“南風效應”下初中學生管理的微觀對策

侯東平

[摘 要]隨著教育理念的轉變和對學生個體差異的關注，南風式教育作為一種關懷和尊重學生的教育方式逐漸受到重視。在班級管理中應用“南風效應”，可以提升學生的學習積極性和發(fā)展?jié)撃堋１菊撐闹荚谔接憽澳巷L效應”下初中學生管理的微觀對策構建。著重論述了從學校層面和班級層面對后進生、留守兒童、厭學兒童等特殊學生群體的關愛幫扶及班級藝術管理，以提供有效的管理策略，促進學生的全面發(fā)展和班級氛圍的積極建設。希望這些微觀對策能為教師提供實際可行的指導，促進學生管理的改善和學生發(fā)展的提升。

[關鍵詞]“南風效應”；初中生；學生管理

初中生處于少年到青年的過渡階段，整體上呈現(xiàn)矛盾性與不平衡性。在這個階段，學生面臨許多身份和角色的轉變，同時也面臨著來自內外部的多重壓力和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學生管理往往過于強調規(guī)定和懲罰，忽視了學生的情感需求和內在動機的激發(fā)。這種管理方式容易引發(fā)學生的抵觸情緒和對抗行為，對和諧的學習氛圍和學生的全面發(fā)展產生負面影響。因此，本論文旨在探討如何在初中學生管理中構建微觀對策，運用“南風效應”的原則，以期實現(xiàn)學生管理的良性循環(huán)?！澳巷L效應”鼓勵教師以積極的態(tài)度和情感去引導學生，關注他們的情感需求，并為他們提供支持和關懷。采取這種管理方式，學生能夠感受到教師的關注和理解，進而加強班級的凝聚力和合作精神。

一、“南風效應”的教育啟示

“南風效應”又被稱為“溫暖法則”，源自一則寓言故事。在這個故事中，北風和南風比賽看誰能讓行人脫掉大衣。北風用寒冷的勁風讓行人緊裹大衣，而南風輕柔地吹拂，令行人感到溫暖，最終行人解衣脫掉大衣，南風取得了勝利。這個寓言告訴我們，通過溫暖和感動人心的方式能夠先情動人。“南風效應”指的是通過激發(fā)自我反思、喚起內心良知以及滿足自我需求，而引發(fā)的心理轉變。南風之所以能夠在這場競賽中獲勝，是因為她順應了人們內心的需求，使人的行為變得自覺?！澳巷L效應”是一種通過激發(fā)自我反思、喚起內心良知以及滿足自我需求的方式，引導人的行為自覺，從而實現(xiàn)目標和取得成功的效應。在教育管理領域，“南風效應”被廣泛運用，旨在將學生管理轉變?yōu)橐环N積極、溫暖的引導方式，促進學生的自我發(fā)展和自我管理能力的培養(yǎng)。班主任和教育工作者需要智慧和寬容，而不僅是蠻力和懲罰。“南風效應”在教育管理中有以下啟示：

（一）溫暖勝于嚴寒

“南風效應”提醒我們在教育管理中，要真誠地關懷和尊重學生，建立良好師生關系。傾聽學生的聲音，使學生真正感受到溫暖和理解，這樣他們更容易接受教育管理的引導。通過給予學生溫暖和關愛，為他們創(chuàng)造一個支持和鼓勵的環(huán)境，促使他們更積極地參與學習。

（二）教育學生要講究方法

如果教師對學生采用挖苦諷刺，甚至體罰和變相體罰等北風式的教育方法，學生就會把所有的扣子都系上，做一種緊張的心理防御，把自己的“外衣裹得嚴嚴實實”，這樣老師就很難穿過學生們本能的“護身符”，走進學生的心靈。當教師采用和風細雨南風式的教育方法，就會輕而易舉地沖開學生的心理防線，讓學生自覺脫去緊護心靈的外衣，敞開心扉，與教師進行心靈對話從而達到教育目的。

