中職汽車維修專業中思政教學的探究與實踐

蔣清源

（福建省泉州市泉中職業中專學校，福建泉州 362000）

在新時代背景下，中職教育迎來了新的機遇和挑戰，既要加強講解基礎知識和技能，還要融合思政教育和職業素養教育，營造良好的育人環境，確保中職學生都能夠有所收獲。中職汽車維修專業是一門實用性較強的專業，將課程思政融入其中具有重要意義，打破了傳統教學的束縛，極大地開闊了學生的知識面，規范學生的思想道德，促使學生找到持續學習的動力。因此，在日常教學過程中，中職教師要深入研究課程思政，打造汽車維修專業思政教育平臺，鼓勵學生在實踐的過程中強化認知，激發學生學習的動力，提升學生的核心競爭力，落實素質教育。

一、中職汽車維修專業思政教學的原則

（一）夯實課程思政理念

中職教師需要結合專業特點，挖掘專業的思政內容，打造學生喜聞樂見的汽車維修課堂，帶領學生完成各項學習任務，逐步豐富學生的知識儲備和道德素養，促使中職學生成為社會的中流砥柱。同時，教師要加強研究課程思政理念，因材施教，將課程思政滲透到課堂教學的各個環節，形成良好的師生互動氛圍，打造高效課堂。教師可以通過實際的案例向學生展示思政內容，這樣能夠拉近學生與思政知識之間的距離，消除學生的畏難情緒，讓他們更好地在學習和生活中運用思政理念，養成堅忍不拔的優秀品質。

（二）保證課程的完整度

在部分中職學校中，由于教師的專業素養各不相同，他們落實思政教學的情況也存在差異，無形中增加了學生的學習負擔，需要引起高度重視。在新的教育背景下，教師要確保課程思政與專業教學的融合度，充分發揮二者的教育合力，讓每一節課都完整無缺，既能給學生帶來知識體驗，還能提升學生的綜合素養。教師今后在教育工作中也要不斷摸索和創新，為學生開發更多有益的思政內容，結合專業前景和學生的實際情況打造具有特色的中職汽修課堂，進一步提升學生的工匠精神。

（三）精準切入思政內容

中職教師在滲透思政內容的時候要做到精準和貼切，一方面，要填補課堂教學的不足，打造汽車維修精品課程；另一方面，要為學生創造更大的成長空間，培養其自信心和上進心。教師可以在課堂導入的時候切入思政，以思政為背景吸引學生參與課程的熱情，為教學新知識奠定基礎；可以在實踐活動中切入思政，通過活動的形式豐富學生的價值觀念和人生經歷，凸顯中職教育特色；可以在課堂討論時切入思政，鼓勵學生在思政的背景下討論專業知識，形成個性化解讀，更好地規劃職業生涯。

二、中職汽車維修專業思政教學的有效策略

（一）挖掘教材思政元素，強化思想道德引導

職業教育是技術性人才的搖籃。隨著我國經濟水平不斷提升，我國的汽車產業也迎來了蓬勃發展期，所需要的專業人才越來越多，要求也越來越高。所以，中職學校不僅要做好專業技術教育，更要加強引導學生的思想道德，把學生培養成高素養的專業技術型人才。中職汽車維修專業中蘊含著豐富的思政教學資源，教師在教學過程中要積極挖掘教材中的思政元素，將專業課教學與思政教學相結合，在教授知識和專業技能的過程中融入思政教育，提升學生的思想道德品質。

汽車維修專業涉及的領域較廣泛，專業性也非常強。在教學過程中，教師既要重視育才，又要注重育人、育德。對于每個學生來說，汽車已經司空見慣，并不新鮮，但是卻很少有學生了解中國造車的歷史。教師可以引入相關史實，給學生講述我國汽車制造業的發展歷程，讓學生了解我國是如何從不能制造汽車到自主研發汽車再到世界領先的，激發學生的民族自豪感。同時教師也要告訴學生當前一些汽車的核心技術仍舊由國外企業掌握，引導學生認清客觀事實，提高學生的危機感，鼓勵學生積極投身于汽車行業，大膽創新、創造，為我國的汽車產業貢獻自己的力量，培養學生的愛國主義情感。在向學生傳授專業技能的同時，教師還可以結合教學內容介紹我國自主掌握的汽車制造硬核科技、先進技術等，讓學生看到我國汽車產業的美好前景，培養學生的民族自信。新時代的中國正在由傳統的制造大國向制造強國轉變，“工匠精神”在其中起著重要的推動作用。在培養汽車專業后備人才的過程中，向學生傳遞工匠精神是教師義不容辭的責任與義務，也是對學生進行思政教育的“利器”。在教學過程中，教師可以在教材的基礎上進行必要的知識拓展，引入經典的工程案例，向學生介紹一輛汽車從制造到投向市場需要經過各種檢驗、試驗和認證，引導學生從中感受精益求精、追求完美的工匠精神，促使學生樹立起正確的價值觀。

