情感投入在初中班主任德育工作中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：黃歡（1982—），女，漢族，廣東湛江人，本科，中教一級(jí)，研究方向：物理教育。

教育工作者肩負(fù)著傳承文化、塑造人格、培養(yǎng)人才的重任，他們不僅傳授知識(shí)、技能，更在思想觀念、行為習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的塑造。相對(duì)其他教師，班主任的德育工作更加重要。班主任除了授課之外，更要指引學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。陶行知認(rèn)為，教育要從學(xué)生的興趣出發(fā)，把握學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)人民的責(zé)任感。而班主任是德育工作的主力軍，他們作為學(xué)生日常生活中的重要指導(dǎo)者，承擔(dān)著教育引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、衛(wèi)生保健等重要任務(wù)。但是，當(dāng)前班主任工作中仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如教學(xué)效果不佳、情感交流困難、人際關(guān)系復(fù)雜、情感疲勞等。這些問(wèn)題制約著班主任德育工作的發(fā)展，需要我們探索出更有效的解決方案。

一、情感投入在班主任德育工作中的方法

（一）分享故事和經(jīng)驗(yàn)

班主任可以通過(guò)分享自己的故事和經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)生的信任和理解，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。情感投入有利于建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生是班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象，而建立良好的師生關(guān)系是班主任德育工作的重要前提。通過(guò)情感投入，班主任可以與學(xué)生建立真誠(chéng)、深度的交流關(guān)系，打破師生間的隔閡和疏離，增強(qiáng)學(xué)生的信任和依賴度。

（二）傾聽(tīng)和理解

班主任應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)和理解學(xué)生的情感需求，建立雙向交流機(jī)制，將學(xué)生的情感疏導(dǎo)至更加積極向上的方向。情感投入有利于學(xué)生建立自信心。自信是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必備的品質(zhì)，而學(xué)生的自信很大程度上決定了他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)。通過(guò)情感投入，班主任可以在學(xué)生的心靈深處種下信心的種子，激勵(lì)他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)方面不斷突破自己，成為更好的自己。

二、情感投入在班主任德育工作中的作用

當(dāng)前社會(huì)面臨家庭離異、留守兒童和青少年心理疾病等普遍問(wèn)題，這給青少年的心理健康帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題不僅對(duì)其身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能影響其在學(xué)校和社會(huì)中的表現(xiàn)，引發(fā)挫折感和失落感等消極情緒。在這一背景下，情感投入變得尤為關(guān)鍵。一方面，情感投入有助于提高青少年的信任感。通過(guò)情感投入，班主任能夠傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，理解他們的煩惱和困擾，建立更親密的師生關(guān)系。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康的方向發(fā)展，還提高了學(xué)生的信任度和認(rèn)可度。另一方面，情感投入能為青少年提供更加貼心的支持。青少年常面臨著自尊心脆弱、自卑心理等特殊心理問(wèn)題。通過(guò)情感投入，班主任能幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，增強(qiáng)他們的自信心和勇氣，使其更順利踏上成長(zhǎng)的道路。

三、情感投入在班主任德育工作中的具體措施

（一）建立良好的師生關(guān)系

在某初中班級(jí)中，有一名學(xué)生叫小芳，一直表現(xiàn)得很沉默。小芳在課堂上很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不太愿意與同學(xué)交流。班主任決定通過(guò)關(guān)注小芳的情感需求來(lái)建立緊密的師生關(guān)系。班主任首先通過(guò)與小芳的家長(zhǎng)交流，了解到小芳對(duì)藝術(shù)和手工活動(dòng)有濃厚的興趣。小芳盡管在文化課方面表現(xiàn)平平，但在繪畫和手工方面卻有很高的天賦。班主任決定在班級(jí)中增加一些與藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。在一次班會(huì)上，班主任開(kāi)設(shè)了一個(gè)手工制作的課題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作自己的手工作品。小芳在這個(gè)活動(dòng)中展現(xiàn)了驚人的才華。她設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的手工作品，并在展示時(shí)分享了她對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。這次活動(dòng)讓小芳在同學(xué)中獲得了認(rèn)可和贊賞。除了課堂上的活動(dòng)，班主任還特意在課下與小芳進(jìn)行一對(duì)一的交流。通過(guò)聊天，班主任了解到小芳在家中有一些困擾，導(dǎo)致她比較內(nèi)向。隨后班主任給予小芳更多的關(guān)心和理解，幫助她逐漸打開(kāi)心扉。隨著時(shí)間的推移，小芳逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，和班主任建立了深厚的信任。通過(guò)關(guān)注小芳的情感需求，班主任不僅成功促進(jìn)了她的個(gè)人成長(zhǎng)，還為整個(gè)班級(jí)營(yíng)造了融洽的氛圍，提高了班級(jí)凝聚力。這個(gè)案例表明，關(guān)注學(xué)生的情感需求是建立良好師生關(guān)系的重要一步，能為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校教育的成功做出積極貢獻(xiàn)。

