在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的探討

楊翔云

（甘肅省西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅西和 742100）

中職信息技術(shù)教學(xué)中的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，簡而言之就是指教師從實際學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生組建成若干個小組結(jié)構(gòu)，以任務(wù)或項目為主線，引領(lǐng)學(xué)生合作開展研討和探究活動。應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對信息技術(shù)教學(xué)改革來說是一項突破性的有益嘗試，因此，教師應(yīng)該明確實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需求，精心為學(xué)生設(shè)計分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的方案和活動，致力于突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過協(xié)作破解問題、完成任務(wù)，逐步培育學(xué)生的信息素養(yǎng)及合作探究精神。

一、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）有利于促進學(xué)生之間差異互補

中職學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面都存在不同程度的差異性，教師以往沿用集體教學(xué)模式，很難關(guān)注到學(xué)生的差異，導(dǎo)致教學(xué)耗時長，但是效果卻不夠理想。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的核心理念是尊重學(xué)生的個體差異，力求開發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入分組協(xié)作式學(xué)習(xí)最突出的優(yōu)勢就是能促進學(xué)生之間差異互補，比如教師可以將信息技術(shù)水平高低不等的學(xué)生整編到同一個學(xué)習(xí)小組中，指導(dǎo)優(yōu)勢生帶動后進生，鼓勵后進生大膽表現(xiàn)自己特殊的才能，促使每個學(xué)生都能在同組伙伴的身上獲得有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而取長補短、化為己用，在原有水平上實現(xiàn)進一步提升，從而縮短差異，解決中職信息技術(shù)學(xué)情兩極分化的問題。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識

合作探究是歷練學(xué)生的思維和能力、確保學(xué)生完整吸收信息技術(shù)知識經(jīng)驗的必由之路，然而受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的掣肘，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上比較缺乏互動、合作學(xué)習(xí)的機會，只能被動接受教師的單向輸出，久而久之學(xué)生的合作探究意識就會被削弱。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸到學(xué)生的手中，學(xué)生可以自由闡述認(rèn)知、交換觀點，合作決策解決信息技術(shù)問題的辦法。因此，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)，能夠驅(qū)動學(xué)生的合作探究意識更上一層樓。比如在發(fā)布問題或任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生分組探索，聚合小組成員的智慧群策群力，高效率地突破學(xué)習(xí)難點，促使學(xué)生體驗合作探究的成就感和樂趣，從而讓他們更樂于配合、協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)［1］。

（三）有利于拓寬學(xué)生的實踐創(chuàng)新空間

實踐創(chuàng)新是中職信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的重點，但是以往的教學(xué)模式、課堂環(huán)境都比較單一和僵化，制約著學(xué)生釋放實踐創(chuàng)新精神。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)圍繞著實際的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目而展開，具有非常強的實踐性。在這樣的條件下，每個學(xué)生都能分享自己的創(chuàng)意思維和新奇點子，同時小組之間還存在一定的競爭關(guān)系，因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，還能顯著拓寬學(xué)生的實踐創(chuàng)新空間。比如在布置操作類的學(xué)習(xí)項目時，教師可以設(shè)計一些競賽和比拼的環(huán)節(jié)，激勵各小組學(xué)生動手、動腦，協(xié)作發(fā)散具有創(chuàng)造性的思維和靈感，小組之間互動分享和評價項目成果，比一比誰的成果最出色、誰的創(chuàng)意更別出心裁，擴展學(xué)生的實踐創(chuàng)新空間，營造競爭與協(xié)作并存的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯實施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的策略

（一）分析和梳理信息技術(shù)學(xué)情，科學(xué)落實分層分組

在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的首要工作是落實組建學(xué)習(xí)小組。從信息技術(shù)的學(xué)情差異方面來說，教師在分組時應(yīng)該周密考量和詳細(xì)規(guī)劃，盡量避免讓學(xué)生自由結(jié)隊或者按照座次分組，通過深入分析和梳理信息技術(shù)學(xué)情，采用先分層、再分組的辦法，確保各小組學(xué)生的能力、水平旗鼓相當(dāng)，從而在源頭上平衡差異化的學(xué)情，為后續(xù)順利開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

1.整體分析學(xué)情，落實科學(xué)分層。教師應(yīng)該多方面地收集學(xué)情信息、多角度地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師可以結(jié)合信息技術(shù)的課堂教學(xué)觀察、學(xué)生的探究表現(xiàn)、以往的測驗成績等，分析學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿，掌握學(xué)生的興趣愛好和擅長的領(lǐng)域，把學(xué)生分成優(yōu)勢生、發(fā)展生、后進生三個層次，編制對應(yīng)的分層名單，作為分組的參考依據(jù)。

