新工科背景下應用型高校土建類專業集群人才培養模式研究

田 悅，馬麗珠，王志博

（沈陽城市建設學院 遼寧 沈陽 110167）

地方性應用型高校主要以區域經濟的人才需求為導向培養應用型人才，土建類專業大部分都是傳統工科，面對新技術新材料新經濟的變革，需要主動升級。在新工科背景下，應用型院校土建類專業正面臨著學生和企業雙重考驗，隨著產業結構調整，構建專業集群，改革人才培養方式，提高人才培養質量，滿足社會人才需求是專業建設的必由之路。專業集群是從組織、管理、運行、保障等方面對同類專業進行整體建設，對教育理念、培養模式、課程體系、組織管理等方面進行建設[1]，在新工科背景下，開展應用型本科專業集群建設，可以為應用型高校轉型提供有效路徑。本文通過分析土建類傳統專業建設與新工科建設要求存在的差距，提出構建土建類專業群目的，以院建群[2]，通過“土建特色”把不同學科專業組成專業集群，對土建類專業集群人才培養模式、課程體系、教師隊伍等進行研究，探究新工科背景下應用型高校土建類專業集群建設路徑及保障機制，打造產教協同育人高水平專業集群，對提高人才培養適應度及其他專業集群建設具有重要指導價值和現實意義。

1 新工科背景下土建類專業人才培養存在的問題

1.1 人才培養目標與新工科要求不符

新工科與傳統工科的主要區別在“新”，新工科主要以學生為中心的工程教育模式[3]。應用型土建專業原有培養目標沒有體現新工科的要求，與產業發展脫節，對于培養學生解決工程問題的能力及未來5 年的學習沒有規劃，培養要求對實踐能力要求浮于表面，更側重理論知識學習。

1.2 教學方法手段未及時更新與新工科發展不適應

我國城市建設及土建行業的發展隨著信息時代的到來智能化日新月異，整個社會對土建行業人才能力提出提高要求[4]。大部分課堂依舊采用“滿堂灌”的教學方式，師生之間有效互動較少，傳統的教學方法與手段對體現學生主體作用很小，學生主動學習能力越來越差，對于網絡資源利用過少，與新時代社會對人才的需求不相符，與新工科發展不適應。

1.3 課程體系的構建不適應新工科要求，教學資源缺乏創新

傳統土建專業的課程體系構建在滿足標準情況下，課程體系中沒有融入國內外學科前沿知識以及新技術，實踐課程導向性不強，與行業企業結合不緊密，與工程實例、計算機技術、人工智能、“互聯網+”等教學資源結合程度不夠，教師課堂主要依賴于書本內容，教學資源與教學內容缺乏更新與創新，沒有考慮對學生創新意識和創新能力的培養，影響學生專業能力的提升。

1.4 產學融合不夠，教師隊伍建設不符合新工科建設

傳統教學模式下的土建類專業學生通過大學四年的學習，初步具備系統的專業知識，但應用能力由于各種原因一般與企業對接困難，導致較大部分畢業生在工作崗位上要重新學習。校企合作模式下的師資隊伍建設缺乏管理、實施及評價的研究，教師的教學水平及業務水平需要進一步提升。

2 土建類專業群建設的目的和意義

2.1 推動土建類專業群建設，更凸顯學校辦學特色

沈陽城市建設學院是一所建筑特色鮮明的應用型高校，土建類專業群建設是進行土建類專業優化調整的路徑之一，通過專業群建設形成專業集合體，專業集群以某個重點專業建設為抓手，以點帶面推動相關聯專業可以融合共生，促進學校學科專業一體化構建，進一步激發相關聯專業活力，集群中專業保持特色發展，提高專業核心競爭力，突出辦學特色[5]。

2.2 促進專業群內各專業協作共享，提升辦學效益

沈陽城市建設學院主要培養應用型人才，為了適應產業變革對傳統土建類專業的新要求，通過土建類專業群建設可以打破原有土木工程學院各專業重復建設的現狀，通過“土建特色”這個紐帶充分整合利用專業群中的各類資源，使各專業各類平臺資源可以共享、相互協作共同發展，從而節約專業辦學成本，提升專業辦學實力與效益。

2.3 專業群建設促進地方行業發展，使人才培養適應產業鏈需求

隨著建筑產業轉型升級，人才供給與需求關系改變重大，培養服務土建行業一線的應用型、復合型、創新型人才迫在眉睫。作為地方性高校應適應地方經濟發展，以社會需求和產業行業需求培養所需人才，在分析建筑產業鏈各個環節的具體情況，構建土建類專業群，堅持走產教深度融合的人才培養道路，滿足區域行業企業對高素質應用型人才的需求。