（二）幫助學(xué)生建立自信心

學(xué)生瑩瑩對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，老師鼓勵(lì)她說(shuō)：“不可以任性，我讓人來(lái)監(jiān)督你，你愿意每天中午和同學(xué)一起默寫、背書(shū)嗎？如果你愿意，你做到了，我相信你的成績(jī)一定會(huì)有所提高的，不信你試試！”

“真的嗎？好，我愿意。”她堅(jiān)定地說(shuō)。

隨后的一段日子里，瑩瑩每天都用午休的前半個(gè)小時(shí)來(lái)背書(shū)和默寫。10月，該是收獲的季節(jié)了，當(dāng)老師喜悅地拿著瑩瑩的成績(jī)單時(shí)，她興奮地跳了起來(lái)。“我說(shuō)你行，你一定行！”老師肯定而強(qiáng)有力地對(duì)她說(shuō)，“繼續(xù)努力啊！這不是終點(diǎn)站！”

自信心是重要的素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，是德育工作的核心之一。情感投入可以幫助班主任更好地了解學(xué)生的內(nèi)心需求和想法，并利用這些信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生克服困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)幫助其培養(yǎng)自信心。班主任應(yīng)注重以下內(nèi)容：班主任應(yīng)了解學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，并注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而增強(qiáng)自信心；班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到不同的活動(dòng)中，如文藝活動(dòng)、演講比賽等，從而增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和自信心；班主任應(yīng)多鼓勵(lì)和支持學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷和支持，培養(yǎng)學(xué)生以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的壓力。

（三）幫助學(xué)生處理情感困惑

“黃老師，為何在我自暴自棄時(shí)，在我對(duì)你大不敬時(shí)，在我離家出走時(shí)，你依然堅(jiān)持扶持我？為何你仍不放棄我？”

“因?yàn)槟闶且粋€(gè)善良的人，因?yàn)槟闶且粋€(gè)懂得感恩的人。”

以上是一段師生對(duì)話片段。在老師眼里，學(xué)生時(shí)而感性，時(shí)而粗暴；時(shí)而想學(xué)習(xí)，時(shí)而放棄學(xué)習(xí)；時(shí)而聽(tīng)話，時(shí)而鬧事；時(shí)而把老師當(dāng)朋友，時(shí)而把老師當(dāng)仇人。很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到不少情感困惑，這些情感問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。班主任在德育工作中應(yīng)積極地幫助學(xué)生處理情感困惑，提高他們的情感素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力。班主任可以從引導(dǎo)學(xué)生理解各種情感的角度入手，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)情感和表達(dá)情感，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身心健康的人。班主任也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，在與學(xué)生分享自己情感體驗(yàn)中，要教育學(xué)生了解更多的情感知識(shí)和技能。

（四）建立信任和安全感

在某班級(jí)中，學(xué)生小明表現(xiàn)出一些異常行為，如獨(dú)自難過(guò)、回避同學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等。班主任敏銳地察覺(jué)到這些變化，并決定采取情感投入的方式，以建立信任和安全感，協(xié)助小明面對(duì)他的情感困擾。班主任首先邀請(qǐng)小明在課后留下，展開(kāi)一次私下交談，創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生一對(duì)一敞開(kāi)心扉的機(jī)會(huì)。在交流中，班主任強(qiáng)調(diào)尊重小明的隱私，理解他可能有不愿意分享的事情，強(qiáng)調(diào)為了幫助他，注重傾聽(tīng)而不打斷。班主任通過(guò)表達(dá)對(duì)小明的關(guān)切和理解，使他感受到學(xué)校是一個(gè)關(guān)心他的地方。在交流中，班主任適時(shí)分享了一些自己類似的經(jīng)歷，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。班主任表示愿意提供支持和必要的資源，如心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等，以協(xié)助小明更好地應(yīng)對(duì)困擾。雙方商定建立一個(gè)跟蹤機(jī)制，定期進(jìn)行交流，以確保小明的情感狀況得到及時(shí)的關(guān)注和支持。通過(guò)一系列情感投入的措施，班主任成功地與小明建立了信任關(guān)系。小明逐漸敞開(kāi)心扉，愿意分享自己的困擾。在接下來(lái)的輔導(dǎo)和支持下，小明逐漸調(diào)整了情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了改善。這個(gè)案例生動(dòng)展示了情感投入在初中班主任德育工作中的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)建立信任和安全感，班主任能更好地幫助學(xué)生處理情感困擾。

