初中學校差異化教育實踐與探索*

許海燕　于宏立

[摘 要]山東省廣饒縣英才中學作為一所城鄉接合部初中學校，立足學校生源實際，秉持“合適的就是最好”的教育理念，在堅持差異化育人方面進行了大膽的實踐和探索，最大限度地實現個性和共性教育的統一，為每一名學生的未來人生負責，取得了良好的育人效果。

[關鍵詞]差異化教育；以生為本；因材施教；三自教育；分層

面向全體學生，尊重學生之間存在的差異，關愛所有學生，讓每個學生的天賦個性都得到充分的發展，這才是真正的好的教育。周遠生校長認為：“差異化不僅是一種教育理念，也是學校運營的一種策略，所謂差異化教育，就是建構差異化課程、編制差異化教材、實施差異化教育、設計差異化作業、進行差異化輔導、實行差異化考試、開展差異化評價?！闭缛A國棟教授在《差異化教學策略》一書中所言，“差異化地設置課堂教學目標，對課堂教學效率的提升無疑具有重要的價值。差異化輔導是一種融‘提優、扶差、促中為一體的畢業班質量保障體系和質量協作體系，旨在解決同一學科不同學習程度的學生差異較大的現實問題?！辈町惢逃沁m應培養社會所需要的多樣化人才的有效途徑。

一、實行差異化教育的理論依據

加德納的多元智能理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，每個人都潛在有七種智能，但在每種智能上的具體表現、強弱程度很不相同。這就要求學校樹立多元評價標準，克服以偏概全和唯分數論，依據學生的不同智能特征，構建符合其智能特點的學習活動和成長場景，使每個學生都能享受到學習、成長帶來的快樂。

孔子因材施教的教育思想認為，每個人的智商、情商、愛好和特長都不一樣，教育就應該順應這一自然規律，從學生的實際情況出發，充分尊重學生的個性差異，有的放矢地進行有差別化教育，為學生提供適合其個性發展的教育，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。這是對教育工作的基本要求，也是教育工作應該遵循的基本原則。

卡爾·羅杰斯“以學生為中心”的理論強調了學生在學校里的主體地位，提出了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則。我們的教育教學活動應該從受教育者的實際情況出發，突出學生主體地位，尊重學生差異，為不同的學生提供不同的教育、服務、啟迪和激勵。

維戈茨基的最近發展區理論認為，兒童現有的發展水平和在有指導的情況下所達到的解決問題的水平之間的差距就是最近發展區，只有針對最近發展區實施的教育才是優質的、高效的，好的教育應該走在最近發展區的前面并引導發展。每一個孩子的最近發展區不同，這就要求教育教學活動要充分尊重這種現實存在的差異，這也是對因材施教教育觀和成功教育理論的一種新認識。

人本主義理論強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的自我實現歸結為潛能的發揮。倡導以學生為中心非指導性的教學模式，認為老師只要給學生創設良好的學習環境并與學生建立起良好的師生關系，學生就會去追求自我實現，自然而然地得到發展。這就要求老師在教學活動中充分突出學生在教育教學活動中的主體地位，根據不同學生的心理特點和認知水平，設計好教學環節，創設不同的問題情境，采取不同的教學策略。

二、實行差異化教育的現實意義

（一）破解素質教育與應試教育對立矛盾的需要

對于學生來說，考試是一個無論如何也繞不過去的門檻，沒有分數過不了高考，光有分數贏不了未來人生的大考（政協委員唐江澎語）。素質教育作為一種新的教育觀念，它反對的是應試教育片面追求高分數的現象，但并不排斥高分數和高升學率，因為考試做題也是一種能力素質。事實上，也并不存在純粹的應試教育，我們不能把應試教育一棍子打死，更不能把素質教育和應試教育完全對立起來，一談到素質教育就回避分數，或者把素質教育片面理解為藝術特長教育的觀點都是錯誤的。問題在于，現行的考試錄取制度下，注定會有相當一部分學生不能升入高一級學校，那么，承認這種現狀，實行差異化教育，既盡可能多地培養出進入高一級學校深造的學生，也為不能升學的學生提供合適的服務、教育和引導，才是真正的素質教育。

