農村小學“五育”并舉面臨的挑戰與應對策略

李紅棟

[摘 要]立德樹人是教育工作的根本任務。農村小學堅持立德樹人、改進“五育”培養的措施，有利于培養時代新人，促進因材施教。與此同時，農村小學應深入探討培養學生“五育”并舉面臨的主要困境，發現其中的主要影響因素：課程開發建設滯后，沒有貫徹“三全育人”理念，“五育”評價體系不夠完善，傳統“五育”模式亟須變革等。為此，農村小學要積極行動起來，加強課程開發更新力度，貫徹落實“三全育人”理念，完善實施“五育”評價體系，構建新型“五育”模式，科學地促進農村小學生實現“五育”并舉。

[關鍵詞]農村小學；小學生；“五育”并舉

農村小學學生的全面發展，意味著小學生的德智體美勞都要不斷進步和發展，即“五育”并舉。對農村小學階段的小學生而言，“五育”并舉的主要內容涵蓋下列方面：德育涵蓋道德與法治、思想政治教育、家國情懷等；智育包括語文、科學、數學、英語、自然、計算機等知識的掌握和運用；體育包括乒乓球、籃球、足球、田徑項目、課間操等各類體育項目的理論學習和運動能力的培養；美育包括戲劇、美術、舞蹈、音樂等多個領域的藝術滋養；勞動教育涵蓋大量的校內外、社會、家庭勞動實踐等多個領域的鍛煉和培養。

中共中央、國務院于2019年7月發布了《關于深化教育教學改革? 全面提高義務教育質量的意見》，要求堅決推動“五育”并舉，促進素質教育的全面發展。2022年10月16日，習近平總書記要求：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵1]這些都為農村小學改進學生“五育”并舉，促進學生的健康成長和全面發展提供了重要的政策支持。

一、“五育”并舉對農村小學生健康成長的重要意義

（一）培養時代新人

當代農村小學擁有良好的教育環境和教育資源，新的教育模式和教育手段持續涌現出來，在農村小學得到有效運用。廣大農村小學全方位貫徹義務教育方針政策，踐行習近平總書記提出的“三全教育”（全員育人、全過程育人、全方位育人）理念，將德智體美勞融入日常教書育人與實踐活動中，將立德樹人作為教育工作的中心環節，使其成為衡量檢驗學校全部工作的根本標準。有利于強化廣大小學生的擔當意識，樹立他們的歷史責任感。引領他們學習踐行社會主義核心價值觀，鼓勵小學生將中華優秀傳統文化發揚光大，學習和內化革命文化和社會主義先進文化的豐富內涵；增強學生的身體體質，強化抗挫折能力。這樣，農村小學能持續提升學生的整體心智，即便在相對艱苦的條件下廣大學生依舊會積極進取，努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（二）推動因材施教

長期以來，我國教育的功利化思想非常濃厚，社會風氣更是如此。農村小學受到各種條件的制約，教學質量不夠理想，無法有效滿足家長對學生成績的更高要求。當前，立德樹人成為我國教育事業的中心環節和根本任務，要求農村小學將立德樹人置于首要位置。教師要引導小學生竭盡所能學好文化課程，還要盡量發現學生的特長、愛好、優點和優勢等，開展針對性強的引導和教育。這就要求農村小學不再將分數當作學生“五育”評價的不二標尺，而應從德智體美勞均衡發展的角度，對學生“五育”培養和評價標準進行改進，推動因材施教。它有利于促進學生的錯位發展，喚起他們的學習積極性。教師也要善于發現不同學生的優勢與個性，在對學生有效引導中讓學生形成內在的強烈成就動機。這樣會有利于促使學生在各方面不斷取得更大發展，助力他們成人、成功、成才。這樣，農村小學也能為社會主義現代化建設輸送具有深厚家國情懷、綜合素質達標、身心健康發展的人才資源。