（五）身教重于言教

班主任注意到班級(jí)里的一名學(xué)生——小明，表現(xiàn)出與平時(shí)不同的情緒狀態(tài)。小明曾是一個(gè)活潑開(kāi)朗的學(xué)生，但最近他變得沉默寡言，課堂上也不再積極。班主任敏銳地感知到小明的變化，并決定采取積極的德育措施。首先，班主任通過(guò)自己在課堂上的表現(xiàn)和態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。班主任在課堂上注重關(guān)心每個(gè)學(xué)生，包括小明，展現(xiàn)出一種關(guān)愛(ài)和理解的態(tài)度。班主任給予學(xué)生足夠的空間，讓他們感受到一個(gè)包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生自習(xí)時(shí)間，班主任選擇在教室里待一段時(shí)間，為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這不僅展示了班主任對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)切，也為學(xué)生提供了一個(gè)與老師親近的機(jī)會(huì)。小明雖然一開(kāi)始沒(méi)有表現(xiàn)出愿意接受幫助，但在班主任的真誠(chéng)和堅(jiān)持下逐漸打開(kāi)了心扉。在與小明的對(duì)話中，班主任用真摯的關(guān)懷和理解打破了隔閡。

班主任溫和地說(shuō)：“小明，我注意到你最近的狀態(tài)有些不同，有什么事情讓你感到不開(kāi)心嗎？”

小明沉默了一會(huì)兒，然后輕聲回應(yīng)：“沒(méi)什么，可能就是一些事情讓我有點(diǎn)困擾。”

班主任并沒(méi)有追問(wèn)更多，而是微笑著說(shuō)：“我理解，每個(gè)人都會(huì)遇到一些困難。其實(shí)，我也曾經(jīng)遇到過(guò)類似的問(wèn)題。或許，我們可以分享一下彼此的經(jīng)歷，看看能否找到解決的辦法。”

這番話讓小明感受到了班主任的真誠(chéng)，他逐漸打開(kāi)心扉：“是的，老師。最近覺(jué)得壓力有點(diǎn)大，不知道怎么處理……”

班主任耐心地傾聽(tīng)小明的心聲，然后分享了自己曾經(jīng)面對(duì)困難時(shí)是如何調(diào)整心態(tài)和應(yīng)對(duì)的。這樣的對(duì)話不僅拉近了師生之間的距離，更讓小明感受到了老師的關(guān)心和理解。

四、情感投入在初中班主任德育工作中的應(yīng)用

（一）建立親和力和信任感

初中生的情感需求強(qiáng)烈，渴望得到他人的認(rèn)可和理解。因此，初中班主任在德育工作中應(yīng)積極建立良好的親和力，通過(guò)真誠(chéng)的交流、理解和尊重學(xué)生的需求，與學(xué)生建立信任感。這需要班主任在日常生活中密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，通過(guò)關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，了解他們的興趣愛(ài)好、家庭背景以及學(xué)習(xí)壓力等，從而更好地與學(xué)生溝通交流，幫助他們解決問(wèn)題。為了建立親和力，班主任可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：首先，保持良好的形象，注重自己的儀表和言行舉止，讓學(xué)生感受到老師的尊重和關(guān)愛(ài)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。最后，注重與學(xué)生的情感交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和困擾，了解他們的需求和想法，從而更好地開(kāi)展德育工作。

（二）積極傾聽(tīng)和理解

初中班主任在德育工作中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和困擾，包括情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等方面。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以采取以下措施：首先，要營(yíng)造寬松、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生感到被接納和尊重。其次，要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和訴說(shuō)，不要打斷或批評(píng)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。最后，要理解學(xué)生的情感和需求，關(guān)注他們的情感變化和心理狀態(tài)，從而更好地幫助他們解決問(wèn)題。

（三）示范積極的情感表達(dá)

初中班主任在德育工作中要示范積極的情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感，包括正面情感和負(fù)面情感。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)表現(xiàn)出理解和耐心，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情感，避免情緒化和沖動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以采取以下措施：首先，關(guān)注自己的情感表達(dá)方式，做到言傳身教。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情感和情緒變化。最后，教授學(xué)生處理負(fù)面情緒和壓力的方法和技巧。如可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、閱讀等方式來(lái)緩解情緒。

情感投入是班主任德育工作中重要的工具之一。情感投入是指班主任傾心關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和幸福付出較多時(shí)間、精力和關(guān)懷的表現(xiàn)。情感投入有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，并揭示學(xué)生的潛在問(wèn)題，為德育工作提供有效的支持。這些作用不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于提高班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)情感投入的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用至關(guān)重要。班主任需要不斷提升自己的情感素質(zhì)和管理能力，加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用情感投入策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持，進(jìn)一步提高班級(jí)的整體素質(zhì)和發(fā)展水平。

（作者單位：廣州大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯：曾彥慧