3 新工科背景下土建類專業集群人才培養模式建設路徑

3.1 以新工科建設理念為入手點，以院建群，建設具有土建特色專業集群

根據新工科建設理念，以土木工程學院建群，明確遼寧省一流專業土木工程專業為核心整合道路橋梁與渡河工程、測繪工程、安全工程、無機非金屬材料工程等不同學科專業平臺，如圖1 所示，專業集群中各專業互為支撐、相互相關聯又各具方向和特色，建設的土建類專業集群中各專業可以資源共享協調發展，“產業鏈―專業鏈―人才鏈”上下貫通一鏈多點，根據“兩個定位”即人才需求定位和培養目標定位，建設資源共享平臺。

圖1 土建類專業群

3.2 以新工科人才培養成效為導向，構建與校企結合的土建類專業集群人才培養模式

探尋“工學融合”的新路徑、新模式，專業集群建設與校企相結合，建設不同實訓平臺。按照校企合作共同制訂人才培養方案、建設特色專業課程、建立實習實訓基地、實施訂單培養等方式，推進“產業―專業―就業”的“三業融合”應用型人才培養新模式，實現專業鏈對接產業鏈、課程內容對接職業標準、教學對接生產過程，提高學生職業適應能力，在學生畢業之后順利進入企業，滿足企業對高素質人才需求。

3.3 以新工科人才培養目標為要求，構建“平臺＋模塊”“共享、共融、互認”的專業集群課程體系

以新工科人才培養目標為要求，校企共同構建“平臺+模塊”專業集群課程體系：建立保證專業集群基本規格和全面發展的“平臺”課程，開發以工作任務為核心的“基層共享、中層共融、上層互認”模塊化課程。遵循感知崗位―接觸崗位―適應崗位的遞階產教融合模式，優化更新課程資源，更好地順應社會發展需求，通過產教融合共建校企合作課，能夠做到“畢業即就業”，校企聯合共建課程，以實際工程為教學導向，將深度合作企業文化納入學習范圍，將新工科人才培養理念融入理論教學中。

對接土建行業全生命周期產業鏈特色，重構遞進式實踐課程體系，針對專業基礎課、專業核心課及專業方向課以專業基礎能力培養―專業核心能力培養―專業綜合能力培養三層次分階段培養訓練學生實踐應用能力[6]。理論課程體系及實踐課程體系充分發揮專業集群的聚集效應和服務功能，滿足人才需求側的要求。

3.4 以實現新工科人才培養為目的，組建多方參與、協同創新、適合專業集群建設的“雙師型”教師隊伍

應用型專業群的建設離不開“雙師型”教師，在教學過程中“雙師型”教師通過工程實例與理論知識巧妙結合，讓學生了解到自己所學專業知識如何運用，用到何處。提高“雙師型”教師比例，通過校企共育師資渠道，實施“引企入校”與“引校駐企”雙向流通機制；聘任行業專家、企業骨干以兼職教師、企業導師等身份進駐課堂；支持自有校門到校門教師承擔協同育人項目、到企業掛職鍛煉、短期項目培訓等，提升工程實踐能力；鼓勵校企雙方以專業集群為載體，定期開展科技服務、科研學術交流、共建課程等，提升承擔專業集群教學的能力。

3.5 探究應用型高校土建類專業集群建設保障機制

第一，組織保障：建立健全教學管理的組織機構。成立專業群建設工作小組，完善崗位責任制，明確擔任土建類專業群工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規定，責任到人，保證專業群運行順暢。

第二，制度保障：建立健全與完善制度保證機制。從專業集群構建、教學運行實施、“雙師型”隊伍培養到建設成果驗收，全程制訂嚴格的制度，實施全過程管理等。

第三，監督保障：建立專業群建設評價體系。定制完善專業群建設標準評價體系是包括組織架構、教學條件、教學資源、教學過程、效果評價等幾個方面的監控體系，提升學校質量工程品牌建設。

4 結語

經過幾年的建設與探索，土木類專業群建設已經取得了一系列成果。土木工程學院堅持“土育良材、精技善建”的院訓，牢固樹立學校應用型辦學理念，在專業群建設過程中注重土建類工程文化歷史積淀與傳承，注重工匠精神、工程創新思維、吃苦耐勞精神教育與培養，加強應用能力訓練，取得了“學生終身受益、家長認可滿意、社會行業認同”的人才培養效果，土建類專業群建設探索成功做法與實施路徑，可以帶動其他專業群共同發展，在建設過程中，全員參與，共建、共享，對推動學院及學校高質量發展提供動力。