（二）初中學生身心健康發展的需要

進入初中階段的學生先后步入青春期，呈現出以下特點：身體發育趨向成熟，心理水平發展迅速但很不協調，心理糾結矛盾性突出；受智力水平、家庭教育、重要他人和社會環境的影響，學生個性發展差異巨大，這一點從入學測試成績、家長文化層次差別、家庭結構（單親、離異、隔代撫養等）就能明顯地看出來。他們的世界觀、人生觀、價值觀正在形成又尚未成型，具有很強的可塑性；學業成績明顯分化，他們面臨著人生的第一次挑選和抉擇——中考。這些情況的存在增加了學校群體教育的難度，只有實行符合學生身心發展實際，實施有針對性的個性化、差異化教育，才會使學校教育更加有效，才是對學生、家長和社會最大的負責，差異化教育已成為育人者關注和研究實踐的重要課題。

（三）高效教育教學的需要

合適的才是最好的。在教育理念日新月異的今天，大家逐漸認識到一刀切式教育的低效，學校的教育教學方式也開始從標準化、單一化、準工廠化向個性化、多元化、差異化的方向轉變。在素質教育發展的要求下，如何充分合理地運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異化教育，對于促進教育教學的和諧發展，對于提高教育教學的質量水平，對于促進學生健康成長和教師良性發展都將起到積極而重大的作用。

（四）實現教育公平的需要

教育公平是群眾熱切關切的熱點，教育公平最難做到的就是教育過程的公平。要實現教育過程的公平，就要在具體的教育場景中平等地對待每一名學生。然而，學生個體存在的巨大差異性決定了教育過程公平的核心就是尊重學生的個體差異。面對個性差異的學生，只有實行差異教育，才能最大限度為學生提供適合其成長需要的教育資源和教育環境，從而達到個人潛能的最大限度發揮，真正實現個性的成長。

（五）創新人才培養的需要

在建設創新型國家的大背景下，如何培養出更多的創新型人才是值得基礎教育工作者思考的一個根本性問題。楊振寧曾說過，沒有個性，不追求自己的興趣，是當前中國的學者和學生之所以缺乏創新意識和創新能力的最嚴重的缺陷和不足。對此，中科院褚君浩院士強調，學校應差異化發展，不能按一個模子劃分等級，應該更多地挖掘學生的特長，在做好各門學科教育的基礎上，針對其愛好特長和潛能進行個性化培養，這樣才有助于每個孩子的成長。

三、差異化教育的實踐與探索

英才中學確定“成長學生、成就教師、發展學?！睘檗k學理念，把“明事理、會選擇、有特長，能發展的現代學子”作為學校培養目標，在此辦學思想指導下，學校確立了“以學為本、尊重差異、因性施教、分類指導”的十六字教育教學總體方針，堅持為每一名學生負責，積極探索并實踐差異化教育，取得良好的育人效果。

（一）差異化教育的五項具體措施

1.豐富的校本課程，引領學生個性發展。素質教育的主陣地在課堂，主渠道是課程，國家課程之外，要滿足不同學生的不同需求就必須開發符合學生實際需求的各類校本課程。英才中學專門為學生量身開發了二十多門學校課程。例如，“今日開講”課程，學生人人有機會登臺展示，同樣的舞臺，不一樣的精彩，同學們可以利用“今日開講”盡情展示自我，張揚個性。以項目為驅動引領的“STEM+”課程和各學科拓展類課程，無人機、計算機編程語言、3D打印、沙畫、民族樂器、藝術等各類興趣課程，在豐富學生課余生活的同時，真正落實了“成長學生、成就教師、發展學?！钡霓k學理念。

2.“三自教育”，突出“以生為本”。教育的最終目的是自我教育、養成習慣。英才中學在日常管理中緊密結合青少年學生心理特點，激之自教，導之自行，鼓勵學生參與日常的“自主管理”，通過各級學生會、班委會、成長共同體等載體，實現生生互管、生生自管。學校設立學習標兵、衛生能手、進步之星、助人為樂標兵、文明標兵、藝術之星、創新之星等眾多表彰項目，開展“自主創優”申報，調動廣大學生參與熱情和積極進取的精神，對學生進行實事求是的表彰。本著尊重和善意的原則，學校推行“自選罰單”制度，根據學生違紀程度和次數，為違紀學生提供多種改正錯誤的方法，供學生自行選擇。既要讓學生認識到自己的違紀行為，又不以懲罰為目的，既增強了學生的自律性，又減少了師生間的摩擦。英才中學“三自教育”的實踐做法被《東營教育研究》推介。

3.“三證”畢業，強調共性與個性的統一。英才中學改變傳統的、單純以學業成績為主的畢業考核模式，結合我校德育工作實際，大膽實踐探索“三證”畢業模式?！叭C”，即：品行合格證、特長證、學業水平合格證。通過該模式的實行，教育引導學生修德修身、提高道德水平，督促學生學業上進、成績達標，培養學生興趣愛好、提高自身素質，擁有自己的特長，進而促使每名學生為獲得“三證”而不懈努力，成為真正意義上的合格加特長畢業生?！叭C”的實行，發揮了積極的導向作用，改變了學生只注重學習成績不管其他的錯誤傾向，學生的綜合素質得到進一步提升，學生也能找到自身更多的閃光點，自信心得到進一步增強。

