基于“MOOC+雨課堂”的經濟學混合式教學探索

曹超學

西南林業大學經濟管理學院 云南昆明 650224

混合式教學廣泛地分為傳統混合教學、混合在線教學和混合同步教學三種方式[1]，但一般是指第一種，即將傳統的面對面教學和線上教學相結合的教學方式。關于MOOC在混合式教學中應用的研究，有些是從整體角度出發，如文獻[2]提出通識課、專業課和選修課不同類型課程的混合教學模式。文獻[3]從教學理念、方法、內容、方式、流程及評價六個方面綜述了相關方面研究的成果。另外一些研究則是把一門具體課程作為研究對象。如文獻[4]設計了融入MOOC的會計學原理混合教學模式及其評價體系。文獻[5]則提出計算機導論課基于MOOC資源，應以混合教學中的案例分析著重培養學生計算思維能力和創新意識。另外，雨課堂引入教學的研究也不少。例如文獻[6]發現雨課堂能夠提高人體解剖學的學習成績和能力。文獻[7]通過調查問卷和分組討論發現雨課堂對數學建模實驗課程有一定的成效。雖然包括這幾位學者在內的很多人都稱自己應用雨課堂實施了混合教學，但嚴格來說并不是傳統意義上的混合教學。因為這些課程所有的計劃課時還是在教室里通過面對面授課完成，雨課堂只是改變了學生課前課后的預習復習方式。目前關于“MOOC+雨課堂”這種方式進行混合式教學的研究并不多見，具體針對經濟學課程的更是少之又少。例如，文獻[8]討論了基于融合創新創業教育背景下的高職院校經濟學混合教學改革問題；文獻[9]從課前線上教學、課堂線下教學、課后學習評價與反饋三個方面對經濟學混合教學進行了思考。這些研究存在的不足主要包括兩個方面：一是教學設計沒有針對經濟學課程的特點具體展開討論，更多的是從技術層面討論如何實現及其意義；二是沒有實際開展混合式教學，只是一種構思和設想。本研究將探討基于“MOOC+雨課堂”的經濟學混合式教學的具體設計及實施情況，并提出未來的改進方向。

1 MOOC資源的選擇和雨課堂的應用

MOOC由于其完全開放的屬性，作為特定班級的線上教學資源存在著較大的管理難度。因此，文獻[10]籠統地提出可以將MOOC和SPOC結合起來以克服這種局限性。但這一般需要跨平臺操作，對于教師而言技術上不是很友好。如果能夠選擇同一平臺的MOOC資源和智慧教學工具，一方面技術上更容易實現，另一方面后期線上與線下成績評定的整合也更為簡便。

本研究中用于教學實踐的MOOC資源是由本教學團隊在學校的資助下自建的“經濟學原理—上”課程。選擇同一平臺學堂在線的“雨課堂”作為線下課程輔助的智慧教學工具，避免了跨平臺的技術問題，配合簡便高效。因為知識講授環節主要通過線上學習完成，復習則通過線下課程完成，因此沒有應用雨課堂課前推送、課后復習等功能，而是主要在線下教學中運用它的課中輔助功能，包括簽到、隨機點名、隨堂測驗、投票、彈幕和討論分組等功能。

2 教學實踐

2020—2021年度第二學期對2020級農林經濟管理、農村區域發展和經濟與金融三個本科班級共114人開展了混合教學。該課程是這三個專業的學科基礎課，48學時，線上學時分別為20學時和28學時。

2.1 線上教學

線上教學采用學堂在線的專業教學平臺學堂云。教學視頻共計5篇14章26節，視頻總時長446.8分鐘。課后練習包括每節課后練習，每章課后練習和線上期末考試，題目形式包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題和填空題4種形式，所有練習題共計150道。

