“手腦并用，做學合一”精神內核融入高等職業教育路徑研究

倪 喆，陽 軍，陳 鵬

（天門職業學院，湖北天門 431700）

如今高等職業教育在社會需求的推動下取得了飛速發展，無論是辦學層次，還是培養模式都有了新的突破，為國家培養了一批又一批優秀的人才。然而，高職院校在發展過程中仍然存在一些限制性因素，如課程設置不合理、管理體制不順暢、現代思想不完善等，影響了職業型人才培養的質量，需要引起高度重視。“手腦并用，做學合一”是我國近代著名教育家黃炎培提出的理論，掃除了傳統職業教育存在的問題，推動高職院校以培養能力為本位，著眼學生的全面發展。在高職教育中引入“手腦并用，做學合一”理念是時代發展的需要，能夠實現優化配置教育資源，營造良好的人才培養氛圍，為職業教育提供強大的發展后勁。

一、“手腦并用，做學合一”理念的內涵

（一）辦學宗旨

在19 世紀末20 世紀初，人們以用“腦”為榮，以動“手”為恥，這與長久的科舉選拔制度是分不開的。黃炎培捕捉到清末傳統教育的困境，萌生了近代職業教育體系的框架。黃炎培為中華職業學校確立了“手腦并用，做學合一”的思想基礎，他提出創辦職業教育必須堅持服務社會、服務國家，社會需要哪方面的人才，就創辦哪種職業學校。近年來，圍繞黃炎培職業教育思想展開的探索成為學術界的熱潮，越來越多的教師追根溯源“手腦并用，做學合一”的理念，希望能夠找到當代職業教育的新途徑。

（二）教育內容

“手腦并用，做學合一”強調職業教育需要注重理論與實際相結合，既要教授知識技能，又要提供實訓機會，讓學生將學到的知識運用于實際生活，能夠提高工作效率。黃炎培借鑒國內外的實用主義思想提出“實習非注重，則能力無自養成”“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力”。黃炎培在辦學實踐過程中嘔心瀝血，每一個環節都聯系實際，“手腦并用，做學合一”理念在中華職業學校里獲得了成功，也讓越來越多的人認識到職業教育必須做到知識與技能并重，鼓勵學生動手實踐、動腦思考，促使學生的職業能力不斷提升至新的層次，人才培養目的走向教育本真。

（三）人的發展

高職教育堅持以人為本，注重人的長遠發展，“手腦并用，做學合一”正好符合這一價值取向。黃炎培先生提出職業教育應該以人為先，關注學生的生存需要，促進學生心智發展，強化學生的綜合素養，這樣才能夠達到完善的教育目的。而且黃炎培還從職業教育的本質出發深入研究育人模式，號召學生把做人放到第一位，將敬業樂群當成求學真理，只有這樣才能為學生的職業生涯提供幫助，推動社會進步與發展。“行是知之始，知是行之成”，職業教育必須從“動手做”轉變為“動腦做”，讓學生在職業情境中養成實踐智慧，發揮黃炎培職業教育思想的引領性和啟發性。

二、“手腦并用，做學合一”融入高等職業教育的路徑

（一）師生教學相長，知識轉化能力

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養專業技術型人才的重任。近幾年，隨著教育改革不斷深入，國家和社會重視職業教育的程度越來越高，高等職業院校的招生規模也在不斷擴大，導致生源結構越來越復雜，有些學生的文化成績薄弱，專業底子薄，這給高等職業教育帶來了一定的困難與挑戰。在“手腦并用，做學合一”的教學理念下，教師要尊重學生的主體地位，在教育教學過程中要充分發揮學生的主動作用，與學生進行良性互動，利用多元化的教學方法加速學生將知識轉化為能力，在“教”與“學”的過程中彼此成就、共同成長。

