借助背景資料 讀懂人物品質

付連慧

《手術臺就是陣地》講述了白求恩大夫在手術臺上救死扶傷、大公無私的精神品質。教學時，教師可以圍繞人物品質展開教學，讓學生在閱讀課文的過程中理解人物品質，借助背景資料幫助學生深刻理解課文內容，體會人物品質。教師在教學中可以從三個方面展開：一是先為學生介紹背景，為學生奠定理解全文的基礎；二是初讀課文，了解故事梗概；三是精讀課文，感悟人物的品質。學生通過這些手段的運用，既能深入理解課文內容，又能深刻領會作者表達的情感和意圖。教師可以借助背景資料引導學生體會文章的主題思想，感悟醫生救死扶傷、大公無私、堅守崗位的精神品質。

一、背景介紹，奠定理解基礎

背景介紹，指的是教師在教學課文時，為了更好地幫助學生理解課文內容，讓學生通過了解與文章內容相關的背景知識來增強對文章的理解，為學生能夠更好地分析人物品質做好鋪墊。

《手術臺就是陣地》這篇課文的教學目標是：通過了解課文內容，學習白求恩大夫救死扶傷、大公無私的精神品質。在教學中，教師要讓學生充分認識到，白求恩大夫不僅僅是一位醫生，還是一位共產黨員。在閱讀課文的過程中，教師要幫助學生更好地了解白求恩大夫的真實身份和主要事跡，為之后的閱讀奠定基礎。

（一）介紹故事中的主要人物

這篇課文中的主要人物是白求恩，他是一位救死扶傷的加拿大大夫，但是身份卻不止這么簡單，還是一位有著自己信仰的共產主義戰士。他曾經在演講中表示，中國是真正的反法西斯戰場，真正的戰斗在中國，中國的戰爭決定著整個世界的命運，作為一名共產黨員，他也要加入這場戰爭中。

就這樣，他不遠萬里來到了中國，以滿腔的熱情、高度的責任心全身心地投入戰爭中。不僅如此，為了減輕傷員的痛苦和殘疾，讓傷員在第一時間得到醫療的救助，他把手術臺設在了距離火線最近的地方，在那個戰火紛飛的年代，將手術臺當作自己的戰場，爭分奪秒，從鬼門關里拉回一個又一個生命，在40多個小時里，連續做了71臺手術。年近50的他，還在為傷病員輸血。

這是一位偉大的醫生，也是一位偉大的戰士，在中國的戰場上用自己精湛的醫術救治著病人，他沒日沒夜地工作著，雖然夜以繼日的工作很累、很疲憊，但是他卻從未像現在這樣愉快，因為人們需要他。正是因為這樣的信念和堅守，讓他不顧自己的安危，最終因為手指感染，轉為敗血癥，生命永遠定格在了49歲。

（二）介紹故事發生的時代背景

晉察冀邊區是抗日戰爭時期中國共產黨領導下的一個重要抗日根據地。白求恩帶領醫療隊來到了這里，在兩年時間里，他冒著敵人無情的炮火，搶救了一個又一個傷員。

當時正是齊會戰斗的關鍵時期，為了扭轉戰爭的形勢，八路軍戰士開始對日軍展開速決的進攻戰，雖然日軍損傷慘重，但是八路軍戰士也死傷無數，白求恩雖然未能在炮火亂飛的戰場上貢獻自己的力量，但是他在用自己的雙手、用自己的醫術，在手術臺這個陣地上斗爭著。

（三）介紹醫生這一職業

為了讓學生能夠更加深刻地理解文章內容，感知《手術臺就是陣地》這篇課文中白求恩的人物形象，教師可以為學生簡要介紹醫生這一光榮的職業，讓白求恩的人物形象更加立體、更加清晰，讓學生結合醫生這份職業，更好地去分析白求恩的人物形象。

二、初讀課文，了解故事梗概

教師在教學時，可以通過多種形式進行朗讀，引導學生初步感知課文內容，了解故事梗概。這一環節教師可以采用分角色朗讀的方式進行，先讓學生自由朗讀課文，然后在小組內進行朗讀展示，互相評議。這樣不僅能有效培養學生的朗讀能力和口語表達能力，還能夠使他們感受到課堂的熱鬧氣氛。在初讀課文之后，教師可以引導學生梳理故事梗概，加深對課文內容的理解。教師在教學時可以先讓學生了解故事梗概，然后在小組內進行閱讀交流。教師還可以通過讓學生結合背景資料深入理解故事內容，從而感受白求恩大夫救死扶傷、大公無私的精神品質。在教學中，教師要讓學生在充分閱讀的基礎上通過多種形式朗讀課文。