二、“南風效應”應用于學生管理的微觀對策

初中生學生管理是學校教育管理的重要組成部分，對于學生的發(fā)展和成長至關重要。通過在學校層面采取針對性的措施和對策，可以促進初中生學生管理中的“南風效應”的實現(xiàn)。學校層面通過采取針對性的措施和對策，促進初中生學生管理中的“南風效應”的實現(xiàn)。在學生管理中，我們不妨從學生的角度出發(fā)，善用“南風效應”，換一種做法，用關愛代替懲罰，用“提出希望”代替“批評指責”，相信一定會收到意想不到的效果。

（一）學校層面的策略

1.提供專業(yè)的教師培訓

為了有效應對初中生學生管理中的挑戰(zhàn)，學校應該為教師提供專業(yè)的培訓和支持，使他們掌握運用“南風效應”的微觀對策的技能和知識。學校可以制訂專門的培訓計劃，針對班主任的情感管理和溝通技巧進行培訓。培訓計劃可以包括不同的主題、課程內容和培訓形式。

情感管理培訓：可以包括情感管理的理論知識和實踐技巧，如情緒理解、情緒調節(jié)、自我關注等。班主任可以學習培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和情緒管理能力，通過溫暖、關愛和感化來影響學生的情感狀態(tài)，促進學生的成長和發(fā)展。

溝通技巧培訓：可以包括有效溝通的技巧和策略，如傾聽技巧、積極語言、非暴力溝通等。通過理解和傾聽學生的需求、表達自己的觀點和期望，班主任可以更好地與學生建立連接和理解，實現(xiàn)有效的教育溝通。

沖突管理培訓：可以包括沖突解決和處理技巧，如冷靜應對、解釋和引導等。班主任學習如何處理學生之間的沖突，與家長的觀點分歧或不滿等問題。

心理輔導：心理輔導關注學生的心理健康和發(fā)展，通過與學生面對面的交流和指導，幫助他們認識和處理內心的問題和困擾。這種心理輔導方法也可以用來處理品德差、行為問題等方面，通過溫暖和關懷去引導學生的改變和成長。

2.創(chuàng)建支持性的學校環(huán)境

支持性的學校環(huán)境對于初中學生管理中運用“南風效應”的微觀對策至關重要。學?？梢詣?chuàng)造一個積極、安全和支持性的氛圍，以促進學生的積極發(fā)展。

建立學生支持服務機構：學校可以設立學生支持服務機構，提供心理咨詢、行為干預和學業(yè)輔導等服務，為學生提供個別化的支持和幫助，從而滿足他們的社會和情感需求。

增加班級活動：學校可以組織豐富多樣的班級活動，如文化體驗、志愿服務等，鼓勵學生積極參與其中。此外，學校還可以加強與家長和社區(qū)的合作，促進家校共育，形成支持學生發(fā)展的良好環(huán)境。

提供心理健康資源：學?？梢蕴峁┣楦兄С趾托睦斫】蒂Y源，以幫助學生和教師應對壓力和情緒困擾。包括學校心理健康服務、咨詢機構合作、開設心理教育課程等。學?？梢詾閷W生和教師提供一個安全、支持和理解的環(huán)境，使他們感到被關注和支持。

（二）班級管理層面的策略

1.寬容理解學生，構建融洽的師生關系

現(xiàn)代心理學研究深刻揭示了成功的教育依賴于真誠的理解和相互信任的師生關系。班主任應該平等對待學生，并在教學中堅守“信任”和“尊重”這兩個基本原則。在處理是非問題時既要嚴厲但不過分嚴厲，還要寬容但不縱容。同時，班主任也要勇于承認自己的錯誤，主動糾正過去所說過的話和所做的事情，以讓學生感受到班主任是一個值得深交的朋友。當教師與學生之間的關系和諧時，學生在接受教育的過程中不會產生逆反心理，“南風效應”的作用也會更加顯著。

