“問題鏈”式教學法在高校思政課教學改革中的應用研究

王 倩

（西昌學院馬克思主義學院，四川 西昌 615013）

一、引言

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［1］，是有溫度、能夠觸動學生心靈的課程。通過高校一系列思政課程的開設，引導大學生的政治方向，幫助大學生扣好人生的第一粒扣子，樹立正確的價值觀，不斷提高政治素養，使其成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。但是，由于思政課普遍具有理論性較強、涉及面較寬的特性，在教學過程中常常出現教師“自娛自樂”、學生配合度不高的情況，嚴重影響思政課的教學效果。因此，如何擺脫這種困境，增強思政課的親和力，更好地適應當代大學生的特點，激發學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，是當前思政課教師必需思考和解決的問題。

2022 年4 月25 日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［2］習近平總書記的這番話為我們指明了方向，但如何才能真正做好這幾點，也成為我們每一名思政課教師奮斗的目標。因此，從學生關心的熱點問題出發，引導學生深思并不斷解決問題的“問題鏈”式教學法已成為思政課教學創新改革的重要舉措。

二、當前思政課教學中存在的問題

（一）多元社會思潮的盛行，學生價值觀受到沖擊

當今社會信息技術飛速發展，各種信息傳播流暢，各國各地區之間的文化交流交融愈來愈頻繁。作為互聯網使用主力軍的00后大學生，他們通過借助網絡便能方便快捷地接觸、獲取各種信息和思潮。然而，這些大學生由于人生閱歷較少、社會經驗不足、辨別是非曲直能力弱、抵抗誘惑能力差，極有可能就會受到網絡中一些不良思潮的侵蝕，對主流價值觀的認識產生偏差；還有一些大學生沉迷于虛擬世界、誤入歧途，甚至走犯罪道路。

（二）過度依賴網絡，學生缺乏獨立思考和解決問題的意愿

新時代的大學生有一個顯著特點就是網絡已成為他們學習、生活中相當重要的一部分。不管是在學習中遇到的問題，還是生活中的需求，學生都可以通過網絡高效率、低成本地實現和解決。同時，現在的大學生在初高中，甚至是小學階段就已經開始接觸網絡教學，已經具備一定的網絡學習能力，在獲取知識方面對教師的依賴程度明顯下降［3］。而思政課又偏重于理論性，如果教師在教學中沒有新穎的教學方法、生動有趣的教學內容等可以吸引學生的手段，一部分學生很難跟上教師的節奏，在課堂上要么玩手機，要么看其他書籍，更別談課后作深入思考、研究。面對教師布置的任務，學生也是在網上隨便搜集一些材料東拼西湊、敷衍應付而已。久而久之，學生便養成了不管遇到什么問題都習慣于在網絡上去尋找答案，缺少獨立思考和自我研究的動力，不利于教師教學活動的開展和學生學習能力的培養與提高［4］。

（三）灌輸式教學法的長期存在，學生產生消極適應性

當代大學生生長的大環境是網絡經濟時代，他們對自己生長的外部環境充滿了好奇和熱情，對新鮮事物特別感興趣、接受能力也超級強。然而思政課的課程內容較多，教學學時有限，比如：目前，大多數高校的《中國近現代史綱要》課程的教學學時為40 個學時左右，要求任課教師要完成整本教材（總共十章）內容的全部講授，學時相當緊張。這導致大多數教師為了完成任務，在教學中直接向學生灌輸理論知識，缺少啟發學生進行思考的環節［5］。這種單向的灌輸式教學方式已經完全不符合當代大學生的發展需求和學習習慣，很難激發學生的學習興趣，反而讓學生對教師的教學能力產生懷疑，對沉悶的教學消極對抗，教學目的也難以達到。