二、農村小學“五育”并舉面臨的主要挑戰

（一）課程開發建設滯后

農村小學綜合培養學生“五育”的過程中，不少老師的專業化成長意識、理論學習及理論結合實際的能力比較薄弱，導致“五育”課程開發建設比較滯后。這樣就無法為促進學生的“五育”并舉提供可靠的知識載體，不能促進“五育”知識層面的深度融合，自然無法持續支持學生的“五育”并舉以及健康成長。此外，不少農村小學和教師未能結合國家課程、本地的優秀傳統文化、紅色文化和特色體育項目等開展有效的“五育”理論課程和實踐課程開發，又沒有和兄弟縣市、兄弟學校強化“五育”課程開發建設的交流與合作，沒有借鑒他校在“五育”并舉、立德樹人領域的顯著成果[2]。

（二）未能深入貫徹“三全育人”理念

開展高質量的德智體美勞“五育”，是提升教學質量、促進學生全面發展的重要手段，也是新課標下廣大農村小學人才培養體系建設中不可或缺的部分。當前不少農村未能有力地貫徹落實“三全育人”理念，素質教育開展不夠到位，立德樹人工作被虛化，沒有扎實培養廣大學生的核心素養。部分農村小學未能落實“三全育人”理念。并非所有學科的老師都真正開展了全方位、全過程的育人活動。很多老師依舊過度強調智育，但卻忽視了對學生其他方面的培養。

（三）“五育”評價體系不夠完善

科學化的“五育”實踐研究，有利于合理設計規劃農村小學的“五育”課程改革實施?？茖W化、規范化的“五育”體系，能對教師實施“五育”培養策略、學生具備“五育”知識及增強“五育”能力等方面進行有效引導，持續助力“五育”并舉的培養和實踐改革。然而當前農村小學的“五育”評價體系不夠完善，主要體現在教師過度強調智育，將智育評價作為學生評價最關鍵的指標之一，甚至去掉“之一”。不少農村小學對德育高度重視，但實施起來往往缺乏可操作性強的評價指標和具體標準，評價標準的跨度較大。體育評價、藝術評價、勞動教育的評價通常顯得更加宏觀化，抽象化，沒有將定性評價和定量評價相結合[3]。如此一來，小學生參與“五育”活動的動機受到削弱，積極展示真實自我的熱情被壓制了。

（四）傳統的“五育”模式亟須變革

當前，不少農村小學依舊沿襲非常傳統的“五育”模式。它們既受到了本地教育資源配置不足、區域間教育鴻溝的制約，又受到了信息技術應用能力有限的約束，因而“五育”模式比較滯后陳舊。這樣一來，部分農村小學在“五育”方面缺乏更多的新模式、新思維、新策略、新方法，遑論取得新突破了。部分農村小學沒有科學借鑒兄弟市縣、兄弟學校的“五育”先進經驗，“五育”思路沒有得到有效拓展。這些問題都充分說明了部分農村小學的傳統“五育”模式亟須變革。

三、農村小學“五育”并舉的措施建議

（一）加強課程開發更新力度

農村小學在大力培養、促進學生“五育”并舉中，老師要強化專業化成長意識，加強理論學習力度，提升理論結合實際的能力，加快“五育”并舉課程的開發更新力度。這樣能為促進學生的“五育”并舉提供可靠的知識載體，促進“五育”知識層面的深度融合，為學生的“五育”并舉提供重要的理論支持。廣大農村小學正大力開展延時服務，教師應抓住這個難得的機會，結合本地的實際情況并發揮自身的獨特優勢，開發出能夠促進學生“五育”并舉的綜合化課程，有效賦能學生的全面發展和健康成長。教師要在農村小學領導的正確引導下，與兄弟縣市、兄弟學校的師資進行對話，學習借鑒他校在“五育”并舉、立德樹人、“五育”并舉方面的突出成果和豐富資源。要充分融合特色體育項目、中華優秀傳統文化、紅色資源文化等多種資源，開發出針對性較強的“五育”并舉理論課程和實踐課程[4]。教師在開展“五育”課程開發更新、落實“五育”測評的同時，應持續豐富本身的“五育”理論學習，積累實踐教學經驗，從知識型教師轉變為研究型教師。