4.因性施教，兼顧不同層次學生。因性施教不是簡單的分層施教，而是在具體的教學過程中注重學生共性與個性的統一，個人進步與團隊成長的統一，學業進步與立德樹人的統一，尊重學生差異，使每個學生都能得到較好的發展。

（1）布置作業分層次。教師把課后作業或隨堂作業分為基礎性、闖關性、挑戰性三類，三類作業呈現階梯遞進關系，以此點燃學生的學習熱情，保證每個層次的學生都能在學有余力的前提下不斷進步，使學生在動態的平衡中不斷發展，讓學優生吃飽，中間生吃好，學困生消化得了。

（2）社會任務分角色。獨行快，眾行既快又遠，未來的社會特別強調與人合作能力。為了培養學生良好的合作能力，我們在班級中以四人為一組成立成長共同體。成長共同體不局限于是一個學習小組，而是讓每位成員都要承擔班級事務和社會任務，在成長道路上團結協作，共同發展。在成長共同體中，學優生幫扶學困生，學困生為班級和別的同學做力所能及的貢獻，實現人人有事干，事事有人管。在團隊成長中，大家既體驗到“贈人玫瑰、手有余香”的幸福，又體驗到一起成長帶來的快樂，在促進學生學業進步的同時培養了學生的集體觀念和社會責任感。

（3）學習任務分形式。學生的智力水平和認知能力差別很大，按照最近發展區理論和人本主義理論，不同知識能力層次的學生應該得到不同的指導和發展。課堂外，老師們通過專題講座、研究性學習和興趣小組活動等形式，讓學有余力的學生得到進一步的思維訓練和能力提升。課堂上，在重視全體學生基礎知識過關的同時，引導學優生進行命題研究和題目的歸類總結，從而深化和拓展其學科思維能力和科學精神；教師提出問題，中游生負責解答問題，學優生負責點評和補充，學困生認真聽講消化吸收。課余時間，老師和部分學優生幫助極個別學困生完成基礎知識的學習任務，做到別人不拋棄，自己不放棄。對各層學生在學習中出現的問題，教師及時進行解惑釋疑，并將個別釋疑和集體釋疑相結合。

（4）評價體系分類別。基于對不同層次的學生不同評價角度和標準，構建多類別的差異評價體系。差異評價是激發不同層次學生獲得不同發展的催化劑，尤其是對于學習有困難的學生，應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的手段和語言評價，幫助他們恢復信心，使他們體驗到成長的喜悅。在幫扶活動中，對效果顯著的學優生也要給予相應的表現評價，讓他們更有成就感。

5.特異群體關愛行動，不讓一名學生掉隊。隨著離婚率的增加，單親、離異家庭的學生越來越多，他們或多或少都有這樣那樣的心理問題，加上部分先天身體、智力殘疾的學生，構成了一個特異學生群體。對待特異學生，只有進行針對性的教育關愛才是對他們也是對社會最大的負責。英才中學通過師生一對一結對關愛行動，輔之以生生結對幫扶，讓他們感受到來自學校老師和同學的溫暖。黨員干部帶頭，每位黨員聯系三名學生，了解學生在生活和學習上遇到的困難，并給予物質上面的幫助和精神方面的指導、鼓勵。心理咨詢老師開設心理健康教育課普及心理健康知識，同時對有需求的家長和學生進行個案輔導。對于特異群體的部分學生，學校和老師會在權限內提供更多的方便和支持。比如，極個別的特異學生，家長可以申請陪讀，當孩子感覺適應后，家長再慢慢放手，讓孩子融入集體生活。

（二）構建差異化教育的科學評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：改革學生評價，使評價辦法更加多元，堅持把立德樹人成效作為根本標準，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。

據此，我校確定差異化教育背景下學生評價的基本原則為科學成才原則，堅持以德為先，堅持面向全體，堅持因材施教，堅持協調發展，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提高綜合素質。

一是完善德育評價。以《成長的足跡》為載體，加強德育過程評價，根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。

二是強化體育和美育評價。建立日常參與、素質監測和專項技能測試相結合的考查機制，引導學生養成健康生活方式、增強藝術素養，實行“三證”畢業，學生獲得體育和美育的技能合格證方能畢業。

三是加強勞動教育評價。明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。

四是完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）