三、“問題鏈”式教學法在思政課教學中的重要作用

所謂“問題鏈”式教學法，就是以學生為主體，圍繞課程的教學大綱和教學目標，根據教材和社會現實情況將學生關注的焦點問題與教材知識點相結合并設計出一連串問題，引導學生深入思考，激發課堂活力，提高學生綜合素質，提升教學效果。這種教學方式把傳統枯燥的灌輸式教學向生動有趣的對話式教學轉變，教師在整個教學過程中以一個組織者、管理者的身份出現，通過引導、鼓勵、點撥等方式，使學生從“讓我學、逼我學”到“我想學、我要學”，師生成為一個“教學統一體”，從而提升課堂教學的親和力，增強學生的獲得感，提高教師的成就感。因此，針對之前提到的當前思政課教學中存在的問題，“問題鏈”式教學法具有重要作用。

（一）激發教學活力，提高教學實效性

思政課的教學效果如何，很大程度上取決于學生的參與度。但是，如何提高學生的參與度呢？其實，教師只需要做到抓住學生的心，即運用恰當的素材、情景來勾起學生的興致，引起學生的共鳴。而“問題鏈”式教學法要求教師在課前必須認真備課本、耐心備學生，深挖課本的重難點、精髓，詳細了解學生的日常關注點、興趣愛好點、思想困惑點、期待需求點等，并將這兩者巧妙結合，然后精心設計、提煉出一系列問題來激活課堂，加強互動，把學生最關心、最敏感、最困惑的問題講得清清楚楚、明明白白，使學生在教師開展課堂教學的時候能夠保持身心同在，并自覺參與到課堂教學，最大限度地調動學生的積極性、主動性，有效突破教學重難點，實現教學目標，提升思政課的教學效果［6］。

（二）豐富課堂教學內容，增強教學針對性

雖然思政課涉及的知識面比較寬廣，但是由于偏重理論，課堂教學顯得枯燥乏味、單調沉悶。“問題鏈”式教學法的運用，要求教師在充分掌握教學要點的基礎上，針對每一個重要的知識點結合學生的特點和社會現實情況設置具有針對性、代表性的教學問題，并且有目的、有計劃、有層次地向學生展示，引導學生進行思考，讓學生帶著具體問題去學習并發現問題與問題之間的相互關系，使學生對教材知識點的掌握更加清晰、完整和系統。通過這種方式，教師以一個個問題為切入點和突破口，把課堂教學內容在不知不覺中就轉化為學生思考的問題，轉化為學生對當今社會現實問題、熱點問題的有效回應，從而讓整個課堂教學變得生動活潑、富有內涵，讓高校的思政課更加貼近生活、回歸現實。

（三）明確師生主體地位，形成科研型教學結構

在思政課的教學中，依然存在“以教師為中心，學生被動學習”的現象。其實，“教”和“學”一直都是不能分家的，只有教師和學生雙方地位平等，相互尊重、密切配合才能達到良好的教學效果。而“問題鏈”式教學法強調師生的“雙主體”地位［7］，教師主要是引導、組織學生自主進行思考、探討，并與學生充分溝通，師生在思想的交流碰撞中感悟升華，收獲無限可能。在這種模式下，師生之間是一種平等的關系，學生也更愿意將自己遇到的問題及時與老師、同學分享，大家共同努力尋找真相；教師也能根據不同學生的需求為其提供解決問題的方法，指導學生收集資料、開展研究。通過對具體問題的分析、解決，培養了學生的鉆研意識，教師做研究也有更多的數據和支撐，有助于科研氛圍的形成，促進思政課學習深度和廣度的擴大，提高師生的政治素養。

（四）激發學生學習熱情，助力創新人才培養

“問題鏈”式教學法將“問題”由簡到難、環環相扣、層層推進，能夠使學生在整個學習過程（課堂學習和課后實踐）中保持適當的思維緊張感，知道自己下一步該做什么，學習熱情也能被慢慢激發出來。同時，學生通過主動參與，把自己置身于“問題”中，在教師精心設置的每一個環節中不斷地提出問題、分析并解決問題，然后教師對各種答案進行對比、評價后，學生再反思問題，發現新問題，提出新的觀點。在這個來回重復的過程中，學生的思維得到拓展，創新能力有所提升，問題意識和解決問題的能力也不斷提高，有助于培養出更多社會需要的實踐型人才、創新型人才。