教師應增強專業化成長意識，通過理論學習、跨地區、跨學校的信息交流、網絡下載等途徑獲取更多先進的“五育”資源。應深入學習體育健康學、文化藝術學、心理與精神科學、社會學等多個領域的知識，開發出特色化、針對性強的“五育”校本課程，并與國家課程有機融合。應結合農村小學的實際情況，向學生傳遞健康成長、全面發展的科學理念，讓學校“五育”具備更鮮明的地域性、針對性、科學性、創新性、實踐性，不斷更新“五育”并舉的理念，促進學生的可持續發展和健康成長。

（二）深入貫徹落實“三全育人”理念

全體教師要從下列方面貫徹落實“三全育人”理念，即開展全員、全過程、全方位的育人活動，將育人和教書相結合；推動學生形成與強化各學科的核心素養，從根本上促使學生“五育”并舉。

農村小學可以通過社會實踐、班會教育、升國旗、安全學習平臺學習等，開展形式多樣的德育活動。要以建設“七彩課堂”為重要契機，強化農村小學中留守兒童群體的學業輔導、愛心活動、自護教育、親情陪伴、感受城市等，強化學生的思想道德、政治覺悟、法治意識[5]。

結合農村地區的實際情況，所有學科老師都可以在學科教育中提升學生的智育水平。還可以開設創新實踐課程讓學生學習更多的創新理論。要善于引導學生，在看似微不足道的小事中培養他們的創新思維，在鍛煉實踐中增強他們的創新能力，增強科學素養。

體育旨在增強學生的身體素質，培養學生的非智力因素。農村小學要大力開展陽光體育運動，讓學生每天至少鍛煉一小時。在推動學生走出教室、走向操場等場所，組織他們開展各種體育活動，如跑步、打乒乓球、羽毛球、籃球、足球等。而且，體育教師應科學訓練學生的身體素質，課余時間組織學生進行豐富多彩的體育活動，調動他們參與體育訓練競賽的積極性，培養學生良好的道德品質與堅強意志。

美育旨在增強學生發現美、創造美的意識和能力。學校要強化各類藝術課程的建設和教學，開展形式多樣的美術課、舞蹈課、音樂課等，讓學生學習與鑒賞優秀的中外藝術文化；以美育課程為抓手組織學生開展多元化的美育活動，推動學生健康成長、全面發展。

勞動教育的地位日益彰顯。農村小學教師應要求學生每天都做一些力所能及的家務勞動。還可以讓學生走進田間地頭參與農業勞動實踐，習得一定的農業勞動技能和知識。當然，學校也可以和相關單位攜手建設高標準的社會實踐基地，并定期從小學生的這些實踐活動中開展勞動小能手評選等，推動學生“五育”并舉。

（三）完善實施“五育”評價體系

農村小學應依據義務教育階段課標的最新要求，結合本地區的實際情況，大力開展農村小學學生“五育”理論和實踐的專題研究，有效推動農村小學“五育”課程評價體系的完善和實施，引導廣大學生樹立正確的“三觀”。每個老師都應從本科學的角度推動“五育”并舉，不能過度強調智育。農村小學尤其要重視德育工作，根據本地實際情況和不同年級學生的年齡特點，完善“五育”評價體系。其中，應制定實施可操作性強的評價標準和具體指標。當然，既要細化評價標準，又要具備一定的靈活性，使面向學生的“五育”評價更加個性化、特色化、具體化。其中，可以將定性評價和定量評價相結合。還應結合小學生從低學段到中學段再到高學段的年齡特點，激發學生參與“五育”活動的積極性，喚起他們展示真實自我風采的熱情。

要采取結果性評價和過程性評價相結合的方法，讓各位學生在原有的“五育”基層上均能獲得更大的發展。農村小學要打造實踐素養、道德素養、學習素養相結合的綜合化評價體系，記錄、評價和分析學生的綜合素養。學校通過完善和實施“五育”評價體系，引導學生養成良好的行為、學習習慣等，端正學習態度，培養他們的動手能力和興趣愛好[6]。引導教師在過程性評價中將多元化的評價方式與測評手段結合起來，推動廣大農村小學生的健康成長和全面發展。教師可以借助教材分析、教學設計、評價反饋、學生輔導、課堂教學等多種方法分析學生的具體學情。要測量與分析學生的學習成績，制定針對性強的評價標準并第一時間改進和優化。教師還可以按照組內異質、組間同質的理念，把全班學生劃分為彼此平等的若干學習小組，堅持因才指導和科學施教相結合，推動各個學習小組在各種“五育”活動中實現“五育”并舉。此外，農村地區小學在具體建設和實行的過程中，鼓勵學生主動參與小組活動，積極展示真我的風采。