2.根據(jù)分層結(jié)果，落實科學(xué)分組。教師依據(jù)前期的分層結(jié)果，著手實施調(diào)配和組建信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組。通常一個班級內(nèi)發(fā)展生占絕大多數(shù)，優(yōu)勢生和后進生的數(shù)量相對較少，教師可以先確定每組以5～6 人為單位，其中優(yōu)勢生和后進生各分配一名，其余的安排發(fā)展生，同樣制定相應(yīng)的分組名單，并在信息技術(shù)課堂上公布，告知學(xué)生日后每次開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動都要按照名單自主分組。如果后期評估學(xué)情和分層結(jié)果出現(xiàn)變化，教師再靈活調(diào)整分組名單，從而科學(xué)、有效地實現(xiàn)分組工作［2］。

（二）設(shè)計信息技術(shù)探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動是引領(lǐng)學(xué)生參與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效方法，任務(wù)能夠促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，便于各小組形成統(tǒng)一的目標(biāo)，有的放矢地開展研討和探究。因此，教師應(yīng)該立足信息技術(shù)課程的重點，設(shè)計多姿多彩的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生按照任務(wù)的要求和指示分組協(xié)作學(xué)習(xí)，營造自由、開放的課堂環(huán)境，促進學(xué)生主動交流、吸納新知。

在基于分組協(xié)作式學(xué)習(xí)設(shè)計信息技術(shù)探究任務(wù)時，教師應(yīng)該根據(jù)課程的三維目標(biāo)和滲透知識技能的需求，確保任務(wù)類型的多樣性，包括自學(xué)任務(wù)、問題任務(wù)、操作任務(wù)等，同時預(yù)先編制好任務(wù)課件，在課件中條分縷析地列出任務(wù)內(nèi)容或要求，待學(xué)生熟悉任務(wù)之后，再正式組織學(xué)生開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)關(guān)于使用操作系統(tǒng)的信息技術(shù)時，教師就可以用課件發(fā)布一項自學(xué)任務(wù)，在課件首頁出示操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖和課程知識的思維導(dǎo)圖，之后列出六項自學(xué)子任務(wù)：①了解計算機操作系統(tǒng)功能。②學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的形成與發(fā)展。③了解計算機等設(shè)備的啟動過程。④掌握圖形用戶界面的操作方法。⑤掌握安裝和卸載應(yīng)用程序、驅(qū)動程序的方法。⑥了解國產(chǎn)計算機操作系統(tǒng)的特點［3］。任務(wù)的要求是分工合作，利用手中的教材和計算機，按順序解決各項子任務(wù)。發(fā)布探究任務(wù)之后，教師給學(xué)生提供配置了Microsoft Windows10 和網(wǎng)頁瀏覽器的計算機設(shè)備，組織學(xué)生以分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的模式開展自學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，協(xié)作研讀教材理論知識和操作講解，再上機操作練習(xí)，完成安裝輸入法軟件、添加系統(tǒng)自帶小程序等基本操作，同時還要鼓勵每組中的優(yōu)勢生給組內(nèi)其他同伴演示操作的步驟和方法，負(fù)責(zé)檢查同伴的操作流程是否正確、規(guī)范。從反饋結(jié)果來看，各組完成自學(xué)任務(wù)的程度都比較高，從而借助信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動達(dá)成分組協(xié)作式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強分組協(xié)作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生合力完成任務(wù)

雖然在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是學(xué)生在協(xié)作解決探究任務(wù)時勢必會遭遇一些阻礙，包括陷入理解理論知識的困境或者小組成員配合不力、觀點不一致等。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生居于主體地位，教師負(fù)責(zé)組織、策劃、協(xié)調(diào)、啟發(fā)等主導(dǎo)工作，因此在分配了信息技術(shù)探究任務(wù)之后，教師還應(yīng)該參與指導(dǎo)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生認(rèn)知與配合方面的困難，引領(lǐng)其合力完成任務(wù)，從而促進分組協(xié)作式學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

