基于優質課程資源的“四共”創新教學模式研究與實踐
——以“示范教學包”為例

楊艷玲

（河北師范大學 美術與設計學院，河北石家莊 050024）

2019 年10 月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確要求“引導高校匯聚優秀教師聯合建設課程群，共享優質課程資源。”開放、共享、協同的教育理念成為共識，教育資源共建共享是教學改革、教育創新、社會發展的必經之路[1]。但優質課程資源在持續更新落地、豐富度、專業契合度等方面還存在一些問題，因此，建立可供借鑒的創新教學模式尤為重要。

1 優質課程資源共建共享存在的問題

1.1 課程資源不豐富，更新不及時

在互聯網時代，知識更新日新月異，學生的學習與思考方式都發生了很大變化，如果不能與時俱進，及時更新教學資源和教學方式，將不利于調動學生的學習積極性[2]。優質課程資源建設需要耗費大量的人力、物力，課程的落地、持續優化、改進更新是一項長期系統的工程。由于多種原因，課程更新慢，教學資源不豐富，教學活動、教學策略、教學評價方式較為單一，不利于課程的持續改進，影響其共享效果。由于缺少相應的課程激勵和監督機制，教師更新課程資源的積極性不高[3]。課程資源共享內涵不足，僅僅是高校間的課程資源交換，未涉及優質師資的共享[4]，教師缺乏凝聚力，未實現同步協作式更新。

1.2 課程內容和專業契合度不高

教師所在學校、專業，面向的學生，課程學時以及開課學期等都不相同，因此，每所學校對課程知識寬度、深度的要求和側重也不一樣。教學資源已不能滿足跨專業、跨校教學的需求，高校難以實現自主教學，未能突出自身的辦學特色，課程內容和專業契合度有待進一步提升。

1.3 各院校信息化教學平臺不兼容

很多高校委托相關課程平臺建設公司建立了專屬的課程資源平臺，但由于課程開發企業不同，課程平臺的功能、文件存儲格式各異，導致各院校平臺信息不兼容，限制了優質課程資源的共享，導致優質課程資源利用率和共享率不高[3]。

針對以上問題，筆者依托超星平臺“示范教學包”，從課程內容、教學方案、教學評價、教學環境方面開展課程建設實踐，創建教學共同體，探討可供其他平臺借鑒的 “四共”創新教學模式。通過創建方、平臺方、使用方、學習方等全面參與，以點帶面，以局部促整體，鏈接全國教育系統資源，貫徹共享合作的新型教育理念，推動優質課程資源持續、全面、深入地發展與共享。

2 “四共”創新教學模式的內涵

2.1 建構全方位教學共同體

從系統要素來看，教學共同體是一個要素眾多的系統，它既包括共同愿景、文化、對話協商的“無形場”，又涵蓋活動方式、活動空間、活動體系的“有形場”[5]。共同體具有協同、共生、共贏的特征，構建全方位教學共同體就是要努力突破合作的形式化、表層化，牢牢抓住教師進步、學生發展這根準繩，形成共享共創的合作文化[6]。共同體的建設可集聚不同教師的教學特長，讓共同體成員之間相互協作、取長補短、共同進步，群策群力，使教學由“單兵作戰”轉向“集體協同”[7]。

教學共同體可發揮不同高校教師之間、高校和企業之間的資源互補優勢，在教學共同體中，不同學科背景、知識層次、教學風格的教師交流溝通，促進教師的專業化發展[8]，提高教學質量和競爭力，加強不同高校教師之間、高校與企業之間、高校師生之間的聯系，強化主體的共同體意識。

2.2 “示范教學包”的特點

使用超星公司推出的“示范教學包”，教師可根據教學計劃自主編輯課程內容，設計教學活動和評價方式，針對性更強，滿足個性化教學需要。通過個性化的教學設計，可以有效避免同一套課程資源在校際共享后課程教學同質化的問題，確保了高校教學的自主性和辦學特色[4]。“示范教學包”能更好地發揮在線慕課的作用，促進優質教育資源的共享，推動教學向數字化轉型，引領教學空間和教學理念的變革與創新。

目前，“示范教學包”還處于資源共享的初級階段，不涉及高校間優質資源的共享，是單向輸出模式。跨校教師、校企之間的協作無法實現，不能較好地構建多維、內部互動、深層次合作的全方位教學共同體，導致課程更新慢、教學資源不豐富，降低了“示范教學包”的共享效果。

