悠悠兒歌：七年級英語拓展性課程資源開發的新載體

胡國娣

縱觀整個初中英語教學，其中開設的英語拓展性課程主要以傳統的演講、寫作和戲劇表演等社團課的形式開展，英語兒歌這塊瑰寶很少被教師和教育行政機構重視和利用起來。然而，事實上，英語兒歌有其特有的簡單、地道、有趣的風格，尤其能幫助初中低年級學生了解與學習外國文化，引導學生叩開英語世界的大門，積累更多的英語知識，了解更多的外國文化，提高閱讀能力、理解能力、思維能力和語言能力。

一、七年級英語課程資源開發現狀

母語的學習是人們自出生以來就自然習得的語言，而第二語言的學習則更需要興趣的激發、環境的熏染、知識的強化和技能的鍛煉。很多學校開設了一些與英語相關的課程來培養學生英語學習的興趣，如英語演講社、英語角、英語戲劇社等。筆者在與七年級老師的溝通和平時的觀察中發現，七年級的英語拓展性課程主要存在凌亂且雜碎、與學情脫節等問題。這些問題嚴重影響了七年級英語教學的質量和效果，也影響了學生對英語知識的理解和吸收。

二、英語兒歌的內涵詮釋

兒歌是采用韻語形式，適合于兒童聆聽、吟誦或演唱的簡短的“歌謠體”詩歌。兒歌雖然只有短短幾行字，卻具有優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感，而且濃縮了語言的精華，蘊涵著無窮的語言魅力。教師利用兒歌開展英語教學，不僅可以使英語知識通俗易懂，使學生樂于接受，還能對學生進行情感的熏陶和審美的培養。

教育科學家瑪利亞·哈迪曼在新提出的“腦靶向教學法”中提到六個目標中的第一條就是好玩。這不正是和英語兒歌在英語教學中的作用一脈相承嗎？為激發學生的興趣和提高學生的英語核心素養，我們應該充分發揮英語兒歌的特性。

（一）簡單上口，趣味無窮

英文兒歌簡單上口的發音，清爽的節奏，可以大大激發稚氣未脫的七年級學生學習英語的熱情和興趣，如Twinkle Star，the Wheels on the Bus，baa baa Black Sheep等。兒歌的內容十分貼近學生的生活，短小精悍，節奏明快，便于唱誦，不需要考驗學生的耐心，也不需要考驗他們的毅力，自然而然地學習了英語知識。

（二）地道本土，立意深遠

很多英美傳統兒歌，都蘊含著豐富的文化底蘊。如“Jingle Bells”講的是圣誕節，“London Bridge is Falling Down ”介紹了著名的倫敦大橋，“There Was a Duke of York”講述了英國舊社會的剝削階級等。這也是學生通過語言認識世界的綠色通道。在學習兒歌的同時，還能滲透英美文化，我們何樂而不為呢？

（三）緊扣教材，助力教學

七年級全冊內容涉及了大量的基礎知識，如七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？講的是水果，Unit 7 How much are these socks 和Unit 8 When is your birthday講的都是關于數字和月份，七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？講的是樂器，Unit 2 What time do you go to school？講的是時間，等等。而兒歌中很多涉及了課本知識，如Ten Little Indian boys，Birdy，Doggy and Piggy，In the Bed等。學生在學習這些兒歌的同時，還進一步強化了課本知識。

三、英語兒歌拓展課程資源開發路徑

（一）精選內容

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中指出，要以培養學生核心素養為導向，體現學段教學要求，尊重個別差異，為不同層次的學生提供適合的課程。英語兒歌的素材可以分成以下三種。

1.有利于培養文化素養的兒歌

在英文兒歌中，有很大一批具有深厚文化背景的兒歌。這些兒歌歷史悠久，在全世界廣為流傳。如Santa Clause is Coming to Town，London Bridge is Falling down，Jingle Bells，We Wish you a Merry Christmas，the Muffin Man等。

2.有益于提高知識水平的兒歌

英語歌曲中，有很多是專門幫助學生學習簡單英語知識的兒歌。這些歌曲唱起來朗朗上口，又能幫助學生快速記住英語單詞。如ABC，Bingo，In the Bed，Ten little Indians，Numbers，Learn your Colors， Count to 100等。

3.有助于加強思維品質的兒歌

英語兒歌中除了以上兩種以外，還有一類的創作純粹出于其有趣生動的歌詞和活潑的旋律。這類兒歌的旋律多有重復，但是對于七年級學生有一定難度，因為其生詞量較大，理解比較難，如The wheels on the bus，Itsy bisty spider，Hush Little Baby， Miss Polly Had a Doll等。

（二）整理素材

隨著網絡的發達和多媒體的日新月異，身邊涌現出越來越多的優秀素材。主要分為以下幾類。讀本和繪本（如David goes to school，The doll Bell Rang， What Mommy Do Best），報刊（如Time for Kids，Little Kids及《二十一世紀報》），雜志（如“St.Nicholas”、《中國少年英語》）、國外教材（如《劍橋少兒英語》《滬江少兒英語》及Super Tots），網站和App（如兒童在線教育游戲網、小伴龍英語）。

