新時代高校勞動教育的價值意蘊、現實困境與優化策略

陸書建，趙雅芝

（安徽工業大學馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243002）

進入新時代以來，黨中央高度重視勞動、勞動教育在現代化國家建設中的重要作用，頒布了一系列文件科學地回應了“新時代開展什么樣的勞動教育”“如何開展勞動教育”等問題，如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等。在黨的二十大報告中習近平總書記又強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］，勞動教育已然成為我國教育體系不可忽視的一部分。目前，高校勞動教育在課程落實、評價體系構建、師資隊伍構建、實踐平臺開拓等方面存在現實難點，不僅制約著高校勞動教育育人成效的充分發揮，也不利于高質量勞動教育體系的構建。本文從課程體系、評價體系、師資隊伍以及實踐平臺等方面分析新時代高校勞動教育的現實難點，并提出應對策略，進而激活高校勞動教育的強大育人功能。

一、新時代高校勞動教育的價值意蘊

中國共產黨歷來重視勞動教育，并堅定不移地遵循“教育與生產勞動相結合”的原則。尤其是進入新時代，中國共產黨對“勞動教育”的重視達到新高度，創新性地將“勞動教育”納入全面育人體系之中，成為“德智體美勞”五育之一，全面彰顯了其綜合育人價值。與此同時，高校勞動教育也被賦予更為深刻的價值意蘊。

（一）高校勞動教育是培養全面發展的時代新人的必然要求

近代以來，中國人民矢志不渝追求的宏偉目標是實現中華民族偉大復興。當前，我國比歷史上任何時候都更接近這個奮斗目標，更需要全體中華兒女的艱苦奮斗。習近平總書記曾指出：“實現我們的奮斗目標，開創我們的美好未來，必須緊緊依靠人民、始終為了人民，必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”［2］構建一支能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的勞動大軍是實現中華民族偉大復興的必然要求。

列寧認為：“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的。”［3］大學生作為國家培養的高素質勞動力后備軍，是否能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，不僅關乎著我國社會主義建設者和接班人的精神風貌，而且關乎著中國夢的實現進程。系統化、理論化的勞動教育能夠使其養成辛勤、誠實、創造性的勞動品格。首先，有助于養成辛勤勞動的品格。辛勤勞動是指勤于勞動且肯于吃苦。大學生能夠在社會實踐場域中將個人價值與他人和社會相鏈接，實現個人價值最大化，提高勞動價值認同，從而增強辛勤勞動的內生動力。其次，有助于養成誠實勞動的品格。大學生在勞動實踐中能夠深入了解國情世情，并提高將“我之小我”更好融入“國之大我”之中的自覺性。這種將個人前途命運與國家發展相結合的精神追求是誠實勞動的內在要求。最后，有助于養成創造性勞動的品格。大學生在勞動實踐中可以鍛煉提升勞動實踐能力，掌握專業領域新知識、新技術，把握新問題，破除知識獲得“唯書本、唯課堂”的局限性、滯后性，提升專業勞動素養，增強創新創造能力，成為求真務實、創新創造的勞動人才。

（二）高校勞動教育是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手

中國共產黨高度重視教育的高質量發展，并致力于教育強國的構建。黨的二十大報告強調：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［1］因此，在新時代新征程，繼續加強勞動教育和落實立德樹人根本任務是繼續推進教育高質量發展的內在要求。與此同時，加強勞動教育也是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手。