在讀課文時，教師可以讓學生先了解故事梗概：《手術臺就是陣地》講了一個發生在中國的真實故事：晉察冀邊區軍區衛生部部長白求恩來到晉察冀軍區一分區司令部所在地——黃土嶺。他正在這里給傷員做手術，突然接到上級的命令，命令白求恩同志與部分傷員一起轉移到安全的地方，但是卻被他嚴詞拒絕了。他爭分奪秒地搶救傷員，在手術臺旁連續工作了69個小時。

為了讓學生更好地理解故事內容，教師可以讓學生自由朗讀課文。在讀的過程中，教師可采用分角色朗讀的方式，讓學生扮演醫生、護士、病人等角色，這樣能夠有效地鍛煉學生的口語表達能力，讓人物的形象更加立體。此外，教師還可以利用多媒體課件播放視頻，讓學生了解故事的主要內容，初步感知白求恩大夫的形象。

三、細讀課文，整體感知人物形象

閱讀是語文學習的重要內容，教師要充分利用文本資源，借助背景資料幫助學生更好地理解人物品質，引導他們在閱讀中思考、在思考中感悟。

在教學中，教師可以通過朗讀課文來引導學生理解課文內容。教師要引導學生在讀書的過程中明確課文講述了什么事，并把握這件事的起因、經過和結果。

（一）抓住環境描寫，理清故事情節

課文雖然是以白求恩大夫為主線，但是在教學中，教師要注意引導學生抓住白求恩大夫的性格特點來理清課文的故事情節。在教學中，教師可以讓學生從文章的標題入手，看看這篇文章是如何介紹白求恩大夫的。在這里，教師要注意引導學生抓住第2～4自然段來理清故事情節。教師要引導學生抓住第2自然段的動作描寫和周圍的環境描寫來感受白求恩大夫對待工作很認真、負責，沒有因為外部戰爭的狀況而影響到工作狀態。在這里，教師要引導學生抓住“硝煙滾滾、彈片紛飛”這一環境來體會白求恩大夫對工作一絲不茍、精益求精的精神品質。

（二）抓住關鍵詞句，揣摩人物形象

教學中，教師要引導學生通過朗讀、品味等方法來體會白求恩大夫的態度和情感，把握人物的形象，感悟人物的品質。教學時，教師要引導學生抓住文中第2自然段中的關鍵詞語“非常激烈”“陸續”等來感知當時戰爭的慘烈，也能從這些詞語中看出當時白求恩要救治的傷員有很多，他非常忙碌，忙著照顧和救治病人。而“敵機不斷”和“炮彈不斷”等詞語也暗示戰斗異常激烈，周圍的環境也更加危險。

在這個過程中，教師可以引導學生了解白求恩大夫的工作習慣，體會他做事認真負責的精神品質。如，教師可以讓學生先讀讀白求恩所在的小廟的場景，然后再讓學生說一說白求恩大夫當時是什么狀態。“他已經兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲”，通過這樣的引導，學生可以很好地了解白求恩大夫工作時認真負責、完全忘我的態度。

閱讀是一種有目的、有計劃的思維活動，學生在閱讀過程中需要思考、感悟，最終才能形成自己的思想和情感。教師在教學過程中可以通過引導學生再讀課文，讓學生在讀中思考、悟中感悟。在此過程中，教師需要充分利用學生的閱讀體驗，讓他們以多種方式進行表達。教師可以通過提問的方式讓學生再讀課文，分享自己的閱讀體驗和感悟。在此過程中，教師可以通過配樂朗讀等方式引導學生感受，讓學生在誦讀中理解課文內容，感悟白求恩大夫救死扶傷、大公無私的精神品質。

（三）提出問題，分析人物形象

學生在閱讀課文后可以提出問題，教師在此過程中可以引導學生思考，并進行針對性的解答。教師也可以讓學生結合自己的理解提出問題，如：“你認為白求恩大夫為什么不與其他傷員一起轉移？”“你從白求恩大夫身上學到了什么？”“在學習這篇課文的過程中，白求恩大夫身上有哪些可貴的品質？”通過提出問題引導學生思考，并明確自己的目標。