四、“問題鏈”式教學法在思政課教學中的應用策略

（一）關注學生，賦予能量

思政課不同于專業課，它具有鮮明的價值導向屬性。思政課教師必須充分關注學生，了解學生的所思、所疑、所需，對學生關心和期待的現實問題認真研究，弄清問題的來龍去脈及問題背后的實質，正面回應學生關注的焦點問題。對于一些敏感性問題，不可采取回避不談的態度，而是應下苦功夫去鉆研。因為這些敏感問題可能在網絡上已經有各種良莠不齊的評論，學生能提出來，證明他們對這個問題已經在關注而且很好奇、很迷茫。這時，作為意識形態傳播者的思政課教師，必須態度明確、立場堅定，用正能量去引導、幫助學生去偽存真，讓學生通過思政課有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

（二）精心設鏈，多維解鏈

“問題鏈”式教學法以解決問題為中心任務，學生是解決問題的主體。而學生對教師設置的問題是否感興趣直接關系著“問題鏈”式教學法能否有效開展。因此，教師在創設問題時不僅要圍繞教材主題、教學重難點，還要對班級學生情況進行充分調研，才能知己知彼，設計出有價值的、引人思考的問題。教師可將問題分為起始問題、擴充問題和引申問題。其中，起始問題非常關鍵，既要讓學生能夠輕松自然“入鏈”，又要為后續其他問題的引出作鋪墊。學生通過這三個層次的問題，像剝洋蔥一樣，通過自己的努力一層一層地“解鏈”，最后找到問題的答案。在解鏈時，教師還要對學生進行適當的、適時的、遞進的引導，激勵學生對問題進行多角度思考，并從中篩選凝練出最優答案。對回答錯誤的學生要多進行鼓勵，增強其自信心，讓每個學生在思政課堂上都能感受到溫暖并有所收獲，使思政課堂實現從“曲高和寡”到“春風化雨”的飛躍，進而達到“潤物細無聲”的效果［8］。

（三）注重反思，總結升華

“問題鏈”式教學法的最終目的是通過分析問題、解決問題從而發現更多新問題。學生在教師的啟發和幫助之下，對問題成功解鏈后，他們對知識點已經有了一定的掌握且學習探索的熱情還在。這時，教師要抓住機會，再次主動出擊，引導學生對教材重難點、學習方法和技巧進行歸納總結，使學生對知識點的理解更加深入，形成完整的知識體系，提高綜合運用知識的能力。這里需要強調的是，教師自己也需要自我反思，及時總結學生在每次學習過程中遇到的疑惑、關注的熱點以及自己在教學活動中的不足之處。同時，在整個課堂內容的安排上，教師要注意節奏和強度，不能安排得太滿，一定要給學生留有一定的時間和空間來認真思考教師設置的引申問題。學生通過反思、感悟，發現問題中的“奧秘”，有再繼續“刨根到底”的欲望，使學生的認知、情感、意志都有一定程度的升華。

（四）因材施教，突出個性

“問題鏈”式教學法的一個顯著優勢就是問題是由任課教師提前準備好的，這就賦予教師很大的自主權和靈活性。教師可以根據班級學生的現實情況和實際需求來設置難易程度不等的各種問題，讓每個學生都能參與，都有展示自己的機會。通過師生之間、生生之間的交流對話，拉近彼此之間的距離，教師也再次深入地了解學生的個性化差異以及興趣愛好、性格特征、學習能力等，有利于教師根據學生的差異性適時調整教學計劃，分類開展教學。這樣的教學更易于學生接納，學生也能體會到自己在課堂上的“存在感”，真正從思政課堂中感受到老師和同學對自己的認同、理解和信任。在學習目標的設置上，教師應根據學生的個性特色，設置與其能力相吻合的目標，給學生一定的選擇權，調動學生的學習熱情，促進學生的自身發展。