馬卡連柯曾指出“勞動不僅是一個經濟的范疇，也是一個道德的范疇”［4］。勞動素養是道德品行的重要體現，系統化、理論化的勞動教育是大學生勞動素養穩步提升的助推器。首先，有助于樹立正確的勞動價值觀。馬克思主義勞動觀是勞動教育在教學實踐中始終遵循指導理論，是科學的、符合社會發展實際的指導理論，引導著學生正確把握勞動與人類發展、社會發展以及個人發展的內在邏輯，從而促使大學生樹立勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的價值觀。其次，有助于樹立崇高的勞動精神。高校開展勞動教育以“勞模精神、勞動精神、工匠精神”為精神引領，以大國工匠、勞動模范為模范引領，從而引導大學生樹立能夠生動體現民族精神和時代精神的“勞模精神、勞動精神、工匠精神”。再次，有助于培育良好的勞動習慣和品質。日常性、生產性以及服務性勞動實踐是勞動教育的重要內容，開展這些勞動實踐有助于促進大學生養成自立、自信、自強以及艱苦奮斗、誠實守信、樂于奉獻的勞動習慣和品格。最后，有助于知行合一的實現。開展勞動教育能使大學生在實踐中運用和鍛煉自身所學的知識和技能，進而促進知行合一的實現。除此之外，還能有效規避大學生知識獲得唯書本的不良取向。因此，勞動教育的價值追求與立德樹人的價值指向具有內在統一性，高校在加強勞動教育的同時也能推進立德樹人根本任務進一步落實。

（三）高校勞動教育是促進學生全面發展的重要途徑

馬克思主義政黨致力于實現共產主義遠大理想，實現共產主義的關鍵是消滅私有制。馬克思認為“私有制只有在個人得到全面發展的情況下才能得到消滅”［5］。人的需要、人的社會關系、人的個性是人全面發展的主要指向維度。同時，馬克思指出實現人全面發展的唯一方法是“教育和生產勞動相結合”［6］。因為，在教育與生產勞動相結合中，可以使人“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力”［7］，從而促進生產力進一步發展。生產力的發展能為人的生存提供更豐富的物質保障，從而促進人的需要全面發展；生產力的發展能夠不斷突破政治、經濟、文化、社會、環境等領域的發展束縛，進而促進人的社會關系的全面發展；生產力的發展能夠進一步解放人的雙手，賦予人們更多的閑暇時間，讓人們有時間和精力去追求更為全面的個性發展。所以，教育和生產力相結合是馬克思在教育方面作出的科學論斷，深刻地闡釋了勞動教育對人的全面發展的重要作用。

在新時代，習近平總書記立足新的歷史方位創新性地強調了勞動教育要凸顯“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值。這一科學論斷重新闡發了勞動教育的全面育人價值，使得其育人功能充分發揮、育人地位徹底鞏固。因此，高校加強勞動教育，不僅能使大學生樹立馬克思主義勞動觀、提高勞動品質、增強勞動能力，而且能夠促進大學生的全面發展。就樹德而言，勞動教育可以引導大學生運用馬克思主義勞動觀審視人與人、人與社會、人與自然之間的關系，從而樹立正確的勞動價值觀、培育高尚的道德品質。就增智而言，大學生可以在勞動實踐中學思悟踐，手腦相長，長真識增真智。就強體而言，大學生在辛勤勞作中流汗出力，強健體魄，增強耐力。此外，學生在與他人的交流合作中，可以豐富其內心情感，增強其心理建設。就育美而言，通過勞動教育可以讓學生在參與勞動中感受自然之美，感召人性之美和體驗創造之美。因此，勞動教育與學生的全面發展具有本質上的聯系，是高校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

二、新時代高校勞動教育的現實困境

勞動教育的獨特育人價值和綜合育人價值在新時代得到重視，許多高校深入落實了黨中央關于加強勞動教育的決策，采取了一系列強化勞動教育的相關舉措。雖然高校勞動教育呈現出普及度高、形式多樣、內容豐富等特征，但是在課程落實、評價體系構建、師資力量建設、實踐平臺搭建等方面還存在不足。

（一）高校勞動教育課程落實不足

2020 年3 月，中共中央 國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，要根據不同學段的學科屬性、教育規律，設置勞動教育必修課程，也對高校勞動教育課程內容做出了細化規定。因此，高校落實勞動教育課程是貫徹落實黨中央關于勞動教育部署要求的必然選擇。當前，大多數高校已經如火如荼地開展了勞動教育，但是在課程課時落實、課程結構等方面還存在不足。

