小學(xué)語文識字任務(wù)群的構(gòu)建
——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元教學(xué)為例

李宏瑩

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的價值

(一) 工具性

工具性,是語文作為交際工具的實用屬性、本質(zhì)屬性。語文的工具性體現(xiàn)在理解和運用語言文字中。[2]語文的工具性主要體現(xiàn)在文字的運用和理解上,漢字是最基礎(chǔ)性的符號,而識字是學(xué)習(xí)語言文化的開始和基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)書面語言的重要手段和工具。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),只有具備一定的識字能力才能為文化的積淀奠定基礎(chǔ)。漢字是重要的交流工具和信息媒介,是人類文明中不可或缺的文化。

(二) 人文性

人文性,是指漢語作為人類文化的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)趣味,提升審美,充實精神,傳承文化,是漢語人文性的重要使命。漢字作為中國文化的象征與標(biāo)志性符號,具備獨特的審美價值、獨有的美感。漢字被稱為中國文化中具有特殊價值的形體,漢字被解讀為構(gòu)意文字,因為它的形體是按照它所表達的意義來構(gòu)造的,漢字的形體跟漢字的意義密切相關(guān)。[3]小學(xué)語文課不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,更是一門人文性學(xué)科。學(xué)習(xí)漢字是語文教學(xué)的基礎(chǔ),是掌握語文知識的必經(jīng)途徑。識字是為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力。只有學(xué)生具備了識字能力,才能為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在語言文字的學(xué)習(xí)過程中逐步積累文化知識。在語文教學(xué)中,學(xué)生的審美、文化自信都來源于語言運用。[4]

二、深入解析教材,明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)活動的起點和終點,沒有明確的、切實可行的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動的質(zhì)量和效果就難以體現(xiàn)出來,最后嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[5]因此,在教學(xué)的過程中應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)。

(一) 了解學(xué)情

學(xué)情是學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況,了解學(xué)情是教學(xué)工作有效開展的基本前提。只有準(zhǔn)確了解學(xué)情才能提升課堂教學(xué)效率。本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元,學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)和知識積累,具備了運用語文知識的能力,能進行時間較長、任務(wù)較多的語文實踐活動。要在綜合學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升語文素養(yǎng)就要真正讓學(xué)生去制訂計劃、去實踐、去研究、去開展。這不僅能夠使學(xué)生學(xué)到知識,提升能力,增加學(xué)生語文實踐的機會,還能調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣,提升語文素養(yǎng)。

(二) 解析教材

此單元是綜合性學(xué)習(xí)單元以漢字學(xué)習(xí)活動為整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過布置任務(wù)的方式完成此次活動。此單元圍繞著“邀游漢字王國”,這一重點編制安排了兩個漢字學(xué)習(xí)活動,依次是“漢字真有趣” “我愛你,漢字”。活動包含“閱讀材料” 和“活動建議”。“閱讀材料” 圍繞此次活動的主題從多個角度編制了書法作品、漢語故事等,“活動建議” 明確提出了本次活動的內(nèi)容,幫助學(xué)生了解漢字的演化和含義。

(三) 明確教學(xué)目標(biāo)

“漢字真有趣”

1.深刻體會漢字的趣味,培養(yǎng)孩子對漢字的文化自信。

2.通過經(jīng)驗尋找搜集資料的辦法。

3.能夠通過找到的資料組織開展語文實踐活動。

“我愛你,漢字”

