“三全育人”視域下中職課程思政模式構建探析

劉凱華

（常州市高級職業(yè)技術學校，江蘇常州 213000）

課程思政是發(fā)展中職學生綜合素養(yǎng)的重要載體，“三全育人”理念為中職院校探索鑄魂育人新辦法指明了方向，學校必須立足“三全育人”視域，從頂層邏輯入手，深刻把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生的成長規(guī)律，針對課程思政的現(xiàn)存問題，堅持問題和目標導向，激發(fā)教師和各部分協(xié)同參與課程改革的熱情，把思政元素滲透到課程教學的各個環(huán)節(jié)，將知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育、價值塑造融入教育教學的全過程，從而增強中職課程思政模式的發(fā)展動力和內(nèi)生活力。

一、“三全育人”視域下中職課程思政模式的構建價值

（一）能夠促進立德樹人工作落地見效

“三全育人”的內(nèi)涵之一是立德樹人，倡導課程教學與道德規(guī)范、思想認識和政治觀念的有機融合，中職生的道德素養(yǎng)正處在發(fā)展時期，做人的第一位是崇德修身，以往的中職德育教育空間具有一定的局限性，在“三全育人”視域下構建課程思政模式，能夠擴大德育范圍，促進立德樹人工作落地見效。比如教師可遵循全方位育人的原則，在設計課程教學環(huán)節(jié)時，有意識、有計劃地滲透道德思想，通過間接和內(nèi)隱的方式，結合課程知識的輸出，傳播社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德，引導學生自覺將修德作為立身之本，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神和時代精神，從而促進學生獲取知識技能，堅守明大德、守公德、嚴私德的做人信條，發(fā)揮課程教學潤物無聲的德育功能。

（二）能夠為學生的成才成功奠定基礎

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，是新時期中職教育必須回答的問題。“三全育人”的主線之一是全過程育人，課程思政強調(diào)在課程載體中系統(tǒng)地挖掘思政元素，立足“三全育人”視域建設中職課程思政模式，能夠為學生的成才成功奠定基礎。比如教師可根據(jù)課程教學內(nèi)容，找準思政教育的切入點，借助時事、案例等學生喜聞樂見的學習材料，把課程中的價值內(nèi)涵生動地呈現(xiàn)給學生，使其思想境界得以提升，還可開辟課程思政的實踐渠道，包括企業(yè)實踐、社會實踐、技能競賽和社團活動等，培育學生的技能實踐能力、創(chuàng)新意識和工匠精神，使其勇做走在時代前列的奮進者、開拓者，從而更好地通往成才和成功。

（三）能夠增強中職課程教學的育人合力

中職院校的育人工作是一項系統(tǒng)化工程，單憑某一方教育主體的力量，很難達成理想的育人效果。“三全育人”的核心思想是全員育人，提倡多維驅動和協(xié)同發(fā)力，除課程教師外，還需黨建、教務處、職能部門的配合參與，基于“三全育人”視域構建中職課程思政模式，能夠增強和發(fā)揮課程教學的育人合力。如在課程建設方面，學校可利用文化課、專業(yè)課之間的關系，組織各學科和專業(yè)教師合作教研，制定立體化的課程思政方案，形成多課程同頻共振的大思政格局，彰顯教師和課程的育人合力。再如，學校還可將黨建、思政與專業(yè)課程三大板塊有機融合，規(guī)劃新型的課程思政教研課題，重點解決育人過程中的痛點和難點問題，從而促進教育主體的緊密協(xié)作，凝聚強勁的課程育人合力。

二、“三全育人”視域下中職課程思政模式的構建策略

（一）聚焦全員育人，構建結構化課程思政育人團隊

全員育人是“三全育人”的第一基準，建設課程思政模式的要素，其以思政為核心、課程為載體、教師為關鍵，但是從中職課程思政模式的建設現(xiàn)狀來看，施教主體和育人團隊的資源尚未得到有效整合。因此，學校應深化以人為本的思想，聚焦全員育人，通過健全培訓體系、打造重點隊伍等方式，構建結構化的課程思政育人團隊，從而增強施教主體教書育人的責任感和使命感，提升課程思政的落實效度。