一方面，課程課時落實不足。當前許多高校還沒對勞動教育作出學分要求，因此，勞動教育在其教學課程設置中還處于空白狀態。缺少課程課時的保障，勞動教育在實施時容易出現形式化和隨意化現象，難以取得預期實效。另一方面，課程內容結構不科學。理論傳授和實踐鍛煉都是勞動教育的必要內容，在開展勞動教育課程時應兩者兼顧，不可偏頗。然而，在實際教學中很多高校沒有做到兩者兼顧。有的高校側重開展勞動實踐活動來鍛煉學生的勞動實踐能力，缺少勞動理論知識為勞動實踐提供理論指導。有的高校則側重勞動相關理論知識的傳授，很少與勞動實踐活動相結合。理論課程和實踐課程的分離，削弱課程內容構成的科學性。

（二）高校勞動教育評價體系有待健全

勞動教育評價是勞動教育的指揮棒，“勞動教育評價體系直接牽引著勞動教育的方向和路徑”［8］，完整、嚴謹、科學的評價體系，能夠準確反映教育活動的實施狀況和成效。當前，高校勞動教育體系存在主體單一、方法單一以及評價反饋欠缺等不足，削弱了勞動教育的育人成效。

就評價主體而言，當前勞動教育評價主體主要以學生評價和教師評價為主，家長、用人單位等主體鮮有參與，使得勞動教育評價結果比較片面、主觀。因此，需進一步擴大其評價主體，以增強其評價結果的全面性、客觀性和科學性。就評價指標而言，多數高校評價指標的內容設置較為隨意，不夠系統全面，影響了勞動教育評價的有效性，有待進一步規范。就評價方法而言，高校勞動教育評價方法多以結果量化方式為主，存在重定量輕定性、重結果輕過程、重教師輕學生等弊端，使勞動教育評價結果具有局限性［9］，亟須構建科學、全面、有效的大學生勞動教育評價方法。就評價反饋而言，評價結果不是教育的終結，而是改進的開端［10］。然而，部分高校勞動教育評價主要作為檢測學生學習成果的手段，在實施中缺少對教師和學生的評價反饋，不利于教師的針對性教學和學生勞動素養的提升。

（三）高校勞動教育師資力量薄弱

擁有一批理論知識扎實，教學素養過硬的師資隊伍有助于扎實推進勞動教育。專職教師缺乏、兼職教師身心投入有限、教學培訓機制不健全是導致高校勞動師資力量薄弱的主要癥結所在，阻礙了勞動教育在高校的深入推進。

一方面，專職教師缺乏，兼職教師身心投入有限。長期以來，教育體系主要包括“德智體美”四育，勞動教育一直依附于“德智體美”四育之中，并沒有自身獨立的教育體系。相應的高校也沒設置勞動教育專職崗位并招聘具有較高教學素養的專職教師，使專職教師較為缺乏。當前，高校多由輔導員、校團委老師來兼職擔任勞動教育教學任務。由于老師身兼多職，所以難以全身心地投入勞動教育教學研究中，導致勞動教育容易出現“有勞動無教育”和“有教育無勞動”這兩種現象。另一方面，教學培訓機制不健全。當前，勞動教育教師的教學培訓機制還沒有建立起來，從事勞教育的教師難以得到專業的教學培訓，使其教學規范性和標準性難以保障，教學能力難以提升。

（四）高校勞動教育實踐平臺短缺

日常生活性、生產性、服務性以及創新性勞動在勞動教育中都具有不容忽視的育人作用。目前高校開拓的實踐平臺多以日常生活性和生產性勞動教育平臺為主，缺少創新性和服務性勞動教育平臺。