（四）構建新型“五育”模式

農村小學要在加快課程開發更新力度、落實“三全育人”理念、完善實施“五育”評價體系的基礎上，變革傳統的“五育”模式，改進與優化自身的教育資源配置；其中，要向上級政府相關部門申請撥付更多資金和設備等，增強本校的信息技術應用能力，構建新型的“五育”模式，彌補區域間的“五育”鴻溝。與此同時，要強化廣大教師的“五育”理念，讓他們掌握“五育”的新模式、新思維、新策略、新方法，不斷取得新突破。還應要科學借鑒兄弟市縣、兄弟學校的先進“五育”經驗，拓展“五育”思路。

具體來講，農村小學應以人工智能技術、大數據技術、互聯網技術等為依托，利用多維評價方式構建新型的“五育”評價體系，變革當前的教學、學習和實踐模式，促進學生的“五育”并舉。要善于借鑒兄弟市縣、兄弟學校在“五育”并舉模式變革領域積累的先進經驗，汲取其教訓。比如，鄭州市在推動農村小學信息融合、以促進“五育”融合方面，取得了顯著成效。對其他農村小學而言，可以借鑒其經驗，做好下列方面：從德育來看，要基于數據采集技術與學生檔案數據庫，提升大中小德育工作的一體化水平。在智育方面，主管農村小學教育資源配置的地方政府部門要積極整合相關的“五育”資源，利用互聯網、云平臺、手機等打造線上線下相結合的智育改進提升機制；從體育來看，要利用數據庫監測、體質測評等對全校學生和每個學生的體質編號、運動能力和身體成長變化進行評價和反饋，指導他們持續提升身體素質；在美育方面，要利用云平臺向學生定期推送優質的美育資源，使學生強化他們的直觀體驗；在勞動教育方面，要打造“勞動評價網絡銀行”，重視過程性評價和點滴積累，為每個學生留存更多的勞動成長軌跡[7]。

新時代農村小學貫徹落實國家關于堅持立德樹人、開展素質教育相關政策的過程中，應結合農村地區的實際情況，將道德與法治教育、科學文化教育、體育和健康、藝術與美的教育、和勞動教育等多個領域的理論學習和實踐相結合，加強“五育”課程開發更新力度，采取信息技術、完善學生“五育”評價體系，構建新型“五育”模式等措施；這樣才能穩步落實好立德樹人、素質教育與以生為本的現代教育理念，增強學生各個領域的核心素養；促使學生實踐能力和綜合素質實現持續的發展和進步，為他們未來成長為擔當民族復興大任的時代新人夯實基礎。

參考文獻：

[1]馮建軍.構建德智體美勞全面培養的教育體系——理據與策略[J].西北師大學報（社會科學版），2020，57（03）：5-14.

[2]馮保樂，聶嬰智.立德樹人思想對思政課建設的影響論略[J].哈爾濱職業技術學院學報，2021（06）：25-28.

[3]馬毅，姜佳杞.職業院校德育教育實效性模式創新路徑研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（05）：22-23.

[4]厲佳旭.構建德智體美勞全面培養的教育體系，重在“全面”[J].人民教育，2018（21）：36-39.

[5]張致勇，張瑞云.“五育”融和在小學各學科及學?；顒又械倪\用實踐研究[J].學周刊，2021（14）：81-82.

[6]張秀琴.核心素養背景下小學“五育”融合策略[J].基礎教育論壇，2022（03）：16-17.

[7]薛維學，夏長春，杜世碧.農村中小學勞動教育師資現狀及對策[J].中國教師，2019（02）：69-71.

（責任編輯：朱福昌）