小學語文主題單元教學

作者簡介：陳致東（1982—），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，主要研究方向：小學語文教育教學。

主題單元是小學語文教學中一種系統化的組織形式，其是圍繞一個主題展開，并整合了不同學科的知識點，有助于學生獲得全面的學習體驗。主題單元教學具有較強的綜合性與廣泛性，且是引導學生深度學習的有效途徑。新課程理念關注學生的深度學習，并倡導教師要重視培養學生的語文素養。面對這一訴求，在小學語文教學中，如何開展主題單元教學，是廣大教師需要關注的重點。為此，文章以六年級上冊（下文簡稱“六上”）第二單元為例，重點對小學語文主題單元教學的意義及策略進行探討。

一、小學語文主題單元教學的意義

小學語文主題單元教學是一種先進的教學理念和組織形式，它對提高語文教學效果和學生綜合素質具有重要作用。傳統的小學語文教學往往是零碎的，缺乏系統性和整合性，而主題單元教學則強調對教材內容的整體把握和有機整合。它通過設計單元主題，將本單元內的課文、生字、詞語、句子等都圍繞這個主題進行組織和編排。這樣，學生在學習過程中就能夠更好地把握整體知識，形成系統性的思維方式。在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣和需求，對單元主題進行深入探究，從而培養自主學習的能力和習慣。這種教學方式可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。同時，主題單元教學對提高學生的學習效率有著很大的作用。由于每個單元都有明確的主題，學生可以更加有針對性地學習，加深對某一方面的理解。此外，主題單元教學還可以幫助學生更好地掌握學習方法，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。

二、小學語文主題單元教學有效開展的策略

（一）聚集單元導語，明確和細化單元目標

在小學語文教材中，從三年級上冊開始，每個單元都設置了導語，并在導語中明確列出單元的核心目標。在小學語文主題單元教學中，教師應加強對單元導語的解讀，從而明確單元教學目標，進而更有針對性地開展教學。比如，六上第二單元的導語部分明確列出了本單元的人文主題和語文要素。其中，人文主題借助插畫的形式展現，展現了本單元的人文主體為“重溫革命歲月”；語文要素主要明確了閱讀和寫作目標，包括“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”及“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。語文要素既指向學習內容，又包含了一定的方法論，可提升學生的綜合能力。

在實際教學中，教師應緊扣單元導語中提示的主題設計單元教學目標，從而更好地引導學生進行單元主題的感知和學習。結合六上第二單元的主題，教師可設計如下單元教學目標。

目標一：背誦《七律·長征》，并細細品味重點段落，抓住重點詞語感悟詩句描述的情景，體會紅軍的英雄氣概和樂觀主義精神。

目標二：通過閱讀《狼牙山五壯士》，厘清文章結構，體會文章的思想情感。

目標三：閱讀《開國大典》，領悟文章的思想感情，并學習點面結合的寫法。

目標四：抓住《燈光》中“多好啊”和“燈光”兩個關鍵詞進行分析，體會郝副營長的奉獻精神。

目標五：引導學生學習點面結合的場面描寫的方法，并嘗試運用該方法練習記敘參加校內活動的過程。

值得強調的是，在小學語文主題單元教學中，單元教學目標需要通過一環接一環的教學活動來實現，所以教師還需要進一步細化每一課時的教學目標。例如，在《開國大典》這一課教學中，教師應圍繞單元主題細化該課的教學目標。教師可將該課分為兩個課時進行，并明確每一個課時的教學目標。如第一課時的教學目標為：學生能正確理解“典禮”“宣告”等詞語，能正確、有感情地朗讀課文并整體感知課文的主要內容；第二課時的教學目標為：學生結合單元學法精讀文章，感受開國大典的熱烈、莊重的氣氛，激發熱愛祖國及對這些愛國英雄的敬意。教師通過這樣的方式，將單元目標具體化、清晰化，可有效保證單元教學目標的落地，從而提升主題單元教學的效果。

（二）建立結構化任務，培養學生思維和創造力

在明確單元教學目標的基礎上，教師還應圍繞單元目標設計具有結構化和開放性的任務，能很好地激發學生的思維和創造力。教師應保證創建的任務具有一定的挑戰性和趣味性，且要充分考慮學生的不同層次和興趣愛好，能夠滿足不同學生的學習需求。例如，在六上第二單元教學中，教師可圍繞單元目標，建立如下結構化任務：

任務一：閱讀本單元的課文，一邊讀一邊梳理文章的結構。

任務二：搜集相關背景資料，并抓住單元課文的重點語句，感受不同時期革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命精神與愛國精神。

任務三：學習單元課文中點面結合寫場面的方法，并運用該方法進行創作，之后相互交換閱讀和品鑒，提出建議。

（三）開展情境教學，引導學生主動學習

創設情境教學方式在小學語文主題單元教學中運用，能有效激發學生學習興趣，使學生能更加主動地投入單元學習。為了讓學生能更好地理解教材的內容，提升學生的認知水平，教師應注重創設文本細讀的情境，引導學生對單元文章進行深度閱讀。例如，教師可創設以下細讀情境：

情境一：教師指導學生細讀《七律·長征》后三聯詩句，師生共同品悟其中的情感。然后通過圖片、視頻等為學生呈現紅軍長征的畫面，使學生深刻體會紅軍勇敢與不怕犧牲的精神。

情境二：師生共同討論有關“抗日戰爭”的內容，之后借助多媒體向學生播放戰士們壯烈跳崖的視頻，多角度調動學生情緒，讓學生牢牢地把握文章的情感線索。

情境三：教師為學生播放開國大典的視頻，使學生從情感上對開國大典有整體的認識。

情境四：師生共同討論“現如今的幸福生活是怎樣來的”，之后教師通過多媒體為學生展現天安門廣場的千萬盞燈的畫面。

為保證單元教學目標的落實，教師可在創設教學情境的基礎上設計單元教學活動，讓學生在實踐過程中深化對所學內容的認識和理解，也能很好地提升學生的自主學習能力。例如，教師可設計如下活動：

