能夠正確讀寫。此外，學生還需要學會運用本單元的重點句型進行表達。為了幫助學生掌握這些知識點，教師便制作了一些教學卡片，每張卡片都與一個節日活動相關，如Mid-Autumn Festival、China' s National Day、Christmas Day、Thanks Giving Day等。然后，教師改變傳統的教學形式，讓學生在課堂休息時間隨機抽取卡片，并圍繞卡片上的節日進行對話練習。這種輕松的對話練習方式顯著緩解了學生的緊張情緒，他們開始大膽地進行交流表達。教師則從旁觀察，適時給予學生指導，糾正他們在表達中出現的錯誤，尤其是關于月份的正確讀寫和本單元的重點句型“When is...Day？ It' s in September/October/November.”。通過教師的指導，學生成功完成了本次對話訓練任務，他們的英語表達水平得到了明顯的提高。

（四）以教學卡片加強對話復習教學

在英語對話教學中，教師應當適時引導學生進行復習活動。傳統的英語復習方式效果仍需提高，許多學生在對話復習中摸不著頭腦，不知從何下手。即使在教師的指導下，對話復習的效果仍不盡如人意［5］。因此，教師應當在復習活動中巧妙應用教學卡片，發揮其優勢，提升整體復習效果。同時，教師在運用教學卡片改進復習活動時，可以嘗試創新復習方式。如運用趣味化的游戲形式，這可以減輕學生對話復習的壓力，獲得良好的復習效果。教師在制作教學卡片用于復習活動時，應當結合學生的實際情況，分析學生仍然存在的薄弱點，從而制作具有針對性的教學卡片。

例如，在單元教學結束后的對話復習活動中，教師設計了一個簡單的卡片游戲“Guessing game”。游戲形式十分簡單，教師將提前制作好的相關主題卡片分發給學生，每人一張。每個學生將獲得的卡片貼在自己額頭上，確保自己無法看到卡片的內容。接著，持卡學生提出一個問題，如“Is it an? animal？”“Is it a dog？ Rabbit？ Cat？”等，以此為基礎進行對話練習。這種方式既增強了復習的趣味性，又幫助學生有效地回顧和鞏固了前期所學的相關英語詞匯和句型，顯著提升了復習的效果。

結語

綜上所述，英語對話教學對于提高學生的英語語言交流能力至關重要。教師需要充分發揮各種教學手段的優勢，靈活運用教學卡片等工具，不斷豐富英語對話教學內容，以增強學生英語對話的情境體驗。同時，通過這種方式，可以進一步提高學生的單詞記憶水平，鍛煉和提升他們的英語對話表達能力。最終，這將有助于實現對學生英語關鍵能力及核心素養的全面培養。

［參考文獻］

［1］薛津霞.核心素養下小學英語課堂教學優化探究［J］.海外英語，2023（10）：181-183.

［2］楊海瀟.探討核心素養背景下小學英語課堂教學的優化策略［J］.華夏教師，2023（7）：89-91.

［3］楊玲玲.運用教學卡片優化小學英語對話教學［J］.人民教育，2022（15）：124.

［4］孔鑫.核心素養背景下小學英語課堂教學的優化策略［J］.英語廣場，2022（1）：131-133.

［5］楊建霞.核心素養理念下小學英語個性化學習卡片的設計與開發［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（8）：10-14.