一方面，創新性勞動教育平臺短缺。在高校現行的教學模式中，開展創新性勞動實踐教育的主要依托平臺是創新創業基地，大多數創新創業基地以參賽拿名次為重要目的，并且只有少量創新意識較強的同學參與其中，不能滿足創新性勞動教育覆蓋化需求，亟須高校開拓新的創新性實踐平臺，讓大多數學生都能在創新實踐中提高創新意識，增強創新能力。另一方面，服務性勞動教育平臺短缺。當前，高校開展的服務性勞動教育大多圍繞著校園事務來展開，亟待開拓校外實踐平臺，讓學生在社會服務中提升社會責任感，培育服務奉獻意識，進而深化對服務性勞動的價值認同、增強服務性勞動情感、鍛煉服務性勞動能力。

三、新時代高校勞動教育的優化策略

直面高校勞動教育在課程落實、評價體系構建、師資隊伍建設以及實踐平臺搭建等方面存在的現實難點，嘗試提出打造科學規范的課程體系、構建行之有效的評價體系、建設專兼互補的師資隊伍、搭建兼顧并重的實踐平臺等應對策略，進一步完善高校勞動教育體系，提升勞動教育的育人成效。

（一）打造科學規范的勞動教育課程體系

課程是向學生系統教授知識的關鍵依托載體，高校可以從勞動教育課程的目標、課時、內容結構、形式等打造科學規范的課程體系，進而系統全面地將勞動的相關理論實踐知識教授給學生。

第一，制定針對性、階段性的課程目標和課時設置。勞動教育的總體目標可以歸結為樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神和養成良好的勞動習慣和品質。高校制定勞動教育課程目標要在遵循這一總體目標的基礎上，結合專業要求和學段特征，制定具有針對性和階段性的課程目標；設置勞動教育課時要保證總課時與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》所要求的不少于32學時的標準相一致。值得注意的是，設置勞動教育課時既要注意理論課程課時和實踐課程課時的合理占比，又要注意兩者的交錯分布。

第二，規范課程內容結構。理論與實踐兩者相互促進，相互依存，勞動教育缺少實踐教育容易淪為囿于理論灌輸的說教教育，缺少理論教育的容易淪為“盲動”的技能教學。因此，高校勞動教育要理論課程和實踐課程相結合。在高校勞動教育理論課程中要以馬克思主義勞動價值觀和通用勞動科學知識為主要內容，提高學生對勞動的理論認知為主要價值遵循。在勞動教育實踐課程中，大學生在真實性和探索性的勞動情境中不僅能培育合作能力、協調能力、創新創造能力以及吃苦耐勞和勇于奉獻的精神，而且還能體現個人社會價值，增強社會責任感。

第三，創新課程形式。課程形式創新可以從顯性課程和隱性課程這兩個維度進行探賾。顯性課程的主要特征是明顯性和計劃性，可以通過開設必修課以及與專業課程相融合等形式來開展。值得注意的是，顯性課程要避免灌輸式的傳統教育方式，傳統灌輸式的教學方式是以老師在課堂上傳授知識為主，這種教育方式不利于學生批判性思維的形成，降低了學生學習的主動性和教學質量。而以學生為主體，教師為主導的教學方式，能夠關照學生的多樣化需求，激發學生學習的主動性和積極性，是新時代高校勞動教育應該遵循和發展的教學方式；隱性課程是在學校情景中以間接的、內隱的方式來呈現的，具有間接性和內隱性等特征。勞動教育可以利用融媒體、校園文化宣傳欄、社團活動等教育平臺來開展隱性課程教育。值得注意的是，隱性課程要注重時效性，以學生喜聞樂見的內容來吸引學生的關注度，從而獲得最大影響力。

（二）構建行之有效的勞動教育評價體系

高校是否構建行之有效的評價體系關乎教育的方向和質量。構建主體多元、指標明確、方法科學、反饋有效的教育評價體系有助于獲取全面科學的教育評價結果，進而準確把握勞動教育的方向以及有效提升其教學質量。