活動一：引導學生快速閱讀單元文章，梳理每個文章的結構，并通過作者的視角體會不一樣的人文情感。

活動二：細讀單元文章，在讀通、讀懂的基礎上體會文章中運用的“點面結合”方法。

（四）強化問題驅動，引導學生深入閱讀

在小學語文主題單元教學中，教師借助問題驅動的方式，引導學生對單元文章進行深入閱讀，既能增強學生對文章內容和情感的理解，又能促進學生的語文思維發展，從而獲得良好的教學效果。在實際教學過程中，教師應遵循適度性原則，適當地介入相關問題，充分發揮問題驅動的作用，讓學生進一步理解文章的內容與內涵。例如，在《狼牙山五壯士》這一課教學中，教師應把握好時機提出相關問題，如：

問題一：“壯士”具體指的是什么人？

問題二：為什么稱他們為“壯士”呢？

問題三：課文中是怎樣具體描寫五壯士痛擊敵人時的神態表現的？

問題四：在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣英勇殲敵的？

問題五：文章對人物群體的描寫是“面”，對每個壯士的描寫是“點”。這樣的寫法帶給你怎樣與眾不同的體驗？

教師設計上述層層遞進的問題，既能增強學生對本單元人文主題的認識，又能保證單元主題中閱讀和寫作目標的落實。

（五）開展群文對比閱讀，落實單元目標

在小學語文主題單元教學中，教師可運用群文閱讀策略，引導學生展開對比閱讀，使小學生能夠掌握群文閱讀的技巧，進一步提高他們的語文核心素養。這也需要教師深入分析單元內課文，發現其異同點，并引導學生找到其中的主題。之后圍繞主題進行串聯，讓學生能從一個更加全面的角度理解課文，從而達到深入閱讀的目的。

例如，在本單元教學中，教師可引導學生對《狼牙山五壯士》和《開國大典》這兩篇課文進行對比閱讀，之后讓學生說一說兩篇課文的異同點。有的學生回答：這兩篇課文雖然描寫了不同的場面，但在寫場面均運用了“點面結合”的方法。接著教師讓學生進行小組合作學習，進一步討論這兩篇文章是如何運用“點面結合”方法來描寫場面的，同時選擇自己喜歡的片段進行細讀，掌握作者的寫作技巧，并體會文章的情感。教師通過這樣的教學方式，能讓學生進一步了解和學會運用點面結合的寫法，也能加深學生對文章內涵的理解，從而落實單元教學目標。

（六）重視讀寫結合，提升學生的讀寫能力

在小學語文主題單元教學中，教師也應積極運用讀寫結合策略，即在學生學習主題單元學習后，安排相應的讀寫任務，讓學生寫一篇與單元主題相關的作文。這樣既能鞏固小學生的閱讀能力，幫助學生加深對單元文章的理解，又能有效鍛煉他們的寫作能力。例如，在單元學習后，教師可安排如下讀寫任務：

任務一：在學習本單元后，圍繞“祖國在我心中”這一主題寫一寫你的感受。

任務二：選擇你熟悉的場景，如拔河比賽、升旗儀式等，運用點面結合的方法寫一寫活動的場面。

（七）重視情感教育，培養學生的情感和價值觀

在小學語文主題單元教學中，教師也應重視開展情感教育，培養學生的情感意識和價值觀。在實際教學中，教師可引入相關的情感教育素材，引導學生深入思考和理解情感教育的重要性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在本單元教學中，教師可引入一些古代的愛國名言或文章進行供學生閱讀，培養學生的愛國精神。

此外，在情感教育過程中，教師也應注重文化傳承，這對于提升小學生的人文素養也有積極的意義。目前，小學語文教材中安排的每個單元都有著相應的主題內涵，通過單元主題教學，引導學生深入挖掘主題內涵，并了解相關歷史、文化、社會背景等知識，幫助學生更好地理解課文內容的同時，增強學生的文化自信和民族自豪感。例如，通過學習本單元的課文，學生可感受不同革命時期革命者英勇奮斗、不怕犧牲的革命主義精神，以及在艱苦斗爭中表現出的革命樂觀主義精神。

（八）開展綜合實踐活動，提高學生的語文素養

在小學語文主題單元教學中，在學生清楚單元主題后，教師應根據單元教學目標有序開展綜合實踐活動，體現語文學科實踐性的同時，讓學生在實踐活動中深入理解和掌握單元主題，提高學生的語文素養。例如，本單元的口語交際訓練主題是“演講”。在本單元學習結束后，教師可以通過開展主題為“我愛我的祖國”的演講比賽，讓學生學習如何寫演講稿。這樣既能深化單元主題，又能培養學生的語言表達能力。在此基礎上，教師讓學生著眼于自身參與的校內活動，實現對單元課文藝術手法的遷移運用。

三、總結

總的來說，小學語文主題教學是一種有效的教學形式，可以通過提煉單元目標、設計結構化任務、創設情境教學、強化問題驅動、借助群文閱讀策略、讀寫結合策略、情感教育以及開展綜合實踐活動等方式來提高教學效果。在實際教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況來選擇適合的策略，從而有效發揮主題單元教學的作用，促進學生的全面發展。

（作者單位：蘭州新區秦川鎮振興小學）

編輯：陳鮮艷