1.了解漢字知識,增強對漢字的了解。

2.能寫調(diào)查報告。

三、落實學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)置任務(wù)框架

編制語文教學(xué)課程應(yīng)注重學(xué)段性與發(fā)展性,義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)秉承學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為理念,以實踐活動為主線,以生活為根基,總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,編制語文教學(xué)課程。編制語文教學(xué)課程的安排時注重整體規(guī)劃,根據(jù)學(xué)段特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。[6]學(xué)習(xí)編制語文教學(xué)課程可巧用任務(wù)框架來輔助完成,任務(wù)框架方便教師進行任務(wù)設(shè)計,能清晰展現(xiàn)出問題鏈,語文教學(xué)課程由一個總?cè)蝿?wù)遞進出不同層次的小任務(wù)組成的任務(wù)組織,第一層是總?cè)蝿?wù),也是主題任務(wù),由此分解出第二層是分級任務(wù),由第二層分解出第三層是具體學(xué)習(xí)任務(wù),可以運用任務(wù)框架來呈現(xiàn)(如圖1)。

圖1 任務(wù)框架

以綜合性學(xué)習(xí)活動“遨游漢字王國” 任務(wù)群為例,教師應(yīng)該思考此次活動有哪些可利用的資源、教學(xué)方式方法,可以分支出來多個小任務(wù),了解漢字文化,增強學(xué)生對漢字的情感。可以設(shè)計哪些任務(wù)、一個專門或組合的語文教學(xué)課程之下分解成很多個學(xué)習(xí)主題,每個學(xué)習(xí)主題能夠當(dāng)作是一個整體任務(wù),在整體任務(wù)下設(shè)置分支出來多個小任務(wù),它們之下再設(shè)置若干個詳細學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的學(xué)習(xí)主題指向分支任務(wù),分支任務(wù)指向?qū)ｎ},專題指向語文教學(xué)總課程,語文教學(xué)總課程指向核心素養(yǎng)(如圖2)。

圖2 “遨游漢字王國” 任務(wù)群

四、評價任務(wù)完成,建立任務(wù)評價表

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,在語文學(xué)習(xí)反饋的過程中,學(xué)生體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,重點在語文教學(xué)過程中,過程性反饋貫穿語文教學(xué)全過程。須根據(jù)各段的學(xué)習(xí)實質(zhì)和學(xué)業(yè)水平要求,廣泛收集課上關(guān)鍵表現(xiàn)等數(shù)據(jù),體現(xiàn)多元化、多種方式的特點。[7]教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識,正確選擇評價方式,合理應(yīng)用評價工具,著重鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把握評價尺度,在評價中學(xué)會評價。關(guān)注學(xué)生知識的基礎(chǔ)、認(rèn)知的過程、思維方式和態(tài)度等方面的表現(xiàn),深入分析并及時給予有針對性的指導(dǎo)。[8]在“遨游漢字王國” 單元綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束時,需要對兩個板塊進行比較和評價。如對“漢字真有趣” 板塊進行評價時,要突出本板塊學(xué)習(xí)活動的重點——搜集資料、評價態(tài)度,如是否很主動積極地搜集資料也要對小組活動進行評價。對小組的評價,要關(guān)注各小組在活動過程中的表現(xiàn),要給以肯定(如表1、2)。

表1 搜集、整理資料評價表

表2 漢字真有趣小組活動評價表

如“我愛你,漢字” 板塊活動結(jié)束后,應(yīng)組織學(xué)生回顧整個單元活動開展的過程,梳理學(xué)習(xí)心得,總結(jié)一下都學(xué)到了哪些搜集資料、調(diào)查的方法,掌握了哪些開展研究、撰寫研究報告的要領(lǐng),有哪些小組活動的心得,學(xué)到了哪些展示交流的方式;在漢字方面,了解到了哪些漢字的歷史和文化,感受到了漢字哪些方面的魅力,了解到了哪些用字不規(guī)范的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到漢字歷史和現(xiàn)實兩方面的價值,樹立從自身做起認(rèn)真書寫漢字、規(guī)范使用漢字的意識,如上總結(jié),教師應(yīng)對孩子整個學(xué)習(xí)過程給予評價總結(jié),參與的態(tài)度和成果的表現(xiàn)是評價的重點。可以設(shè)計一份“活動參與互評表” (如表3)。

表3 活動參與互評表