（五）方法多樣，拓展空間

無論什么教學方式，教師在運用過程中都需要不斷創新，否則，再好的方法學生終究會厭倦。“問題鏈”式教學法的實施過程中，教師一定要注重教學形式的變化，相同的內容采取不同的形式開展，展現出來的效果也會有所不同。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［9］所以，教師在問題的設置、PPT 的制作、課堂討論、作業反饋、考勤監控等方面都可以充分利用新媒體新技術，使形式和內容呈現多樣性，既迎合了學生的興趣和需求，激發了學生的好奇心和求知欲，又增加了課堂的趣味性和生動性，提高了思政課的親和力和愉悅感。此外，教師還需要重視實踐教學，充分發掘當地的紅色教育基地、歷史文化館、廉政警示基地等社會資源，開展主題演講、社會調研、專題講座、現身說法等多種形式的實踐教學活動，鞏固課堂教學成果，拓展思政課的教學空間。

五、“問題鏈”式教學法考核評價機制

目前，思政課是所有高校大學生的公共必修課，這就意味著每個同學都必須修滿相應的學分才能順利畢業。對學生來說，一旦思政課掛科，則會影響自己的學業。因此，思政課的考核評價機制顯得尤為重要。該機制的內容、方式的設計是否合理會直接影響學生的學習態度，決定“問題鏈”式教學法的運用效果。從落實立德樹人的任務出發，對思政課程的考核，不僅要考查學生對基本理論知識的準確性、完整性、系統性的掌握情況，又要考查學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，還要考查學生的政治素養和社會實踐成效。雖然，目前大多數高校也采用了“平時成績+期末成績”的考核方式，但還存在不科學之處。比如，在平時成績的考核上，部分教師過于注重形式，主要還是看學生的出勤率，忽視過程性評價。這就導致大多數學生存在平時上課不聽講，考前熬夜的情況。雖然僥幸過關了，但考試結束知識很快也就忘記了，在現實生活中也不會運用所學的相關知識。在期末試卷考題的設計上也存在著一些不合理，比如，同一知識點在不同題型重復考查、案例分析題機械類比、論述題過于死板等問題。

要想“問題鏈”式教學法在思政課教學中真正落到實處，讓教師和學生都有所收獲，對思政課程的考核評價必須注重過程性、多樣性和科學性。因此，對思政課程的考核可以采取過程性評價和期末考核相結合的方式綜合、系統地對學生進行考核［10］。

首先是過程性評價，該評價是為了提高學生平時上課的積極性，活躍課堂氣氛，使“問題鏈”式教學法順利實施。過程性評價可占到課程總成績的50%，可包含基礎分和鼓勵分。其中，基礎分可由考勤、課堂提問、討論、小作業、測試、學生評價等組成，其中學生評價可由學生自評，也可讓學生互評，讓學生參與到整個考核過程，讓他們主動去了解自己的學習情況，促進學生對前期學習進行反思。鼓勵分則由任課教師根據基礎分的情況對表現優秀的學生酌情鼓勵給分，但該分值不宜過高，否則可能適得其反。任課教師需要對過程性評價的組成部分進行細化，并認真記錄，形成手冊，以便期末匯總。

其次是期末考核，該考核是為了了解學生對基本知識的掌握、運用情況以及實踐能力。期末考核可以采用線上和線下考試相結合的方式。線上考試可依托學校的思政課試題庫，設置單選、多選、判斷等客觀題，完成后由系統直接評分；線下考核則以試卷為主，設置簡答題、材料分析題、論述題等主觀題。

六、結語

教學不光是一門科學，它還是一門藝術。隨著思政課教學重要性的日益突顯，加強推進高校思政課教學改革至關重要。2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，講好思政課必須要“堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”［11］“問題鏈”式教學法不僅可以保證教學目標的清晰明確、知識的系統連貫，還可以全方位調動師生參與，具有較強的可行性，是新時代高校思政課教學創新改革的有效法寶。