（二）結合專業實際情況，滲透職業素養知識

職業素養是社會道德體系的重要組成部分，也是學生未來工作時不可缺少的素養，中職專業教學培養學生的職業素養變得越來越重要。職業素養是職業內在的要求與規范，涉及職業道德、職業技能、職業行為、職業意識等多個方面的內容。中職教師要結合專業實際情況向學生滲透職業素養知識，讓學生不僅懂技術，還要懂人情事理，培養學生思維、表達、交流等多個方面的能力，促使學生養成良好的職業道德和職業行為習慣，更好地為企業和客戶服務，提升自身價值。

日常生活中的每一份工作都離不開團隊協作，團隊協作和職業能力是職業素養的重要內容。然而當前的中職學生受到成長環境和社會不良思想的影響，普遍缺乏團隊意識，很多學生都存在“事不關己，高高掛起”的思想，責任意識淡薄，還有些學生不懂得尊重他人、關愛他人。為此，教師可以結合專業特點以及學生的具體實際，讓學生自主設計班級和專業的口號，張貼在班級的顯眼處，創建積極向上的班級文化，讓學生時刻接受熏陶和感染，使其成為學生的職業信條，增強班級的凝聚力；還可以根據教學需要積極開展小組合作學習，營造“事事有人做，人人有事做”的課堂氛圍，培養學生的合作能力和交際能力。中職學生的生活閱歷較淺，對社會缺乏深刻認知，專業學習存在極大的盲目性，他們不知道為什么學，也不知道學完了要做什么。為此，教師要充分發揮自身的主導作用，把職業規劃教育融入日常教學，引導學生結合社會發展現狀以及自己的學習能力自我定位、自我規劃，幫助學生端正學習態度、明確學習方向，樹立起正確的學習觀和職業觀；還要結合教材內容向學生滲透職業道德與法律的相關知識，提高學生的法治意識，加強學生的紀律教育，規范學生的職業行為，引導學生明白要想成為一名合格的專業技術人才，首先要成為一名遵紀守法的公民，提升學生的職業素養。

（三）發揮信息技術優勢，創新思政滲透方法

信息技術快速發展給學生的思政教育帶來了一定的機遇與挑戰。在日常教學中，教師要充分發揮信息技術的優勢，豐富思政教育內容，創新思政滲透方法，利用互聯網的交互性與共享性建立師生互動平臺，創新與學生溝通的方式，強化引導學生的思想。教師還要向學生滲透正確的網絡觀念，彌補傳統思政教育的不足，增強思政的實效性，幫助學生樹立優秀的人生觀、世界觀和價值觀。

信息技術集聲音、圖像、動畫于一體，具有形象化、直觀化的特點。教師在教學時可以利用信息技術的這一特點構建生態課堂，動態呈現枯燥、抽象的思政知識，賦予書本中的文字以生命力，提高學生的學習興趣，降低學習難度。在信息化時代的背景下，網絡成了人們獲取各種知識和信息的重要渠道。教師可以利用網絡中的思政教育資源擴展與延伸課堂教學內容，將更多優質的教育資源引入課堂，引導學生從不同的角度、不同的方面理解思政內容，深化學生認知思政內容。信息技術打破了傳統的時空界限，使人與人之間的交流變得更加方便、快捷。在思政教學過程中，教師可以利用微信、釘釘等通信軟件搭建師生互動平臺，結合教學內容不定期地在平臺上組織案例分析活動，鼓勵學生各抒己見，發表自己對案例的看法，教師通過學生的發言掌握學生的思想動態，并及時給學生糾偏與引導；還要鼓勵學生將自己日常生活或學習時遇到的困難、問題發布到平臺上，向教師和其他學生尋求幫助，促進師生、生生之間互動，讓學生感受被幫助和幫助人的溫暖與快樂，培養學生樂于助人的高尚品格；也可以利用平臺定期推送具有教育價值的文章、新聞、資訊等，開闊學生的視野，讓學生更深刻地了解汽車行業、了解自己的專業、學習汽車工程師身上的工匠精神等，潛移默化中實現對學生進行思想教育。