2.3 “四共”創新教學模式

2.3.1 課程資源——共建共享

優質課程資源的共建共享，使得教學資源能獲得有效整合，并實現教學資源的有效傳播與利用，能將分散資源聚合為整體，最大限度獲得效益[9]。為了實現“示范教學包”優質課程資源的共建共享，以平行課作為載體平臺，教師根據需求編輯相關內容，實現課程內容的差異化和特色化，滿足更多學習主體的需求，實現優質資源效用最大化，各方主體可實現合作共贏。

教學與研究成果能為優化課程設置、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等提供指導，為教學研究的深入推進指明方向[3]。因此，共享教學與研究成果也是重要內容。

2.3.2 教學方案——共商共議

成立跨校課程組，共同創新教學方案，對課程進行整體設計，根據不同的需求進行調整優化，融合多種教學方法，引導學生深度思考。邀請企業相關人員共同制定人才培養方案，一方面，發揮學校專任教師理論功底深厚和教學經驗豐富的優勢，讓學生接受系統性教育；另一方面，發揮企業教師豐富的實踐工作經驗、掌握行業前沿信息的優勢，為學生提供實踐指導，雙方根據不同的課程模塊分別承擔相應的教學任務，相互配合、取長補短，發揮協同育人的作用。

2.3.3 教學評價——共評共促

傳統的評價標準單一、評價主體單一等問題使得評價結果往往難以客觀真實地反映學生的能力水平，阻礙了高校人才培養目標的實現[10]。

基于“示范教學包”的線上線下混合式教學模式采用 多元交互在線教學評價體系，其核心特點是多元和交互。多元是指評價主體、評價內容、評價方式等都是多樣的，交互是指評價主體和評價對象之間、評價內容各要素之間以及評價方式之間的互動[11]。評價主體相互溝通和協商，共同關注評價結果及其用，通過課堂自評、生生互評、校校共評、校企聯評等方式，真正實現以評價引領學生學習，促進學生的全面發展。

2.3.4 教學環境——共創共設

跨校課程組通過共建共享課程內容，協同執行教學方案、共同參與教學活動、共評共促教學效果，能夠實現信息化教學環境生態建設。橫向實現本校師生、跨校教師、跨校師生、校企之間的協同合作；縱向實現本校不同年級學生之間的深度溝通交流，對信息資源環境、人際關系環境進行改進，呈現具有多種功能，交互性、互惠性良好的教學生態環境。

3 “四共”創新教學模式應用實踐

筆者參與建設了省級精品在線開放課程——計算機輔助設計一，并被超星平臺評為“示范教學包”，目前被25 家單位引用37 次，參與班級42 個，參與學生共計620 名。

3.1 建立平行課，創建虛擬教研社區平臺

首先，利用超星學習通平臺克隆“示范教學包”內容創建計算機輔助設計一平行課；其次，對課程資料進行歸類整理，分為基礎資源、教學資源、學習資源等，方便教師建課，分享素材資料、思維導圖、課件、學生優秀作業、“專創融合”、“專賽融合”等內容，實現課程內容共建，創建虛擬教研社區平臺，使用“示范教學包”的教師可以下載引用共享的資料，持續更新教學內容。

3.2 建立跨校課程組，成立虛擬教研室

虛擬教研室不僅為共建課程資源拓展了渠道，其搭建的多種數字化平臺也為各類資源的共享提供了便利[12]。其強調跨專業、跨學校、跨地域的協作交流共享，促進了教師教學能力、科研能力、創新能力的提升[13]。

因此，在實踐過程中組織教師進入平行課課程組、微信或釘釘群，成立虛擬教研室。目前開展了以下活動：（1）針對課程的核心內容開展教師創新教學方法分享；（2）對學生參賽的校園文創、紅色景區文創等作品共評；（3）對學生提交的企業項目作品共評，針對“太行嚴選”品牌設計的電商宣傳頁、包裝等方案共評；（4）教師舉辦專題學術講座等。后續會持續邀請教師跨校舉辦專題講座，邀請企業設計師進入課題組。

基于“示范教學包”的“四共”創新教學實踐，實現了教學目標的多元性、課程體系的靈活性、教學過程的迭代性與敏捷性、教學資源的協同性等[14]，符合高等教育改革的方向。

4 結語

“四共”創新教學模式具有開放性、累積性和共建共享的特點，為優質資源發揮效能提供了具體的方法和思路；通過打造教學共同體，營造信息化學習的生態環境，在同校師生、跨校教師、學校與企業等不同層面實現多維、內部互動、深層次的協同合作。但在實施過程中需要課程資源共建主體樹立開放的理念，積累協同教學經驗，擴大教學成果的應用范圍。與此同時，應建立制度，鼓勵教師開放其資源并保障其合法權益，這些都需要在教學改革過程中逐步探索和完善。