第一，構建課程思政培訓體系。教師是推進課程思政的中堅力量，在完善育人團隊的過程中，學校應立足教師思政素養(yǎng)和教學能力的發(fā)展需求，構建課程思政培訓體系，發(fā)揮培訓平臺的作用，塑造有扎實學識、道德情操、政治強、視野廣、思維新、自律嚴的高水平師資隊伍，強化教師自覺參與課程思政建設的能力和責任擔當。首先，學校應從優(yōu)化師德師風的角度切入，組織教師參與教職工政治理論學習、“四史”教育學習、紅色文化教育學習，以及企業(yè)勞動實踐等活動，使教師能夠以德立身、以德立學。其次，學校應圍繞提高教師課程思政技能的目標，把教師的個體學習和群體交流有機結合起來，實施全鏈條的能力培訓計劃，包括專業(yè)技能培訓、講座、專題報告會、教學工作坊、課堂教學觀摩和典型經(jīng)驗交流會等多種形式，同時實行集體備課和定期交流研討會制度，幫助教師從培訓學習中學習更豐富的課程思政教學手段。最后，學校還應拓展PDCA 的工作流程，把教師參與課程思政的學習、訓練、實施和檢驗等環(huán)節(jié)銜接起來，考查教師對思政觀點、工作理念的實踐運用情況，促進文化課、各個專業(yè)群教師之間的交流學習，分析課程思政的潛在問題、研討解決辦法，從而通過培訓體系的建設，形成課課有思政、人人講育人的良好局面［1］。

第二，打造課程思政引領隊伍。教師在課程思政培訓學習和教研交流中，勢必會遇到一些問題和困惑，學校應充分發(fā)揮黨支部、教研室、實踐基地的作用，打造一支課程思政的引領隊伍，比如學校的黨支部可帶頭將骨干專業(yè)教師、思政教師、輔導員、行業(yè)企業(yè)導師、技術能手組織起來，形成資源互補、能力互補的引領隊伍，向基層教師傳播新時期的課程思政理論和實踐手段，提供培訓和教研等方面的答疑解惑和指導服務，從而順利構建多層次、結構化的育人團隊，為中職課程思政模式的建成奠定基礎［2］。

（二）強化全方位育人，構建模塊化課程思政資源庫

“三全育人”追求全方位和廣覆蓋的育人，鮮活的思政教育資源是必不可少的，因此，學校和教師應根據(jù)課程思政隱性教育和滴灌浸潤的特性，深透地鉆探各學科、各專業(yè)課程體系中的思政元素，結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和新媒體平臺的優(yōu)勢，構建模塊化的課程思政資源庫，從而賦能課程教學的價值引領，提升課程思政的親和力和針對性［3］。

第一，構建課程思政要素庫。教師應將學科、專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育學深悟透，梳理課程和思政之間的融合點，明確在課程中要滲透的思政理論知識、價值觀念和精神追求，提煉關鍵性的思政元素，建立課程思政的要素庫，要素包括產(chǎn)教學做聯(lián)動、行業(yè)專業(yè)、崗位職業(yè)、社會前沿熱點問題、傳統(tǒng)民族文化、杰出人才和優(yōu)秀校友的成長經(jīng)歷等，確保每個要素都隱藏于具體的知識和技能模塊中，從而增補課程思政內(nèi)容，解決課程育人生搬硬套的問題。

第二，構建課程思政數(shù)字化資源庫。隨著教育信息化的發(fā)展，中職課程思政建設必須探索數(shù)字教育的路徑，學校和教師應根據(jù)課程思政要素，依托教研工作的開展及互聯(lián)網(wǎng)平臺，推進相關配套教案、課件、材料的整合開發(fā)，構建數(shù)字化資源庫。如打造課程思政示范課、精品課，用于補充數(shù)字化課件資源，還可結合思政元素在課程中的滲透需求，開發(fā)以視頻、圖片、案例、動畫為主的教學素材，從而提升課程思政教育資源的豐富性。

第三，構建課程思政新媒體矩陣。新媒體是課程思政資源的重要構成部分，也是延伸全方位育人空間的主要抓手，學校應根據(jù)學科、專業(yè)課程的特色及學生的學習關注點、生活興趣點、發(fā)展需求點，進一步創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)和新媒體方面的資源整合工作，構建課程思政的新媒體矩陣。如學校可借助校內(nèi)新媒體平臺，開通課程思政的公眾號、視頻號、“智慧思政”等專題網(wǎng)站，把課程教學中用到的革命事跡、歷史故事、時代先鋒人物故事，整理成線上微黨課、微電影、vlog 等形式，在新媒體平臺發(fā)布和傳播，從而不斷地完善課程思政資源庫。

（三）保障全過程育人，構建立體化課程思政教學鏈條

“三全育人”視域下的中職課程思政模式建設，追求的是全程全鏈的教學和育人，教師必須用好課堂教學的主渠道，從課程鏈的層面滲透主要的思政元素，著力創(chuàng)新教學技能，注重在知識授課、主題研討、實踐實訓、激勵評價等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，把立德樹人的主線貫穿于課程教學，從而構建立體化的課程思政教學鏈條，使學生在學知識、增本領的同時，實現(xiàn)價值塑造的目標。

