“三全育人”視角下高校學業指導體系的構建

高紅梅

（上海大學，上海 200444）

“三全育人”對高等教育事業的發展和高校教學實踐具有重要的指導作用。在“三全育人”視角下，部分高校在學業指導方面還存在一些問題，亟須立足學校學業指導工作開展現狀，積極推進學業指導體系的構建和完善。

1 “三全育人”視角下高校學業指導的內涵與原則

高等教育的持續發展推動了高校人才培養模式的變化，對高校的學業指導工作提出了更高要求。高校應當重視學業指導工作的開展，推動學業指導與教育教學實踐相結合，滿足學生的學業發展需求，幫助學生明確學業發展思路，確定學業發展目標，激發學生的學習積極性，充分突出學生的學習主體地位。

1.1 學業指導內涵

學業指導的內涵是指高校對學生提供學業方面的指導和幫助。高校充分利用校內各類育人資源，協調校內外各方育人主體，為學生提供全方位的學業指導服務。校內外各方育人主體形成合力，制定出符合學生具體情況的學習計劃。學業指導應幫助學生明確學習及未來發展的目標，引導學生在既定的發展思路和學習目標下形成自主學習能力[1]。同時，學業指導不僅是專業課程層面的指導，還包括對學生學習態度、學習動機和學習方法的指導，此外，還有職業規劃指導、學業規劃指導、學科與專業指導與素質拓展規劃指導等內容。

1.2 學業指導原則

一是堅持從學生實際需求出發。學生的具體情況存在一定差異，這就要求高校的學業指導工作應當從學生的實際需求出發，堅持“因生制宜”，使學生樹立明確的學習目標和發展方向，促使其主動、積極地學習[2]。

二是堅持以人為本的理念開展學業指導。關注學生在學習能力、個人素質、性格特點、興趣愛好等方面的差異，因材施教進行學業指導，既可以將理論知識、個人品德作為學業指導的切入點，也可以將職業素養、身心健康作為學業指導的切入點[3]。簡而言之，學業指導的根本任務是促進學生的綜合發展，這也是以人為本理念的具體表現[4]。

三是堅持全員參與，推進學業指導主體多元化。在全員參與原則下，學業指導的主體不局限于專業教師、輔導員等，學校行政人員、杰出校友等也可以成為學業指導的主體。全員參與有助于推動學業指導與日常教學、學生管理、校園服務等工作有機結合，形成人人關注、人人參與的良好局面，而且可以形成良好的育人氛圍，這對學生的全面發展具有積極作用[5]。

四是全過程指導。要堅持將學業指導貫穿高校教育的全過程，結合學生的專業特點和教學實際情況，針對不同年級的學生設計相應的學業指導方案，使學生可以根據自身的學習情況和學業發展情況不斷調整學業目標，實現全面發展。

2 高校學業指導的現狀與不足

學業指導對學生的學習發展具有重要作用，而且在高等教育持續改革的背景下，學業指導體系構建的重要性日益凸顯，許多高校對此展開了實踐探索。然而，現階段部分高校在學業指導體系建設方面還存在一些問題，主要表現如下所述。

2.1 學業指導主體單一，尚未形成協同育人合力

現階段，部分高校存在學業指導主體單一的情況，主要表現為學業指導工作由專業課教師和輔導員負責，而家長、企業等主體明顯缺位[6]。隨著高校的擴招，高校學生人數增加，但專業課教師和輔導員的數量相對有限，因此，師生比不斷擴大，給學業指導工作的開展造成一定困難。同時，學業指導的專業力量不足，部分高校的學業指導主要由輔導員和專業課教師負責，缺乏職業化與專業化特點，難以為學生提供具有針對性的指導方案[7]。此外，缺乏主體協同機制，信息溝通不暢，協同作用不明顯，未能為協同育人提供有效支撐，在學業指導方面未實現有效互動[8]。

2.2 學業指導階段斷層，忽視事前、事中環節的指導和追蹤監測

學業指導是一項系統性工程，然而，目前高校學業指導存在階段斷層的情況，主要表現為學校未能實現不同學期學業指導工作的有效銜接，致使學業指導內容出現斷層。同時，學業指導工作的重心放在事后處理階段，當學生學習出現問題以后，學校和教師才針對學生的問題采取相應措施，加以糾正和干預，缺乏事前、事中環節的干預和指導[9]。此外，部分高校對學生在學業指導方面的需求了解不足，并且在學生的學習過程中缺乏相應的追蹤監測，未能及時發現學生在學業發展層面出現的新問題、新需求。例如，學校對高年級學生核心素養的培養、學業職業規劃等工作重視不足，學生各階段的學業指導需求未能得到充分滿足。

