政社協同視域下開展小學勞動教育的實踐探索

摘 要：大力推進新時代勞動教育是黨對教育的新要求。政社協同視域下，立足兒童生命成長中不可或缺的勞動教育，學校應依托由政府、企事業單位、社會組織、家庭等構成的外部資源，探索勞動教育的實踐路徑。通過挖掘外部資源，創設真實的勞動教育情境，提供勞動教育實踐基地，開發并實施勞動教育課程群，為學生搭建政社校協同共育平臺，提升學生勞動素養。

關鍵詞：政社協同；外部資源；真實情境；勞動教育

作者簡介：俞芳芳（1981—），女，江蘇省太倉市港城小學。

黨的十九屆五中全會強調，要建設高質量的教育體系，健全學校、家庭、社會協同育人機制。我國著名教育家陶行知先生也曾說過，社會即學校，整個社會也是教育之場所。2020年7月，教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知指出，勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。大力推進新時代勞動教育是黨對教育的新要求。基于此，學校要立足校情，充分挖掘外部資源，因地制宜，為學生建設勞動教育實踐基地，挖掘社會資源作為課程資源，凝聚政社力量作為協同合力，實現學校教育單一平臺向政社校協同育人平臺轉變。筆者所在的江蘇省太倉市港城小學（以下簡稱“我校”）將此勞動教育共育平臺稱為“玩創園”。

一、政社協同推進小學勞動教育的意義

（一）回應了新時代勞動教育的新要求

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。基于此，我校站在立德樹人、五育融合、培養社會主義建設者和接班人的高度，開展以“玩學創”為特色的勞動教育。“玩學創”特色勞動教育旨在面向學生的未來，落實核心素養培育目標；建構育人模式，推動教與學方式的轉變；豐富內涵建設，促進教師隊伍專業成長。

（二）符合小學生勞動素養發展的基本規律

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動過程的情境創設指導要“注重真實性，立足學生真實生活經歷或體驗，面向現實生活”，“注重從學校和學生的特點出發，充分利用好各方面的資源，為學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動選擇適合的時間和空間”［1］。協同理論認為，當外來能量或物質聚集態達到某一臨界值時，子系統之間會產生協同作用，并發揮“1＋1＞2”的協同效應［2］。政社協同視域下，學校依托家庭、政府、社會等外部資源，為學生開展真實情境下的勞動教育，具有廣泛而又深遠的意義。這一目標要求學校充分挖掘外部資源，加強政社校聯動，為學生創設勞動教育的新時空，做到將勞動融入生活、融入社會。

（三）有利于解決當前小學勞動教育中存在的突出問題

當前勞動教育存在的突出問題主要體現在四個方面。其一，部分學生的勞動觀念、勞動意識不強，缺乏參與勞動的主動性，只是被動參與一些簡單的勞動，比如學校里的值日生工作，有學生甚至不參加任何家務勞動。其二，學生勞動的時空受限制。時間上，學生參與勞動時間不充足；空間上，學生一般都在家里或者學校勞動，很少走進真實的社會場景中開展生產勞動、服務性勞動。其三，學生勞動的范圍狹窄，內容缺乏系統性。學生參加的勞動主要是學校內的打掃衛生、整理課桌等簡單勞動，勞動的范圍窄，部分學校的勞動課程也不成體系，缺乏整體性。其四，本土勞動教育資源挖掘不足。主動為勞動教育挖掘課程資源、實踐基地的學校較少，不利于學生走進真實的勞動場景，開展生產勞動、生活勞動、服務性勞動等。政社校協同育人視域下的勞動教育，對解決以上問題具有現實價值。

二、政社協同視域下推進小學勞動教育的校本實踐策略

（一）統一勞動育人目標，厘清政社校多方權責

1.育人目標的統一

落實學生核心素養培育，其本質是對育人模式的探索與構建，即推進現有教與學方式的轉變。關于用環境與資源撬動課程改革，我校充分挖掘校內外勞動教育資源，以“校內外共建”的模式建設“玩創園”，真正做到學校、家庭、社會三方聯動育人、實踐育人（如圖1）。