人非圣賢，孰能無過。當學生犯錯時，班主任要站在學生的角度來考慮問題，以情打動，讓學生感到被理解，被接受，進一步進行自我探討和自我了解，把工作做到學生的心里去。與學生建立和諧互動的關系，就像南風一般溫暖學生，可以實現(xiàn)良好的教育效果。陶行知曾經通過“四塊糖果”的故事告訴我們寬容的真諦。寬容是一種能夠穿透人的內心的力量，班主任要尊重學生，激發(fā)并挖掘學生的潛能，運用人性化的管理手段，以客觀、理性、科學的態(tài)度，處理教育教學過程中出現(xiàn)的各類問題。

2.傾心呵護“后進生”，以愛靜待花開

對“后進生”的管理，教師必須慎重對待。尤其是對于一些性格倔強的學生來說，用“北風”般的“大嗓門”，很容易引起他們的反抗。如果學生和教師針鋒相對，顯示出寧為玉碎不為瓦全的“英雄氣概”，甚至于在教師“雞毛蒜皮”的小事上大做文章，那就很難開展思想教育工作，就算“南風”再次吹來，也很難把師生間早已結成的“堅冰”融化，更別說取得理想的教學效果了。在這種情況下，教師應以一種寬廣的胸懷，用真誠的熱情去打動他們。

我的班里有個身子瘦小，面龐蠟黃的學生羅智杰，經常逃學，成績差，媽媽在他一歲時就扔下他走了，爸爸常年在外打工，只有奶奶和他相依為命。愛和接納是轉化的前提。我在學習上用放大鏡看后進生的閃光點，常把較容易的題讓他回答，并及時肯定他的點滴進步，表揚他的每一次進步，我一個鼓勵的眼神，一句溫馨的話語，一個本子或一支筆的獎勵，他的臉上都會綻開笑容；在生活中，對他噓寒問暖、經常找他談心，給他鼓舞；漸漸地，他由以前的沉默寡言變得有說有笑了。在家校共育上，通過家訪，讓他們意識到在兒子的成長中父母的愛是不可缺失的。在我的真誠交流中，他的父親深有感觸，毅然回老家陪伴孩子的成長。有了父親的監(jiān)管，羅智杰戒掉了上網的壞習慣，把更多的心思花到學習上來。他在行為習慣上、學習上都取得了顯著的進步。

每個人身上都會有閃光點，這就需要教師擁有慧眼去發(fā)現(xiàn)，并將優(yōu)點放大，讓他獲得肯定，從而擁有自信。有句話說得好：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”教師節(jié)那天，我收到了羅智杰的“特殊禮物”，折了許多星星，并附有一張卡片，寫著：老師，你就像星星一樣照亮了我的心，謝謝你的關愛！我一定不辜負你對我的期望。這份禮物沉甸甸的，足以溫暖我的心并照亮我以后的教書生涯。

教師如果能用愛心當養(yǎng)分，用耐心去精心呵護，用時間去守望他們的成長，自身也必將迎來絢爛的花季，為師者只需靜靜等待花開。

3.情暖留守兒童，讓“留守的花朵”在陽光下綻放

班主任應將學生視為具有思想、具有情感的積極發(fā)展的人，并尊重其意志與個性，將其視為真實的人，而非被馴服的物。留守兒童的家長通常都長期在外打工，無法照顧子女。留守兒童在情緒上，沒有得到有效的溝通，缺乏家長的關愛和幫助，這對學生的心理造成了很大的影響。留守兒童中，大多數(shù)都是比較內向、自卑、敏感、脆弱的。對于這種情況，我經常和他們進行交流，并讓班級里的其他同學和他們進行交流，并給予他們幫助和鼓勵，讓他們感受到班級的溫馨，從而讓他們成為一個積極、樂觀的人。

例如，T同學父母外出務工，他的媽媽在去外地的路上給班主任發(fā)了這樣一條信息：“老師，唐焌峰從昨晚上我走后就沒吃飯，昨晚一夜也沒睡覺，今天早上也沒吃早飯，也不讓他奶送他，麻煩你幫我開導一下他，關注一下他的情緒變化，給我說一下，我現(xiàn)在也是左右為難，上邊有老人要養(yǎng)，下邊有孩子需要陪，我也不知道該咋辦了，孩子的情緒牽動著我的心，他不開心，我工作也不安穩(wěn)，麻煩老師跟他溝通一下，看怎么樣？”收到信息后，班主任第一時間和孩子溝通，為孩子送上一盒熱牛奶，哄著喝完，既安慰孩子，還要安慰孩子的媽媽。班主任要經常與家長溝通，讓家長實時掌握孩子在校學習情況，也要時常關注孩子的心理變化，經常表揚孩子、鼓勵孩子，讓孩子經常與父母溝通、交流，努力做到讓孩子安心、讓父母放心！