此外，教師還可以讓學生就問題展開討論，讓他們對這些問題進行探討和交流。在此過程中教師可以通過提問幫助學生尋找答案，讓他們在思考和討論的過程中感受人物品質。

例如，很多學生可以從第2自然段和第3自然段中讀出白求恩大夫面臨的外部環境很危險，危險已經逼近，但是他不顧個人安危，專心搶救傷員，始終將手術臺視作自己的陣地，絲毫不受外部環境的影響。從第2自然段的專心致志做手術，到第3自然段拒絕撤離，其中沒有絲毫對戰爭的畏懼，相反，他還語氣強烈地拒絕了轉移的要求。對他而言，沒有比手術臺更重要的地方了，戰士們都沒有離開自己的陣地，作為救死扶傷的醫生，他又怎么能離開自己的陣地呢？

（四）理解課文，感悟人物品質

在語文教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，引導學生主動參與學習，讓他們在體驗中感悟、學習。在本課教學過程中，教師可以根據學生的實際情況引導他們以不同的方式進行理解，讓他們感悟白求恩大夫的品質。

教師可以引導學生結合自己對課文內容的理解和對人物品質的感悟進行表達，讓學生以不同的方式呈現出來。如，教師可以讓學生思考“為什么白求恩大夫要給中國病人做手術？”“他為什么要放棄自己的利益而救中國人？”“白求恩大夫為什么會舍己為人？”……在此過程中，教師要充分發揮學生的主體性，讓他們以不同的方式進行表達，從而讓學生對白求恩大夫的品質有更深刻的感悟。

如課文先交代了故事發生的時代背景，然后交代了戰爭的外部環境，其中穿插的是白求恩大夫工作時的場景，當白求恩被要求要和傷員進行轉移時，已經到了文章的高潮部分。在此基礎上，教師可以讓學生抓住“眼球上布滿了血絲”來體會白求恩大夫忙碌和緊張的工作，為下面的情節做好鋪墊。在這個過程中，學生的思維逐漸集中到文章主要講了一件什么事。在這里，教師要注意引導學生抓住白求恩大夫的語言描寫——“不能離開”“我怎能離開自己的陣地呢？”感受他不想讓自己的安危影響到手術效果而堅持將手術做完的行為，體會他對工作認真負責、一絲不茍的精神品質。

白求恩大夫放棄自己國內優越的條件來到了中國，可以看出他不僅把自己視為救死扶傷的醫生，更把自己當作一名和中國人并肩作戰的戰士。作為一名戰場上的醫生，他認為做手術是最重要的，任何事情都沒有比救治戰士的生命更重要。對他而言，手術臺就是陣地，是不可放棄的，文章的題目不僅是對白求恩本人的寫照，更是他高貴品質的映射，他無愧戰士的稱號，他對工作的熱忱和負責，不怕犧牲的精神，對同志的極端熱愛，這都是他身上閃耀的光芒。

四、拓展閱讀，升華文章情感

在理解了文章的大致內容，對白求恩的人物形象有了具體的把握以后，教師可以帶領學生進行拓展閱讀，深化學生對文章的理解，升華文章的情感。

比如，教師可以讓學生閱讀《紀念白求恩》等，讓學生對白求恩有更加深刻的認識，感悟作為醫生的責任感和使命感。也可以借助多媒體為學生展示醫生工作的圖片、視頻，讓學生明白，醫生是一個神圣的職業，醫生的職責是救死扶傷。我們要向他們學習對待工作認真負責、一絲不茍的精神品質。

通過閱讀文本的拓展，學生可以對文章的主旨內容有更加深刻的理解，進而讓白求恩的形象深入學生心里，幫助學生樹立正確的職業觀和價值觀。

總之，在《手術臺就是陣地》的教學中，教師要以教材為依托，引導學生深入理解文本內容。教師可以借助背景資料幫助學生讀懂課文內容，并從背景資料中體會文章主題思想。同時，教師還可以將背景資料與文本相結合，引導學生深入閱讀文本，從背景資料中感知人物的形象和品質。在閱讀的過程中，教師要引導學生抓住細節描寫和作者情感進行閱讀，讓學生通過交流、討論、分析、歸納等方式獲取知識和信息。在此基礎上，教師要引導學生學會結合背景資料進行思考和總結，體會人物品質。

（作者單位：甘肅省蘭州市特殊教育學校）

編輯：張俐麗