第一，鞏固以學生為主體的課程思政課堂陣地。在這個環(huán)節(jié)，教師應考慮將思政元素準確、恰當?shù)厝谌敫黝愓n程的課堂教學，從學生的認知規(guī)律、興趣需求和性格特征出發(fā)，采用趣味化的課堂教學手段。首先，教師應根據(jù)課程內(nèi)容和特點，在課堂教學中引入針對性最強的思政學習材料，比如在攝影、攝像等專業(yè)課堂教學中，此類課程具有實操性，教師可應用與技術傳承、鉆研精神、集體榮譽感、職業(yè)素養(yǎng)有關的思政材料；在動漫設計等專業(yè)課堂上，教師可應用優(yōu)秀的美術、動漫、動畫作品，培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)新精神。再者，教師在課堂上還應加強實施互動式教學法和研究式教學法，比如教師呈現(xiàn)的思政學習材料是一份案例，那么就可采用問答、討論等形式，引導學生自主、合作參與案例和思政話題的研討，通過協(xié)作交流感受課程中蘊藏的思政價值，從而培養(yǎng)學生的思政意識和探究精神，使其在課堂教學鏈條中思考總結、有所受益［4］。

第二，優(yōu)化課程思政的評價體系。評價是課程思政教學和全過程育人中的重要一環(huán)，基于課程思政的教學評價體系應是全面立體的，學校應打破“一考定終身”的傳統(tǒng)評價模式，重點實施“一科多考”和思政在線考試，針對課程思政的教學鏈條，科學設計大思政教學考評辦法、研發(fā)考評系統(tǒng)，確立考核指標內(nèi)容和考核權重，更好地統(tǒng)籌教學評價工作。與此同時，各學科和專業(yè)教師、企業(yè)導師、技術能手、輔導員等，應針對課程思政教學形成多元評價主體，根據(jù)教學中的思政元素、融入載體方式、學生的學習成效等維度，建立課程思政評價指標體系，對學生展開客觀的、綜合的學習評價，從而完善閉環(huán)式的課程思政教學鏈條，切實保障全過程育人［5］。

（四）落實多點發(fā)力，構建協(xié)同化課程思政長效機制

在“三全育人”思想的引領下，中職學校的課程思政模式建設工作，要樹立久久為功謀長效的信念，在筑牢校內(nèi)課程育人陣地的同時，全力拓展校外育人平臺，開展特色化的課程思政實踐活動，落實多點發(fā)力，構建協(xié)同化的課程思政長效機制，從而促進學生將思政精神內(nèi)化于心、外化于行，達成課程思政成果的轉化目標。

第一，組織企業(yè)實訓實踐。學校應借助行業(yè)和企業(yè)的力量，根據(jù)課程思政的實施需求，推進校企合作與產(chǎn)教融合，由專業(yè)課教師帶隊，定期組織學生深入企業(yè)，開展生產(chǎn)觀摩、頂崗實習等形式的思政實踐活動，通過企業(yè)技術能手、導師的實地指導，幫助學生了解工作流程和崗位職責，使其形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、匠心創(chuàng)造等職業(yè)信仰，從而發(fā)揮校企之間的課程思政協(xié)同育人合力［6］。

第二，開展專業(yè)技能競賽。舉辦競賽活動是提升課程思政長效育人作用的主要途徑，學校應秉持以賽促教、以賽促建的理念，構建課程技能競賽獎勵機制，制定完善的管理規(guī)定和辦法，與區(qū)域內(nèi)的中職院校聯(lián)動，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“技能競賽月”等活動，鼓勵學生展現(xiàn)技能水平、弘揚工匠精神，達成課程、思政、實踐的多維銜接，從而協(xié)調(diào)統(tǒng)籌多方資源和力量，筑牢中職課程思政模式和“三全育人”根基。

綜上所述，在“三全育人”視域下構建中職課程思政模式，不僅能夠促進立德樹人工作落地見效，也能為學生的成才成功奠定基礎，還能增強中職課程教學的育人合力。學校必須聚焦全員育人，構建結構化的課程思政育人團隊，提高教師隊伍的課程思政能力和教育教研水平，強化全方位育人，深入挖掘課程中的特色思政素材，充實課程思政的資源儲備，保障全過程育人，著眼于課堂教學創(chuàng)新和評價體系的優(yōu)化，完善課程思政的教學鏈條，同時落實多點發(fā)力，以實踐為導向建設協(xié)同化的課程思政長效機制，從而實現(xiàn)中職課程思政模式的建設目標。