身為一名班主任，不僅要成為學生思想道路上的引路人，更要成為學生學習進步的指導者，成為一名學生生活的守護者。為此，班主任要做好“三多”“二知”“一溝通”，“三多”就是要多和留守兒童進行“談心”，以“補齊”他們的“缺憾”；多鼓勵、扶持其參與；多跟父母聯(lián)系，多了解他們的生活、學習狀況。所謂“二知”，就是對其家境、生活狀況的了解。“一溝通”，就是要經常和其家長在電話中進行溝通，有針對性地采取相應的對策，給予其所需的協(xié)助。用關愛、真摯的情感和關懷，為他們創(chuàng)造溫暖的環(huán)境，及時為他們排憂解難，培養(yǎng)他們健康向上，樂觀向上的心態(tài)。

三、利用“南風效應”應注意的問題

（一）南風教育要把握好度

教育是一種感化的力量，像冷風一樣的嚴厲和冷漠，會導致雙方之間的情感交流變得不順暢，無法達到思想共鳴，導致教育效果不盡如人意。因此，老師不應吝惜您的熱忱與慈愛，而應將您的溫情與慈愛，慷慨解囊。教育工作者對學生的關愛，是一種理性的關愛，不能一味地毫無原則地給予，要有節(jié)制，不然就會變成一種縱容，對學生的身心發(fā)展不利。在班級管理中，嚴格與關愛需要取得適度的平衡。班主任應該將嚴格與慈愛結合起來，既不能像北風一樣簡單粗暴地施壓，也不能過分寬容地溺愛，只會盲目縱容。班主任要做到在嚴厲中包含著愛，既能堅守原則，又能給予關懷。這種方式能夠讓學生感受到愛意，同時也不會失去對他們的引導和教育。

（二）實施南風教育要公平

教師應該平等地對待每個學生。了解每個學生的個體差異和需求，根據(jù)其特點提供相應的幫助和支持。確保每個學生都能夠充分發(fā)展?jié)摿?，提供適應不同學習風格和能力的資源和教學方式。“南風效應”并非一刀切的教育方法，需要根據(jù)每個學生的個體差異和需求進行個性化的教育?？紤]到學生的不同學習風格、能力水平和興趣愛好，提供針對個體需要的支持和資源。盡量縮小學生之間的差距。確保每個學生都能夠平等地參與教育過程中，并享受到公正的教育機會。

（三）南風教育和其他教育方式相結合

沒有哪一種教育方法會適用于所有學生，特別是對于那些固執(zhí)難改的學生而言，單純采用南風式的教育方式可能無法產生預期的效果，甚至可能使他們感到縱容。南風式教育并非只采用和緩的說服手段，而是要在嚴厲和仁慈之間取得平衡，必要時也需要使用批評和懲罰。然而，在進行批評和懲罰時，需要注意不傷害學生的自尊和自信，將批評側重于行為而不是個人，讓他們認識到行為所帶來的責任和后果。在實際的教育教學中，應當善于綜合運用各種教育方法，以達到良好的教育效果。

綜上所述，南風式的教育既是教師的智慧與教學藝術，又是教師對學生的關愛。在教育教學中，既有嚴格的要求，也有關愛，更有理解、寬容和激勵。在教學中，教師要用發(fā)展的觀點來對待每一名學生，要尊重每一名學生的個性與自尊，營造一個溫馨的學習氛圍。唯有如此，南風式的教育才能讓學生健康快樂地成長和發(fā)展。

參考文獻：

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[5]劉秀春.讓科學的心理學效應成為班級管理的助推器[C]//中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（山西卷），2023.

（責任編輯：朱福昌）