高職院校的學生與普通高校的學生有所不同，他們的思維更活躍、行動更自由、社會適應性更強，只要好好培養，將來一定會有所建樹。但是有些教師卻擺出一副高傲的姿態，認為高職院校的學生難以管理，所以平常對待學生較嚴格，師生關系不和諧，教學質量難以提高。為了讓學生充滿學習的自信，高職教師要為學生創造成功的機會，在專業教學過程中營造自由、寬松的學習空間，允許學生在課堂上發表自己獨到的見解與想法，對于一些具有代表性和探究價值的見解與想法，教師還可以組織學生在課堂上討論，在激烈的思辨和討論過程中獲得更多啟發，促使學生感受探究知識的樂趣。同時教師從討論的過程中也會發現學生創新性的想法，給課堂教學帶來幫助，向學生傳遞更全面的專業知識和技能。在專業實訓教學過程中，教師要結合學生的最近發展區設計難度適宜的實訓項目，讓學生通過親身實踐獲得學習的成就感，提升學生學習的自信。教師還要對學生實施賞識教育、激勵教育，要善于發現學生身上的閃光點，及時給予學生鼓勵、肯定與表揚，激勵學生不斷進步。

（二）發揮德育作用，增強社會責任

德育是將“手腦并用，做學合一”精神內核融入高等職業教育的重要路徑，也是高等職業教育的重要內容。為了培養服務于國家、服務于社會的人才，高職院校不能僅僅停留在教授知識和技能上，更重要的是培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生對現代化新技術的敏感性。這就要求高職教師把德育放在教育工作的首位，以為人民服務為宗旨，樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，把知識和技能教學與德育有機結合起來，教育學生立德做人，增強學生的社會責任感和歷史使命感，為國家和社會輸送高知識、高能力、高素養的新型人才，讓學生成為中國夢的實現者。

課堂是學生學習知識與能力的主陣地，在以往的高職教育中，很多教師認為自己的主要任務就是教授學生知識和專業技能，德育與自己無關，導致德育與專業教學相脫節，不僅影響了學生的全面發展，也阻礙了高職德育工作深入發展。為此，教師要深入研究各學科內容，挖掘其中所蘊含的德育素材，以專業知識與德育教育的結合點為依托給學生滲透德育。教師還可以根據專業教學內容引入現實生活中的具體事例，用案例教學的形式引導學生客觀認識社會、認識生活，讓學生近距離感受在現實生活中具體應用專業知識的價值，端正學習態度，培養奉獻精神。學生養成良好的道德品質不能只靠教師說教，更要靠學生自主體會、自我感悟和自主實踐。所以，高職院校要充分利用當地的社會資源，組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生加入社會志愿者隊伍，參與社會實踐，服務于社會和人民，在身體力行的過程中塑造健全的人格和高尚的品德，不斷提高思想認識水平。

（三）改變就業觀念，做到雙證合一

雙證書一體化教育是職業教育發展的必然趨勢，學生在高職教育階段不僅要獲取學歷證書，還要憑借自身的能力考取相應職業崗位的職業資格證書或技術等級證書，這不僅是學生就業的資本，也是用人單位衡量人才質量的重要標準之一。所以，高等職業教育要轉變學生傳統的就業觀念，強化學生自主創業和競爭就業的意識，逐步提升其就業能力。高職教師要通過多種方式滲透雙證合一的理念，當學生順利獲得畢業證之后，可以參加勞動部門組織的職業資格鑒定，成績合格會獲得職業資格證書，以此實現高職學生獲得“雙證”的目標。

學生就業工作是高等職業教育的重要組成部分。學校要以就業為導向設計專業課程，定期邀請行業、企業的專業人士進入校園對建設專業課程體系出謀劃策，不斷優化課程教育內容，使其更加符合社會和企業需求。高職院校可以圍繞專業培養目標引進現代企業文化和管理機制，按照“手腦并用，做學合一”的精神制定教育方案，使學生在專業學習的過程中感受濃濃的企業氛圍，提前適應工作環境。很多高職學生不會合理規劃自己的未來，對自己的前途較迷茫，導致學習存在一定的盲目性，沒有明確的學習方向，阻礙學生自主發展。為此，教師要加強指導學生就業工作，從學生步入校門開始，教師就應當為學生介紹職業生涯規劃的基本理論，結合專業前景指導學生自主規劃職業生涯；還可以邀請往屆優秀畢業生來到課堂上，為學生講解自己的職業發展，樹立身邊的榜樣，用“現身說法”的方式引導學生建立正確的專業認知，促使學生不斷提高自身素質，爭當職場上的強者。此外，教師還要引導學生用發展的眼光看待就業，不能僅僅把自己定位在本專業中，還要根據自己的興趣愛好輔修第二專業或考取更多具有含金量的資格證書，拓寬就業范圍。