2.3 校內外學業指導主體協同不足，學業指導存在局限性

從全方位育人的角度來看，學校、家庭和社會協同不足，未能實現多方主體協同育人，沒有充分發揮學校的連接作用。同時，在家校協同育人方面，家庭缺乏育人主動性，只是被動地配合學校開展學業指導和育人工作。此外，學業指導主要采取授課的方式，局限于智育層面，并未充分融入體育、德育、美育和勞動教育，難以實現學生“五育”協同發展，導致學業指導工作存在短板[10]。

3 “三全育人”視角下高校學業指導體系構建路徑

人才的培養是一項具有系統性、長期性、全面性的復雜工作，需要全員參與、全過程控制和全方位開展。對此，高校應當立足人才培養現狀，明確人才培養思路與目標，遵循高等教育和學生發展規律，完善人才培養體系，整合校內各類育人資源，調動校內外各方育人主體協同參與育人實踐，共同構建全面、完整的高校學業指導體系。高校應當從以下三方面做起。

3.1 開展學業指導工作動員，建立橫向協同的聯動機制

全員育人的關鍵在于調動各方育人力量，這就要求校內專業教師、輔導員、其他教職人員、社會組織、杰出校友、家長等不同主體針對學業指導的育人目標達成統一共識，形成以專業教師、輔導員為核心，以其他主體為支撐的橫向協同育人體系。

第一，各方育人主體達成共識，統一思想，便于后續學業指導工作的有序開展[11]。第二，發揮育人主體的協同作用。以輔導員為例，輔導員應當主動轉變觀念，既要主動開展學業指導工作，也要發揮學生的主觀能動性，形成以輔導員為引導、學生積極參與的協同育人局面[12]。第三，構建扁平化的校院協同機制，推進各學業指導主體的橫向協同，在校級層面成立學業指導中心，就學業指導、學業適應等開展工作，作為對院系輔導員學業指導工作的有效補充。

3.2 推進學業指導前后幫扶，構建縱向銜接的指導體系

全程育人的關鍵在于將學業指導貫穿學生發展的各個階段，尤其是關注入學適應、學業適應和畢業設計三個關鍵階段，促進不同階段的學業指導工作環環相扣、緊密銜接。同時，應當注重推進學業指導體系前置和擴延，尤其應做好過程控制和精準化幫扶。

第一，堅持縱向銜接，推進學業指導前置，不僅要做好學生入學后的適應工作，更要在這一階段做好學生學業規劃教育和職業規劃教育，幫助學生明確學業發展目標和職業意愿，激勵大學生樹立正確的職業目標，積極學習，適應新的學習環境和學習方式[13]。第二，根據學生學習特點、學業基礎和學業指導需求，準確把握學業指導時機，進行精準化的學業指導幫扶，尤其是結合不同年級學生的需求予以針對性的學業指導措施。第三，針對學生學業發展情況做好數據追蹤，結合學生的日常表現、期末成績和教師評價等要素判斷學生學業狀況，為后續的學業指導提供依據。

3.3 堅持全面開展學業指導，打造多維互動的支持體系

全方位育人是“三全育人”理念的重要組成部分，其核心在于構建多維互動的“家校社”協同育人體系，從不同維度對學生開展學業指導，有效激發學生學習的積極性，促使學生主動改善學業狀況，提升文化素質和道德品質，積極參加美育和勞動教育。

第一，應當積極推進“家校社”協同育人，并針對家庭、學校和社會主體育人工作建立相應的動態管理機制，整合不同主體的育人資源，促進家庭、學校和社會有效溝通，以促進學生學業發展為導向開展協同育人，全方位激發學生的內生動力[14]。第二，通過多方面的育人活動建立師生之間的對話機制，促進師生協調互動，從而使教學活動成為一個以學業為紐帶、以知識為載體、以課堂為環境、以需求為主導的雙向對話過程，在這一過程中推動學業指導的開展，而且要充分發揮優秀學生的帶動與幫扶作用。第三，關注學生的德智體美勞發展需求，堅持“五育”并舉，構建多維互動的學業指導體系，充分發揮德育、體育、美育和勞動教育對學生智育發展的促進作用，從而實現全方位育人。

4 結語

在“三全育人”視角下構建高校學業指導體系對于學生的學業發展具有積極意義，而在這一過程中，全員指導是重點，全過程、全方位指導是難點。對此，學校應當立足本校的學業指導體系構建現狀，做好思想動員工作，推動全員育人的開展，構建各方主體協同育人機制，推進學業指導前后環節銜接，并從“家校社”協同育人、德智體美勞協同推進等角度著手，推進全方位育人。