2.厘清政社校多方權責

政社校協同育人機制的構建，首先要厘清多方權責，做到形成合力的同時又各有履職的邊界。學校是主導，家庭是基礎，政社起到支持作用。具體而言就是學校在推進政社協同合力開展勞動教育的過程中，要主動尋求社會、家庭的協同配合，起到主導作用。家庭作為勞動教育的主陣地，在政社協同育人過程中起到基礎作用的同時要做到價值認同。政府和社區等單位則要提供勞動實踐場所，支持學校組織開展各類勞動教育，支持學生參加社會勞動實踐。

（二）構建政社協同機制，打造勞動教育新樣態

1.完善勞動教育師資建設機制

勞動教育的效果提升，必須以勞動教育師資的培養為基礎。為了更好地開展勞動教育、實施勞動課程，學校要強化勞動教育師資隊伍建設，加快師資隊伍的培養，保障師資隊伍的穩定性和專業性。一是勞動教育教師的評聘。首先學校要聘任責任心強，對勞動教育認可度高的教師擔任勞動教師；其次，建立促進教師發展的考評體系，不僅要認可勞動教師的課時量，而且要對在勞動教育中兢兢業業的教師在職稱評聘、薪資待遇上予以一定的獎勵。二是勞動教育教師的培養。教師的專業化水平是促進學科發展、學生素養提升的關鍵與保障，學校要通過各種方法，依托專家資源、網絡平臺等，多途徑開展勞動教育教師隊伍建設。

2.完善勞動教育課程建設機制

（1）開發“玩學創”勞動課程群

課程建設的核心目標是促進學生的發展，課程建設應聚焦學生未來生活、核心素養培養。我校通過“玩創園”建設、實施“玩學創勞動”課程，幫助學生在勞動教育中發現美、欣賞美、創造美，使他們成為熱愛生活、心地善良的人，培育學生成為善于創新創意表達，善于獨立思考，善于與人溝通、合作、共享的人。“玩學創勞動教育”課程群站在兒童的立場進行設計，尊重兒童的興趣，基于兒童已有的勞動經驗，密切聯系兒童的生活，著眼于培養兒童“帶得走”的能力，為兒童未來發展提供更多的選擇。我校依托“玩創園”的建設，開發了由農場課程、智創課程、生活課程組成的勞動教育課程群。

（2）“玩創園”勞動教育課程群的具體內容

農場課程：以勞育美，以勞健體，指向學生審美力培養和促進學生形成健康體魄的勞動教育。“未來農場”主題實踐活動的開發與實施以科學、美術、勞動、研究性學習等國家課程實施為主體，采用主題引領、學科融合、課時統整的方式推進落實。

智創課程：以勞增智，指向學生創新能力培養的勞動教育。我校開設“機器人課程”“德寶課程”“數學實驗課程”“STEAM節活動課程”等，讓學生在活動中以自主、合作、探究的方式經歷創意設計、動手制作、親身體驗、成果展示等項目流程，這是一種適應新時代勞動教育的行為表現，是一種新型勞動技術教育的樣態，也是學校適應信息時代勞動變化趨勢的重要體現。

生活課程：以勞樹德，指向學生勞動習慣培養的勞動教育。家庭是生動的勞動教育課堂，而每一位家長都是孩子的勞動教育導師。家庭勞動實踐課程與學生生活緊密結合，學生以個體為單位，每天在家里完成相關任務。在家長的督促與幫助下、保證安全的前提下，教師設計開展貼合兒童年齡特點、能激發學生勞動興趣的勞動清單，讓學生以“玩”的方式進行力所能及的家務勞動，如開展指向好習慣培養的“小鬼當家”活動。

3.構建勞動教育合力實施機制

（1）依托外部資源，建立真實的勞動教育學習新場景

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任［3］。學校作為育人主體，要依托外部資源，健全協同育人機制。比如，我校因地制宜，借助地處國家級經濟開發區的區位優勢，不斷拓寬與企業、社區及其他公共服務類事業單位的共建渠道，建立校企、校社等共建單位，通過場地資源、文化資源、人才資源的挖掘，為學校勞動實踐活動的開展提供實踐場所，形成學校、企業、社會共育平臺，為學生走進真實的勞動實踐場景提供資源支撐。

