高等職業教育育訓結合背景下的增值評價標準

摘 要：2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，首次系統提出建構科學評價體系，探索和完善增值評價模塊?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出新時代職業教育人才培養新方向——即破“五”、育“才”。育訓結合背景下，職業院校高度重視投入與建設自身特色專業以及職業技能培訓，深化與企業合作，拓寬育訓廣度，改革教育增值評價標準體系，形成完備的育訓結合教育體系。新時代教育評價改革的新理念、新思路、新方案對國家職業教育改革和百萬擴招發展需要具有劃時代意義。

關鍵詞：職業教育，育訓結合，增值評價標準

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.034

Value-added Evaluation Standard under the Background of the Combination of Higher Vocational Education and Training

ZHAO Kai

（Chongqing College of Finance and Economics）

Abstract： In October 2020， the Overall Plan for Deepening the Reform of Educational Evaluation in the New Era was issued， which systematically proposed for the fi rst time to construct a scientifi c evaluation system to explore and improve the value-added evaluation module. The document puts forward the new orientation of vocational education personnel training in the new era， namely， breaking the “fi ve” and cultivating “talents”. Under the background of the combination of education and training， vocational colleges attach great importance to investment and construction of specialties with their own characteristics and vocational skills training， deepen cooperation with enterprises， broaden the breadth of education and training， reform the standards system on value-added evaluation of education， and form a complete system of the combination of education and training. The new concepts， new ideas and new plans of the educational evaluation reform in the new era have epoch-making signifi cance to the national vocational education reform and the need of enrollment expansion.

Keywords： vocational education， combination of education and training， value-added evaluation standard

1 職業教育育訓結合背景

高職院校的育訓[1]結合是教育體系的重中之重，其不僅是高職學生的“育”式培養，更是社會化人才的“訓”式服務?！坝薄坝枴苯Y合涵蓋了現代職業技能人才培育體系的發展要求，也全方位地展現了技能教育的“為人民服務”的職業特性。

1.1 育訓結合，德技兼修

育訓結合教育體系是一種將“育”與“訓”交互的標準教育方式。從根本上，德技兼修可以提升高等職業院校人才培養的質量?！吨袊逃F代化2035》高度重視“以德為先”在高等教育院校的作用。德技兼修的育訓結合教育體系，就是通過社會主義道德觀孕育職業道德觀；通過人文通識孕育職業素養；通過科學訓練孕育職業技能。從根本上，落實固牢新時代職業技能人才的立德樹人根本任務，為社會主義社會職業技能資源人才市場培養杰出后備力量。

1.2 育訓結合，責任共擔

職業技能的人才培養與學歷評價標準不僅是高等職業院校的任務，更是全社會相關企業的人才培養與實踐評價標準的任務。校企結合，產教融合。建立育訓中心，打造產業實訓基地，同時對高等職業院校學生和社會學員開展“育訓”課程。一方面，便于學生了解一線從業者的技能需求；另一方面，為提升社會學員的學歷和再就業提供保障。最后，從“培養”和“培訓”兩方面評價職業技能人才的全過程學習成果，最終提升人才的“技能增值”。

1.3 育訓結合，評價同享

未來，隨著職業技能培養教育對象的擴大，產教融合、校企合作的深入，學員的學分評價將由“培育”平臺與“培訓”平臺共同打造“學分銀行”，共同制定增值評價標準。學術評價與實踐評價共享，增值過程評價將不再是難題。育訓結合的學員增值評價標準體系也將突破原有高等職業院校學歷人才培養體系，這對促進行業發展，滿足我國技能人才需求至關重要。

2 增值評價標準

20世紀90年代，威廉·桑德斯（William·Sanders）教授及其團隊提出“增值”這一評價體系概念。一段時間內，通過追蹤研究對象的學術變化研究，以統計學視角對量化增值量數據進行評價標準分析，提供可行性報告。

2.1 職業教育增值評價標準

職業教育的增值評價[2]先行者陶行知先生提出“教育是使學習者發生變化的一個過程”。理論上，為職業教育增值評價標準的本土化發展奠定理論基礎，建立以學生為主體的增值評價理論，重視學生個性和社會發展；實踐上，通過對國外經驗和國內其他教育類型探索的借鑒，透過數字化技術開展實證研究，探索職業教育的價值和凈增量。職業育訓結合背景下，主要體現入學前、中期測驗、后期測驗3個階段觀察研究對象在職業能力學習效果的量化指數、職業素養增值、情感和態度成熟行為增值指數、經濟收入增值、職業發展增值等，對實現高質量就業，促進職業教育的發展和進步具有重要的借鑒意義。