（四）校企合作發力，促進理實并行

校企合作是職業教育發展的必然選擇，高等職業教育以培養適應未來工作崗位的知識型、發展型、技能型人才為己任，以適應社會和行業企業需求為主要目的。這就要求高等職業教育不能局限在講解課堂理論知識上，更要發揮校企合作的力量，通過理實并行，促進學生專業化發展，為企業轉型和發展注入新鮮的血液。

有些高職院校專業教師缺少實際工作經歷，雖然具有扎實的理論基礎，但實踐能力和動手能力卻較薄弱。為了把“手腦并用，做學合一”的精神更好地融入高等職業教育，高職院校就要利用校企合作的優勢，打造雙師型教師隊伍，把缺乏實踐經驗的教師下放到企業中進行實踐鍛煉，讓教師在真實的工作環境中掌握更多新理論和新技術，實現做學合一。高職院校還可以聘請具有豐富經驗的一線企業專業技術人員到校任教，從企業經營和生產實際出發，為學生講授更專業和實用的知識與技能，促進學生專業化發展。利用校企合作為學生搭建實踐平臺，定期安排校內學生進入企業實習，為學生提供鍛煉和實踐的機會，讓學生從一線工作人員身上學到更多專業知識和技能。高職院校還可以與企業建立學徒制，讓學生深入企業一線，接受企業管理，并在工作崗位上接受師傅手把手地教學，在真實的工作環境中學習與鍛煉，切身感受工作的艱辛、合作的價值與成功的快樂，提高學生的崗位適應能力。高職院校還可以與企業建立訂單式培養模式，以企業的用人要求為教學要求，根據企業需求設計學習內容，針對性培養學生，不僅可以解決高職學生就業難的問題，還能夠降低企業招工用人的成本與風險，有助于學校與企業實現雙贏。

（五）借助信息技術，構建校本課程

高等職業教育課程具有一定的穩定性和普適性，但是如果教師一味地遵循原有的課程體系和教學內容，很容易造成學生與現代社會發展相脫節，不利于學生可持續發展。而信息技術的出現為教學帶來了豐富的資源，也為學生提供了更多的學習機會。高職院校要充分發揮信息技術的優勢，把具有時代感的教學素材融入職業教育中，構建具有特色的校本課程，讓學生學習最新、最熱的知識與技能，引導學生健康成長。在新時期，“手腦并用，做學合一”的理念在校本課程中得到完美體現，學生在課堂上更有生機，教師可以因勢利導地展開教學工作，完善高職校園的文化環境。

教師作為校本課程的開發者和實踐者，需要根據學生的知識能力與興趣，從網絡中搜集相關信息與資料，形成具有校本特點和專業特色的教學素材，豐富學生的知識儲備，滿足不同層次學生的需求。教師可以從網絡中搜集、創造性利用其他高職院校的優秀課件，形成獨特的校本教學案例，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。由于開發校本課程需要經過大量論證與分析，參與制作校本課程的成員需要隨時交換信息、相互溝通，受到時間與空間的限制，面對面交流會受到一定的影響。為了提高開發校本課程的效率，教師可以利用網絡構建即時通信平臺，利用微信、微博、電子郵件等進行交流，如此可以及時了解學生的學習需求，從而優化和改進校本課程內容，學生也可以為開發校本課程建言獻策，加強鍛煉學生的職業能力。在校本課程初具模型時，教師可以利用信息技術向外界展示自己的課程體系和研究成果，也可以利用網絡開展各種形式的線上調查，通過集思廣益不斷完善校本課程。

三、結語

總而言之，在高職教育階段引入“手腦并用，做學合一”理念具有重要的意義，能推動職業教育改革向縱深發展。在日常工作中，高職教師應該傳承黃炎培職業教育思想，助力高職教育創新人才培養模式，提升職業教育水平，培養符合社會需求的綜合型人才；遵循理論與實踐并重的原則，夯實學生的專業基礎，為學生提供創新的平臺和契機，體現高等職業教育的特色。