當然，并不是每一首兒歌都適合七年級學生學習，兒歌的選擇要遵循下列原則。

1.源于教材，緊扣話題

英語拓展性課程是英語教學的輔助教材，教師需要結合教材所需，對兒歌進行分類教學，將所教學的兒歌內容主題緊扣話題，讓學生邊玩邊學，邊誦邊學。讓兒歌教學服務于教材教學，使教材內容更加豐盈飽滿，趣味橫生。有很多廣為流傳的兒歌就與七年級教材內容非常貼合，如七年級上冊Unit 8? When is your birthday？與兒歌Months of the Year就很貼合。

2.基于學情，權衡難易

兒歌也有易難之分，教師進行兒歌教學要著眼于學生的最近發展區，進行教學難易程度的調節。難度太小或者太大，都不易于學生英語的習得。因此，選擇符合學情的兒歌是研發英語兒歌課程的基本前提。

（三）重整資源

在兒歌資源中，我們經常可以發現一些優秀的兒歌作品。我們可以對其進行改編，從而應用于課堂教學。同時，教師也可以有效利用學生課堂生成，或者教師活動中迸發的火花，及時對原有的兒歌進行改編。仿寫和改編主要分為以下兩種。

1.開發學生資源——課堂問答碰撞，討論激活

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”七年級學生思維活躍，課堂氛圍濃厚，喜歡把各種創新的想法和大家分享。教師可以有效利用課堂中學生回答和討論的契機，結合學生的答案對兒歌進行改編。

案例1：課堂問答，迸發火花

英語兒歌中有很多傳唱度非常廣的兒歌，如“Bingo”。教師在教學生兒歌和師生問答過程中，一首嶄新的兒歌就編寫好了。

新編兒歌：

There was a farmer who had a sheep，

And Leo was his name， Oh

L-E-O，L-E-O

And Leo was his name，Oh

案例2：課堂討論，激活思維

在學生初學現在進行時的時候，教師可以教學生一首簡單的英語兒歌（英語傳統歌曲）——“I Am Walking”。隨后引導小組成員一起創新合作，仿寫新的語段。

新編兒歌：

She is Sleeping

She is sleeping，sleeping，sleeping，

She is sleeping，sleeping，sleeping，

She is sleeping，sleeping，sleeping，

She is sleeping，sleeping，sleeping，

Now she wakes up.

2.開發教師資源——教研集體探討，推陳出新

要將兒歌作為一門成功的拓展性課程，離不開教師的共同探討。備課組、教研組可以展開相應的教研活動，結合集體智慧改編兒歌。

案例3：集體備課，群策群力

兒歌“The Mail Must Go Through ”準備用于介紹交通方式，但是難度太大。因此，我們備課組集體備課，將它簡化了，并且編成了適合七年級學生讀的兒歌。

新編兒歌：

The Mail Must Go Through

When you send a letter， it can go anywhere.

On foot， by truck， by plane. It will be there.

So write a letter to a friend， Maybe shell write you.

No matter what， you always know.

The mail is going there.

You know its nice when you get a mail from an-ywhere.

3.請教專家，高效指導

英語教師本身能力有限，想要創作地道的詩歌難度比較大。因此，請教精通英語兒歌的專家進行指導來幫助創作，是教師開發英語兒歌拓展型課程的有效途徑。以下是筆者在杭州師范大學英語系教授沈昌鴻的幫助下，結合杭州本土風情創作的一首兒歌。

案例4：借助外力，自主創作

這首兒歌是筆者結合杭州西湖創作的英語兒歌。

Take me out to the West Lake

Take me out to the West Lake，

Take me out to the scenery，

Buy me some osmanthus candy and jiaohua chick，

I may forget to get back，

because its so nice of the park .

I would like，

To live there with spark，

Oh，my West Lake.

4.求助外教，中外結合

中國教師創作的英語兒歌，有它特有的局限性，即很容易變成一首“中式英語兒歌”。筆者認為和外籍教師溝通是克服“中式英語兒歌”最佳的方法。以下是筆者在杭州師范大學外籍教師Gurgle.Burth的幫助下，創作的關于江南泛舟的兒歌。

案例5：借助外力，自主創作

以下這首兒歌是筆者結合江南泛舟創作的兒歌：

Rowing

The small town ladies sing this song，

The young river is two miles long，

I came down here in my boat along，

Fishes and shrinps jump up and down，

Gonna row all night，gonna run all day.

Gonna row all night，gonna run all day.

四、七年級英語兒歌拓展性課程開發的思考

七年級英語兒歌拓展性課程的研發給學生提供了嶄新的課程資源，拓寬了學習和運用英語的渠道，培養了學生的英語學習能力，激發了學生學習英語的興趣。但在研發過程中，我們也要注意以下幾點。首先一定要結合七年級學生學習的需要。教師選擇和改編的兒歌要和教學內容相整合，不盲目，不貪多，不牽強，要注意取舍，和課堂內容有機結合，真正促進學生的發展。其次，要注重難易度。教師要根據學生的特點和認知能力，循序漸進、由淺入深地選擇和編寫符合學生學情的兒歌，加強中西文化之間的比較。最后，要注重地道性。教師研發的兒歌必須用真實、地道的語言素材，根據語言的實際運用情況選擇和編寫，防止誤導學生使用中式英語。因此，教師要不斷提高自身英語素養，通過各種資源提高跨文化能力，提高理解能力。

（作者單位：杭州市袁浦中學）

編輯：曾彥慧