（2）合力育人，探索政社校互動合作新模式

課程只有找到有效的落地方式，才能生根發芽，枝繁葉茂，學生才能在課程的滋養下茁壯成長。具身認知理論認為抽象的概念大多帶有隱喻性，而身體經驗的感知是高級思維和抽象概念形成的前提條件［4］。學習需要積累經驗，“經”是經歷，“驗”是實踐。因此，我校在實施課程的過程中，讓學生走出校門、走向“玩創園”，在真實的情境下開展真實的勞動學習，讓學生“動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀，良好的勞動品質”［1］。我校組織學生走進企業、走進社區，觀摩與體驗生產勞動。在活動中，學生不僅可以感受到勞動的艱辛，還能感受勞動的光榮。

以我校與德寶玩具公司的共建項目為例，此項目源于政府對學校的支持，通過鎮政府牽線，學校與企業成為校社共建單位。一方面，德寶玩具公司為學生提供職業體驗的場所，學生可以走進企業，走上玩具生產流水線，在崗位上體驗一個玩具的誕生過程，并能通過勞動實踐，開展“玩具是怎樣誕生的”PBL項目學習；另一方面，德寶玩具公司來到學校，建立“模擬場景”式的課程基地，把德寶玩具的“生產線”搬到校內，讓公司技術骨干到校指導學生開展相關課程。相關教育行政部門基于企業和學校合作的實效性、貢獻度，為德寶玩具公司頒發了“教育摯友”的榮譽。

（3）政社協同，打造勞動教育新時空

從“玩創園”課程架構來看，勞動教育在時空上是面向學校、面向班級、面向家庭、面向社會的，同時勞動教育又是從兒童階段開始的終身教育。我校打通校內、校外時空，在校內開展“班級崗位職責制”項目，使人人都有服務他人的崗位；在校外，引導學生積極挑戰“小鬼當家”勞動清單，在家里開展力所能及的家務勞動，服務自我、服務家人。

我校組織學生開展“歡樂社區行”志愿者服務，走進自己生活的社區或學校共建社區，以節日或特色活動為契機，開展勞動實踐，培養學生成為服務他人的社會小主人。如開展垃圾分類主題教育活動，學生可在教師及家長的帶領下，聯合社區工作人員，開展本小區的垃圾分類宣傳活動，以“小手拉大手”的形式，DIY垃圾分類垃圾桶，繪制垃圾小卡片，面向社區居民組織開展“玩學創”垃圾分類挑戰游戲。又如，我校建有小農場，在全體師生的辛勤耕耘下，種有各式各樣的花卉，讓越來越多的學生愿意積極主動地參與種植勞動，很好地激發了學生開展“家庭種植”體驗活動的興趣，同時為學生開展跨學科學習實踐提供了條件。

4.構建勞動教育管理評價機制

新課程改革強調“教—學—評”一體化，勞動教育的評價是勞動教育質量的重要保障。學校要重視評價的重要意義，建立行之有效的勞動教育管理評價機制。評價機制的構建要充分考慮學校的整體評價體系，將勞動教育納入其中，強化對教師和學生兩個維度的評價，同時做到評價主體多元化、評價過程全程化、評價內容全面化。

三、政社協同視域下推進小學勞動教育的反思與建議

我校在政社協同視域下推進小學勞動教育取得了一定的成效，教師和學生對勞動教育的認可度得到了顯著提升，尤其是在“雙減”背景下，學生不僅可以利用課后服務時間在校內外開展勞動教育實踐活動，而且可以在節假日進行種植、家務等勞動。但若缺乏監督與測評，學生的勞動容易出現“打卡”等流于形式的情況，這就要求勞動教育的實施要充分發揮家庭、學校、社會的合力。在政府的積極推動下，學校要依托各類外部資源，優化勞動教育資源配置，贏得家長的支持、社會的協助，為學生提供真實的勞動教育實踐場所，進而高質量地實施勞動教育課程，更好地發揮勞動教育的育人價值。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022版）［S］北京：北京師范大學出版社，2012.

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