2.2 高等職業教育增值評價標準困境與改革方向

當前，高等職業院校對于學生的增值評價僅僅應用于學業成績。但是，育訓背景下的高職學生的德育、美育、勞動教育也是職業院校育訓結合背景下的育人重點，更是立德樹人的核心素養。如今，學生增值評價標準研究認為，增值即“即時觀測值”與“歷時預測值”之間的差值。

2.2.1 高等職業教育增值評價標準困境

學術研究領域增值評價標準架構模型多，但針對職業教育學生的增值評價體系尚不完善。可用于研究職業教育領域的模塊大致分為兩類。

（1）應試型增值模塊。聚焦學業成績增值，只關注日常作業、課堂測驗、期中期末考試等學業成績增值。這種導向下，德技兼修的育訓結合教育體系要求的“人文通識孕育職業素養，通過科學訓練孕育職業技能”很難實現。此導向下的增值評價標準模塊更無法區分學生的學術增值和技能增值是否源于自身興趣或市場需求，極易導致高職學生在頂崗實習面試、就業中存在“地板效應”和“天花板效應”的極端結果。

（2）層次分析型增值評價標準[3]模塊。較多采用基于yaahp軟件的層次分析法，從學術增值層面分析學校、專業技術人員（專任教師、輔導員）、校外指導教師等人員對學生學術和技能的影響。短期增值效果不佳、技能提升慢的學生有可能得不到數據支持，但與應試型評價的一次性學業成績增值評價相比，其增值評價標準體系已較為完整，其以yaahp軟件為主流的分析方法比應試型評價方法更加科學和規范。

2.2.2 高等職業教育增值評價標準改革方向

職業教育增值評價標準的最終目的是讓職業人才了解自身優勢，從而完善自身，提升學術素養與技能素質，即基于職業能力的SWOT具象化分析，這對于促進高等職業院校育訓結合背景下的學生增值意識形成與發展有著非凡意義。

（1）量化評價數據，制定統一標準

宏觀上，統一評分標準轉化為量化數據或可視化數據，進行增值評價。量化評價數據，其中既包括學生課堂自評數據（班級、是否為畢業生、是否為黨員或團員），又包含他評（表現加分、同學打分），還包括學校、科任教師（是否為雙一流高校、是否為雙一流學科、學校區位是否為超一線城市或直轄市、公辦或民辦）等，教師畢業院校（是否為雙一流高校）、職稱（副高級以上）。微觀上，數據盡量完整體現參照數據的學校學習環境、師資的教育背景、跨學科專業等因素，盡可能呈現出增值或教育影響的“正增長”。

（2）全面育訓結合，注重就業導向

育訓結合背景下，針對學生增值評價標準的階段性個性化需求制定“量身”方案，這就要求增值評價標準過程還需學分細化、家庭成員打分、道德品行評分等在內的全方位育人與全過程培訓，只有全面夯實育訓結合硬件配備，才能真正以多樣化的形式滿足不同評價需求。其次，通過科學訓練孕育職業技能，從“理論學習”到“人文思想”，從“卷面考試”到“實踐考核”，從“技能輸入”到“人才輸出”增值過程，都需要構建適合學生的增值評價標準模型來全面量化數據。

3 結 語

育訓結合背景下的增值評價標準以多元評價為主體、以多次增值為設計目的，全方位評價學生發展過程。實施增值性評價，構建科學評價體系，探索和完善增值評價模塊，使教育政策制定者、學校管理者、科任教師、學生本人和學生父母均可以深入分析發展過程中的興趣需求與適應能力培養更新研究方法，最終目的是弱化職業院校學生總結性評價，強化職業院校學生發展過程性評價，重點研究職業院校學生增值過程評價標準，優化學生學習能力。增值評價標準改革對職業教育人才實現高質量就業，提升職業學校發展和育人水平具有重要意義。

參考文獻

[1]朱成俊，張玉華，王笛.職業教育中基于德技并修、育訓結合角度推進“崗課賽證”融通的策略[J].現代職業教育，2022（32）：91-93.

[2]張瑞青，王心金，聶增民.職業院校勞動教育增值評價的內涵透視、現實表征與運行理路[J].武漢職業技術學院學報，2022，21（5）：28-31.

[3]王秋梅，張曉蓮.基于層次分析法的高職院校職業道德教育評價體系構建研究[J].武漢交通職業學院學報，2022，24（4）：109-113.

作者簡介

趙凱，碩士研究生，助教，研究方向為學生發展與教育。

（責任編輯：高鵬）