（四）開發多元的實踐活動，深度融入課程思政

學生養成思想道德品質和發展職業素養不能只靠教師口頭說教，更需要學生在實踐的過程中自主領會、自主形成。所以在思政教學過程中，教師要結合汽車維修專業特點積極開發多元的實踐活動，把學生從枯燥的思政理論課程中解脫出來，用更生動的形式向學生傳遞思政知識，提高學生對思政教學的興趣和熱情；還要通過動手實踐培養學生吃苦耐勞的品質和創新能力，促使學生更深刻地理解中國特色社會主義的精神實質，使其成為學生學習和未來工作的指南。

在思政理論教學過程中經常會遇到一些具有爭議性和探討價值的觀點，教師可以此為切入點組織學生開展課堂辯論活動，讓學生表達自己不同的觀點與見解，發散學生的思維，促使學生在激烈思辨和探討的過程中更好地理解與消化抽象的思政理論。中職學生活潑好動，具有較強的表現欲。教師可以利用學生的這一年齡特點，組織學生開展小品表演活動，讓學生自主搜集素材，將汽車維修過程中發生的一些趣事、感人的事引入課堂，用角色扮演的形式再現當時的情景，利用其中的思政元素對學生進行情感教育、道德教育。在思政教學過程中，榜樣的力量是無窮的。教師可以定期開展觀影活動，為學生播放與汽車工業相關的影視片、專題片等，用影片中的人物事跡感染學生、打動學生，促使學生更深刻地認知職業素養，用我國在汽車領域取得的輝煌成就激勵學生、振奮學生，培養學生的家國情懷。汽車維修專業具有較強的實踐性，教師要充分利用校企合作的資源優勢開展綜合學習實踐，組織學生到汽車制造企業、4S 經營店參觀學習，了解汽車制造、銷售及售后市場的情況，實地感受一線員工吃苦耐勞、一絲不茍的工作態度，強化學生的職業素養。

（五）優化課程評價體系，提高思政教學水平

教學評價是思政教學中不可或缺的環節，科學有效的教學評價對學生身心發展、提升素質和職業成功具有激勵作用。然而傳統的課程評價僅僅停留在考核知識的層面，而忽略了評價學生的品德修養及身心發展過程，而且評價方法過于注重量化結果，輕視了學生的學習過程，一定程度上弱化了課堂評價的改進與激勵功能。為此，教師要創新教學評價方式，優化課程評價體系，運用多元化的評價策略深化思政教學成果。

在具體的教學實踐中，教師要改變傳統以成績為主的評價方法，走向學生本位，要更注重學生的學習成果，關注學生的學習過程、學習方法、心理狀態、情感、道德素養等非智力因素，促使教學評價真正以學生為中心，讓每個學生都能從教師的評價中有所收獲，提高學生的自我認知。在評價主體上，除了教師自身以外，還可以發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與教學評價，也可以結合汽車維修專業特色邀請企業、家長等參與教學評價，實現評價主體的多元化，讓不同的評價主體從不同的角度、不同的層面評價學生，提高教學評價的客觀性和真實性，促使學生可以客觀地認識自己，找到自己的優勢與不足。以往的思政教學評價依賴于紙筆考試，這種評價方法具有一定的局限性，只能簡單了解學生掌握思政知識的情況，無法全面評價學生。為此，教師要采用終結性評價與過程性評價相結合的教學方法，既要注重學生的考試成績，還要從家庭、企業、校內實踐、技能大賽等不同的場景獲取學生的信息，從人際交往、職業素養、創新能力等方面更全面地評價學生的學習過程，真實掌握學生的思政水平，從而強化思政教學的育人功能。

三、結語

總而言之，在中職汽車維修專業中滲透思政教學推動了課程改革的發展，實現了專業教育和課程思政相結合。中職教師要牢牢把握以人為本的理念，扎實推進建設汽修專業思政課程，引導學生主動思考、認真探尋，增強學生的職業素養和專業素質；還要創新教學理念和教育方法，積極挖掘與專業相關的思政元素，做好活動引導和課程評價，為國家培養德才兼備的合格人才。