第一，構建主體多元的評價體系。評價主體多元有利于評價結果更加全面客觀。學校、社會、家庭是勞動教育評價的三大主體，學校包括學生、教師、管理人員，社會包括教育主管部門、合作用人單位，家庭主要包括家長。在學校方面，學生應該重點對教學質量、自我勞動素養發展進行評價，教師應該重點對學生表現、學校重視程度、教學資源配備、教師隊伍建設等進行評，學校管理人員應對勞動教育體系的建設進行評價。在社會方面，教育主管部門應該對高校勞動教育政策的貫徹情況進行監督，合作用人單位應該對學生的勞動精神、勞動技能等方面進行評價。在家庭方面，家長應對學生的勞動習慣和勞動情感等方面進行評價。學校、社會、家庭等各方的評價是生成全面、客觀、真實的綜合性評價的重要前提基礎。

第二，構建指標科學規范的評價體系。評價指標是用于考核、評估、比較勞動教育活動質量和教學結果的統計指標。制定科學化、規范化的評價指標是準確反映勞動教育活動質量和教學結果以及構建行之有效的評價體系的重要保證。科學化、規范化的評價指標應該既要遵循系統性、典型性、動態性、簡明科學性、綜合性以及可比、可操作、可量化等原則，又要結合學科特點、教育目標、教育內容以及學生身心發展規律。得注意的是，評價指標要在教學開展之前公布出來，為教師開展什么樣的勞動教育提供根本依據，為學生發展什么樣的勞動素養提供參考標準。

第三，構建方法科學的評價體系。定量評價與定性評價相結合。首先，定量評價方法是通過對勞動教育評價指標進行量化評測。雖然，具有客觀性，但是，難以反映學生勞動素養養成的變化過程。其次，定性評價方法主要通過觀察、訪談和檔案記錄法等形式去了解學生在勞動教育過程中的具體表現、現實狀態并對其做出質性評價，具有主觀隨意性。構建定量評價與定性評價相結合的評價方法，可以將定量評價的客觀性、精確性、標準性和簡便性與定性評價的能動性、開放性、靈活性有效結合，有效彌補定性評價難以反映內在勞動素養發展變化的缺點，以及彌補了定性評價主觀隨意性較強的缺點，從而提高評價結果的全面性、科學性、準確性。

第四，構建反饋有效的教學評價體系。勞動教育評價的目的不僅僅是展現勞動教育的教學成果，而是為教學改進提供反饋，為學生自我提高提供反饋，從而提高勞動教育的成效。構建反饋有效的勞動教育評價體系，既要注重評價主體的多元性，以保證評價反饋的客觀性、全面性，營造協同共建的良好勞動教育氛圍。又要加強多元評價主體的相互交流，讓評價反饋貫穿于勞動教育的各個階段和環節，充分發揮評價反饋的督測和改進作用，使教師和學生能夠及時把握教學成效和學習成效，并及時對照不足進行改進和調整，促使勞動教育教學活動實現良性循環。

（三）構建專兼互補的勞動教育師資隊伍

習近平總書記曾強調：“有高質量的教師，才會有高質量的教育。”［11］高校通過建設高質量專兼教師隊伍、開展針對性教學培訓，來“建設一支知識型、技術型、創新型的勞動教育教師大軍”［12］是高效開展勞動教育的重要保障。

第一，建設高質量勞動教育專職教師隊伍。配備一支高質量勞動教育專職教師隊伍有利于勞動教育高質量發展。針對當前專職教師數量不足以及專職教師在開展勞動教育時存在“有勞無教、有教無勞”現象，高校應該提高勞動教育專職教師的數量和質量。因此，高校應該根據教學需要配備適量專職教師，并明確崗位職責制定考核標準以及加大勞動教育教師培訓和培養力度。可以通過設立系列研修平臺來著重提升勞動教育專職教師的“勞動跨界資源的整合能力、勞動課程開發實施能力、勞動技術應用及創新能力、勞動教學實施及評價能力、勞動組織管理及聯通能力”［13］，進而打造教育教學綜合能力過硬的專職教師隊伍。