在課程設計上從以下方面激發學生興趣。

2.1.1 難度適中

作為經濟學的入門課程，減少了需要高等數學作為分析工具的教學內容，如消費者均衡、價格和彈性關系的數學證明等。

2.1.2 挖掘中國歷史文化

比如在講述市場在配置資源過程中的作用時，引用《易·系辭下》中對市場產生的描述、《韓非子·備內》對人們生產積極性的描述以及《史記·貨殖列傳》貨物生產的解釋等內容。

2.1.3 融合國家政策

比如講到關于農業技術進步導致農民收益減少時，分析退耕還林政策為什么可以對沖這一不利影響。

2.2 線下教學

線下教學包括隨堂測驗和課堂討論兩部分，一般各一個學時。

2.2.1 利用“雨課堂”讓隨堂測驗更高效

這部分主要通過選擇題來檢驗學生在線學習的效果，平均每次線下課程8～9道題目。需要說明的是這部分題目為全英文題目，旨在提高學生的專業英語能力。利用“雨課堂”即時發送與評判功能，可以掌握學生每一個知識點的掌握情況并采取對應措施。

2.2.2 討論題目題材多樣化

一是融合時事熱點。比如用價格上限理論分析2021年我國一些地方出現電力短缺的現象。二是融合我國歷史。比如，讓學生建立戰國末期山東六國的納什均衡模型，從而解釋它們最終被秦兼并的原因。

2.3 課程考核

線上成績占本門課程總評的30%，其中視頻學習和課后練習成績各占15%；線下成績占30%，其中隨堂測驗和分組討論成績各占15%；期末考試占40%。

2.4 教學結果

這三個班期末考試的平均成績為66.37分，上一屆三個班的平均成績為63.11分，本屆略有提高。經過T檢驗P=0.11，這大于臨界值0.05，因此這兩屆學生期末考試平均成績沒有統計學上的差異。這說明小半學時由學生自己掌控(線上教學)并不會影響學生成績。

3 學生反饋

通過對三個班級共計114人進行匿名調查，了解了學生對此次混合教學的看法，具體為：

3.1 之前是否有混合教學的學習經歷

有51人表示有過混合教學的經歷，占總人數的44.74%。進一步的訪談發現，這些人都是在全校公選課中的兩門課程經歷的，沒有專業課。

3.2 線上教學內容

當被問及線上的教學內容有多少學不懂時，有約44.74%的人回答不懂的內容在5%到20%之間，還有38.6%的學生不懂的占到20%以上，有16.67%的人覺得不懂的內容在5%以下。對于不懂的部分，在可以多選的情況下，87人選擇反復觀看視頻，82人翻閱教材，還有13人表示通過完成線上習題來幫助消化，另有極少數學生選擇會在線下課程時問老師。

3.3 線上習題

對于線上的各章節習題，有64人認為難度適中，占56.14%；35人認為比較難，占30.70%；認為非常簡單、比較簡單和非常難的人數均不足8人，占比很小。這說明對于大多數學生線上習題難度為適中偏難。

有54人會在看完視頻后趁熱打鐵，馬上完成相應習題；35人則在本周內空閑時間完成。二者合計占比78.07%，這說明大多數學生對于完成習題還是比較積極的。

3.4 線下測試題及討論題

關于每次線下課程測試題的數量，77人認為目前8～9道是合適的，占67.54%。另有26人認為可以增加1～2道，11人則建議減少1～2道。

有40人認為測試題難度適中，53人認為比較難，13人認為非常難，還有極少數人認為較簡單或非常簡單。這說明線下測試題對于多數學生而言難度偏大。究其原因，82人表示最主要的原因為題目是全英文的，占71.93%；10人表示主要由線上線下學習相隔較長(一般超過一天)導致；10人表示由于經濟學本身不好學；還有極少數學生認為題目根本不難或者忘了線上學習導致覺得難。進一步訪談發現，雖然對于多數題目教師已經在授課時進行了翻譯，但有時翻譯到后面選項，前面的選項就忘了。英語妨礙了對題目連續性的理解。

關于每次完成討論題的時間，占63.16%的學生認為1學時是合適的；28.07%的學生則認為應該適當增加一些時間；其余8.77%的學生則認為可以適當縮短。對于題目的內容，47.31%的學生最喜歡歷史型題材，覺得讓他們能更好地感受到經濟學分析工具的強大以及中國傳統文化的魅力。40.26%的學生則青睞時事型題材，認為可以讓他們感覺到經濟學原理很實用。其余學生則喜歡和自己生活密切聯系的題材，比如戀愛中的經濟學等。

