小學語文識字任務群的構建
——以統編小學語文教材五年級下冊第三單元教學為例

李宏瑩

一、小學語文識字教學的價值

(一) 工具性

工具性,是語文作為交際工具的實用屬性、本質屬性。語文的工具性體現在理解和運用語言文字中。[2]語文的工具性主要體現在文字的運用和理解上,漢字是最基礎性的符號,而識字是學習語言文化的開始和基礎,是學習書面語言的重要手段和工具。識字能力是學習能力的基礎,只有具備一定的識字能力才能為文化的積淀奠定基礎。漢字是重要的交流工具和信息媒介,是人類文明中不可或缺的文化。

(二) 人文性

人文性,是指漢語作為人類文化的重要組成部分。發現趣味,提升審美,充實精神,傳承文化,是漢語人文性的重要使命。漢字作為中國文化的象征與標志性符號,具備獨特的審美價值、獨有的美感。漢字被稱為中國文化中具有特殊價值的形體,漢字被解讀為構意文字,因為它的形體是按照它所表達的意義來構造的,漢字的形體跟漢字的意義密切相關。[3]小學語文課不僅是一門基礎性學科,更是一門人文性學科。學習漢字是語文教學的基礎,是掌握語文知識的必經途徑。識字是為了提高學生的聽說讀寫能力。只有學生具備了識字能力,才能為語文學習打好基礎。在語言文字的學習過程中逐步積累文化知識。在語文教學中,學生的審美、文化自信都來源于語言運用。[4]

二、深入解析教材,明確教學目標

教學目標是語文學習活動的起點和終點,沒有明確的、切實可行的教學目標,教學活動的質量和效果就難以體現出來,最后嚴重影響學生的發展與核心素養的培養。[5]因此,在教學的過程中應首先明確教學目標。

(一) 了解學情

學情是學生目前學習的狀況,了解學情是教學工作有效開展的基本前提。只有準確了解學情才能提升課堂教學效率。本單元是綜合性學習單元,學生經過語文學習和知識積累,具備了運用語文知識的能力,能進行時間較長、任務較多的語文實踐活動。要在綜合學習活動中實現教學目標、提升語文素養就要真正讓學生去制訂計劃、去實踐、去研究、去開展。這不僅能夠使學生學到知識,提升能力,增加學生語文實踐的機會,還能調動學生對語文學科學習的積極性和濃厚興趣,提升語文素養。

(二) 解析教材

此單元是綜合性學習單元以漢字學習活動為整個單元的學習內容,通過布置任務的方式完成此次活動。此單元圍繞著“邀游漢字王國”,這一重點編制安排了兩個漢字學習活動,依次是“漢字真有趣” “我愛你,漢字”。活動包含“閱讀材料” 和“活動建議”。“閱讀材料” 圍繞此次活動的主題從多個角度編制了書法作品、漢語故事等,“活動建議” 明確提出了本次活動的內容,幫助學生了解漢字的演化和含義。

(三) 明確教學目標

“漢字真有趣”

1.深刻體會漢字的趣味,培養孩子對漢字的文化自信。

2.通過經驗尋找搜集資料的辦法。

3.能夠通過找到的資料組織開展語文實踐活動。

“我愛你,漢字”

1.了解漢字知識,增強對漢字的了解。

2.能寫調查報告。

三、落實學習任務,設置任務框架

編制語文教學課程應注重學段性與發展性,義務教育語文課程結構秉承學生身心發展規律和語文核心素養的培養為理念,以實踐活動為主線,以生活為根基,總結學習內容、情境、方法和資源等要素,編制語文教學課程。編制語文教學課程的安排時注重整體規劃,根據學段特征,突出不同學段學生核心素養發展的需求。[6]學習編制語文教學課程可巧用任務框架來輔助完成,任務框架方便教師進行任務設計,能清晰展現出問題鏈,語文教學課程由一個總任務遞進出不同層次的小任務組成的任務組織,第一層是總任務,也是主題任務,由此分解出第二層是分級任務,由第二層分解出第三層是具體學習任務,可以運用任務框架來呈現(如圖1)。

圖1 任務框架

以綜合性學習活動“遨游漢字王國” 任務群為例,教師應該思考此次活動有哪些可利用的資源、教學方式方法,可以分支出來多個小任務,了解漢字文化,增強學生對漢字的情感。可以設計哪些任務、一個專門或組合的語文教學課程之下分解成很多個學習主題,每個學習主題能夠當作是一個整體任務,在整體任務下設置分支出來多個小任務,它們之下再設置若干個詳細學習任務。具體的學習主題指向分支任務,分支任務指向專題,專題指向語文教學總課程,語文教學總課程指向核心素養(如圖2)。

圖2 “遨游漢字王國” 任務群

四、評價任務完成,建立任務評價表

語文課程標準中提到,在語文學習反饋的過程中,學生體現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平,重點在語文教學過程中,過程性反饋貫穿語文教學全過程。須根據各段的學習實質和學業水平要求,廣泛收集課上關鍵表現等數據,體現多元化、多種方式的特點。[7]教師應樹立“教—學—評”一體化的意識,正確選擇評價方式,合理應用評價工具,著重鼓勵學生的學習積極性。把握評價尺度,在評價中學會評價。關注學生知識的基礎、認知的過程、思維方式和態度等方面的表現,深入分析并及時給予有針對性的指導。[8]在“遨游漢字王國” 單元綜合性學習活動結束時,需要對兩個板塊進行比較和評價。如對“漢字真有趣” 板塊進行評價時,要突出本板塊學習活動的重點——搜集資料、評價態度,如是否很主動積極地搜集資料也要對小組活動進行評價。對小組的評價,要關注各小組在活動過程中的表現,要給以肯定(如表1、2)。

表1 搜集、整理資料評價表

表2 漢字真有趣小組活動評價表

如“我愛你,漢字” 板塊活動結束后,應組織學生回顧整個單元活動開展的過程,梳理學習心得,總結一下都學到了哪些搜集資料、調查的方法,掌握了哪些開展研究、撰寫研究報告的要領,有哪些小組活動的心得,學到了哪些展示交流的方式;在漢字方面,了解到了哪些漢字的歷史和文化,感受到了漢字哪些方面的魅力,了解到了哪些用字不規范的情況。教師要引導學生認識到漢字歷史和現實兩方面的價值,樹立從自身做起認真書寫漢字、規范使用漢字的意識,如上總結,教師應對孩子整個學習過程給予評價總結,參與的態度和成果的表現是評價的重點。可以設計一份“活動參與互評表” (如表3)。

表3 活動參與互評表