第二，構建高質量勞動教育兼職教師隊伍。行業精英、勞動模范、大國工匠等勞動模范人物是高校勞動教育兼職教師的豐富人力資源。兼職教師既具有豐富的社會實踐經驗，又具有可貴的精神追求。但是，兼職教師相較于專職教師，其教師職業道德修養和教學能力處于相對弱勢。因此，高校可以通過規范兼職教師的任職資格、薪酬標準、培訓標準、課時標準、考核標準等來構建一套完善的兼職教師任聘和管理體系，進而充分發揮兼職教師的長處，規避兼職教師的短處，為構建高質量勞動教育兼職教師隊伍發揮支撐保障作用。

第三，針對性開展教學能力培訓，提高教師隊伍的專業性、自覺性、創新性。雖然全體教師都有開展勞動教育的職責，但是不同教師的主要職責和任務各不相同，高校勞動教育培訓要對教師進行針對性的培訓，不能一概而論。因此，高校既要開展以提高勞動教育教師教學素養為目標的專項培訓，又要開展強化每位教師的勞動意識、勞動觀念的全員培訓。并且在開展勞動教育培訓時要多為教師提供能與專家學者以及實踐成效顯著的高校進行交流合作的機會。與此同時，要激勵教師積極吸收借鑒他校經驗和專家學者學術成果，創新發展符合本校實際情況的勞動教育方式方法。

（四）搭建兼顧并重的勞動教育實踐平臺

高校應統籌政府、社會組織、企事業單位等多方力量來搭建創新性和服務性的勞動教育實踐平臺，彌補當前創新性和服務性勞動教育實踐平臺短缺的問題，為大學生提供兼顧日常生活性、生產性勞動教育以及創新性、服務性勞動教育的實踐平臺。

第一，搭建創新性勞動教育實踐平臺。推動創新性勞動教育覆蓋化是時代發展要求，離不開國家、地方政府、學校的協同推進。國家應該加強對創新教育的頂層設計，制定創新平臺創建指導綱要，為高校創建創新性實踐平臺提供指南，并進一步加大對高校創新勞動實踐平臺創建的經費投入，使高校創建創新性勞動實踐平臺有資金保障。各級政府應該充分發揮引領作用，對創新性平臺搭建進行系統規劃并不斷完善關于創新教育的相關政策，積極出臺鼓勵高新技術產業園和高新企業與高校合作交流的相關政策，推動產學研深入融合。鼓勵校企共建聯合培養基地，倡導項目式合作聯合培養，為大學生提供了解前沿科技，增強科研創新能力的實踐機會，從而進一步推進高校創新型人才培養工作。高校應該構建多學科交叉培養平臺，整合校內學科資源，打造“多學院、多主體、多平臺”協調參與的人才培育體系，共同構建不同專業、不同學科交叉融合的人才孵化平臺，拓寬創新性勞動教育的實踐平臺，推動創新性勞動教育模式創新。

第二，搭建服務性勞動教育實踐平臺。全心全意為人民服務是中國共產黨始終堅持的根本宗旨。通過開展服務性勞動教育，讓每個大學生在服務性勞動教育中提高服務能力、增強社會責任感、培育服務奉獻精神是中國特色社會主義勞動教育的價值追求。高校開展服務性勞動教育不僅要充分利用校內服務性勞動教育資源，又要積極開拓校外服務性勞動教育實踐平臺，積極動員企事業單位、社會機構、各類公益基金會組織以及社會福利組織自覺地參與到服務性勞動教育平臺的搭建中，共建志愿性、服務性、公益性的勞動實踐平臺。與此同時，還要積極探究制定服務性勞動教育的長效機制，以保證服務性勞動實踐能夠穩定、系統、規范地開展，以規避服務性勞動教育“忙時棄之，閑時重之”的現象，使服務性勞動教育的育人價值實現最大化，讓服務意識和奉獻精神真正的入心入腦，并轉化為外在行為。