3.5 混合教學的優點和缺點

當被問及和傳統的教學方式相比，混合教學引入在線學習，你覺得最大的優點是什么時，有61人認為可以反復觀看，有助于消化；另有35人喜歡它的學習時間靈活；17人則認為是精煉的內容安排節約了學習時間；1人覺得在線慕課視頻設計的背景、動畫很有趣。

而談到與傳統教學相比混合教學最大的缺點時，有60人認為最大的問題是相較于去教室上課，線上學習壓力小，有時會忘了學習，從而使線下學習大打折扣；有20人覺得在線學習比面授更容易走神；另各有17人分別認為在線學習最大的不足是沒法和老師互動以及不如面授生動。

3.6 課前復習的幫助

課程前半段隨堂測試正確率不是很高，學生反映線上學習和線下學習間隔較長，會產生知識遺忘的問題。為此，后半段在每次線下課程的前幾分鐘會帶領學生復習線上學習的知識點。對此有38人認為幫助較大，22人認為幫助很大，兩者合計60人，占比52.63%。同時其他人則認為幫助一般、較小乃至沒有幫助。加入導圖復習前，隨堂測試題平均正確率60.44%，之后提高到71.01%。這一結果反映出學生的確是通過課前復習獲得了一定的幫助。

3.7 對混合教學的整體態度

整體而言，有85人更喜歡混合教學，占比74.56%；19人表示更喜歡傳統教學方式；還有10人表示哪種教學方式無所謂。這表明大多數同學對于混合教學是持歡迎態度的。

4 教學改進方向

根據教學實踐和學生反饋的情況，在今后繼續開展混合教學方面提出以下改進建議：

4.1 對線上內容和習題的難點答疑解惑

根據學生反饋的情況，線上教學內容不懂的比例偏高，線上習題難度為適中偏難。對此，除了繼續鼓勵學生通過反復看視頻和查閱教材自主消化以外，將對學生仍未理解的難點集中在線上答疑。另外，在相應的線下課程結束后，如果學生對一些線上習題仍不理解，則可以集中解答。

4.2 全英文導圖復習

可以考慮課前導圖復習常規化，因為這可以較好地解決學生線上學習和線下學習間隔時間較長問題。另外考慮思維導圖全部用英文來做，這樣學生可以先了解到本節內容的相關專業詞匯，為之后的全英文的課堂測試奠定基礎，減少語言障礙帶來的困難。

4.3 完善討論題

根據學生對討論題的反饋，一方面可以挖掘更多中國歷史上的經濟政策和事件作為討論題材。比如要求學生用供求均衡模型分析我國從戰國時期就開始的平糴法如何平抑糧價，以及范仲淹知杭州時大旱年份穩定米價(非平糴法)的做法為何會發揮作用；另一方面不斷追蹤時事題材，比如讓學生用價格控制理論分析2021年電力短缺原因，以及國家發改委隨后出臺擴大電價浮動范圍的政策的作用等。

4.4 強化線上學習的及時性

對于部分同學在線下課程之前會忘了線上學習的問題，應該從課程一開始就強調這一要求，并把它納入線上成績的考核。借此給予學生一定的壓力，使其能及時完成線上學習。

4.5 擴大混合教學的范圍

綜合教學過程中學生的學習狀態、考試成績以及學生的反饋，可以考慮進一步擴大混合教學在專業課程中的范圍，逐步實現教學中師生角色的轉變，讓學生成為學習的主體，教師則更多發揮鼓勵、協助、教練的作用。

結語

混合教學的最終目的是通過調動學生的學習主動性，實現學習主體角色的轉換。本研究根據經濟學原理這門課程的教學實踐和學生反饋，總結出了基于“MOOC+雨課堂”進一步提高混合教學質量和發揮其作用的建議，這可供正在和準備開展混合教學的教師參考。但是考慮到每個學校的生源特點、課程特點、培養目標等各個方面，應該開展更多這方面的研究，才可能探索出適合自身的混合教學模式。