在加強指導(dǎo)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該密切巡視課堂，觀察各小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選擇合理的時機實施指導(dǎo)，比如當(dāng)組內(nèi)成員意見相左，影響探究活動順利推進或者解決任務(wù)的思路比較混亂，無法制定可行的探究方案時，教師都需要采用協(xié)調(diào)法、問題點撥法等手段，及時開展指導(dǎo)工作。如在教學(xué)關(guān)于排除網(wǎng)絡(luò)故障的信息技術(shù)時，教師利用虛擬實驗室給學(xué)生布置了一項排障任務(wù)，某小組在解決任務(wù)時出現(xiàn)觀點爭議，有的成員認(rèn)為是硬件、媒介出現(xiàn)故障，有的成員則認(rèn)為是軟件配置出現(xiàn)錯誤，兩方都能說出各自的經(jīng)驗判斷和理論分析。教師指導(dǎo)時可以讓意見不一的學(xué)生分別對各種可能的故障原因制定列表及對應(yīng)的排錯方案，然后按照方案動手操作驗證，看看哪種方案能夠使網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)到正常運行的狀態(tài)，學(xué)生檢驗方案并得出正確的結(jié)論之后，教師再組織學(xué)生把排除故障的過程制作成文檔，協(xié)作總結(jié)故障原因和排障方法，著重引導(dǎo)先前判斷錯誤的學(xué)生反思自己觀察和分析故障的疏漏。這樣通過教師加強指導(dǎo)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生就更懂得配合以及相互參考意見，能積累豐富的協(xié)作探究經(jīng)驗［4］。

（四）開展項目化實踐活動，鍛煉學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力

中職信息技術(shù)課程強調(diào)實踐性，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與項目化實踐活動相整合，能夠促進學(xué)生集思廣益，運用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新思維解決實際問題。為此，教師應(yīng)該堅持實踐教學(xué)的導(dǎo)向，重視設(shè)計和開展項目化活動，把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實際生活中的問題聯(lián)系起來，以項目的形式發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生分組協(xié)作研究項目的解決思路和執(zhí)行流程，從而鍛煉學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。

在開展項目化實踐活動時，教師應(yīng)該根據(jù)課程理論知識和基礎(chǔ)技能，設(shè)計契合生活實際、滿足學(xué)生興趣期待的項目主題，采用信息媒材創(chuàng)設(shè)項目情境，引導(dǎo)學(xué)生了解真實的問題背景和項目的目標(biāo)，然后讓各小組自主分工，通過分析項目、研討技術(shù)要點、制定解決方案、實踐操作等流程得到項目成果［5］。如在教學(xué)關(guān)于文本和表格相互轉(zhuǎn)換的信息技術(shù)時，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作方法之后，教師展示帶有表格內(nèi)容的Word 文檔，創(chuàng)設(shè)生活化項目情境：“同學(xué)們，老師遇到了一個難題，想得到這份表格的文本形式，怎樣才能做到？表格轉(zhuǎn)換成文本之后，還能再變回表格形式嗎？”學(xué)生立即分組展開項目分析，有的負(fù)責(zé)查教材、有的負(fù)責(zé)查資料，還有的負(fù)責(zé)記錄項目分析結(jié)論，幾分鐘之后，各組分別制定了表格轉(zhuǎn)文本、文本轉(zhuǎn)表格兩種項目解決方案。教師讓各組自主復(fù)核方案，確認(rèn)無誤之后再上機實操，在實操環(huán)節(jié)，學(xué)生依照方案先全選中表格，打開表格工具中轉(zhuǎn)換為文本的菜單選項，在文字分隔符一欄選中段落標(biāo)記，成功地把表格轉(zhuǎn)成文本格式；然后根據(jù)第二套項目解決方案，全選中文本內(nèi)容，找到表格菜單中的文本轉(zhuǎn)換成表格選項，在彈出的對話框中輸入列數(shù)、選擇行數(shù)默認(rèn)，點擊確認(rèn)之后生成表格。這樣通過開展項目化實踐活動，學(xué)生就能靈活轉(zhuǎn)換表格和文本，有效培育協(xié)作創(chuàng)新精神。

（五）建立互動型評價機制，增強分組協(xié)作式學(xué)習(xí)質(zhì)量

評價是中職信息技術(shù)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中一個至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，各組學(xué)生在解決探究任務(wù)或?qū)嵺`項目之后得到的成果存在差異性，有的中規(guī)中矩、有的富有創(chuàng)造力，教師帶領(lǐng)學(xué)生組際之間展開互動評價，能夠促進他們反思不足、共享信息技術(shù)實踐經(jīng)驗，從而顯著增強分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在基于分組協(xié)作式學(xué)習(xí)建立互動型評價機制時，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)或項目的成果展示，根據(jù)最初的探究要求和課程知識給學(xué)生出具相應(yīng)的評價指標(biāo)，讓學(xué)生小組之間互相評價，包括是否達(dá)到任務(wù)和項目的基本目標(biāo)、哪組的成果更創(chuàng)新、本組的探究和操作過程有哪些不足、如何優(yōu)化和改進等。如在教學(xué)關(guān)于圖文混排的信息技術(shù)時，教師發(fā)布的實踐項目是運用所學(xué)知識技能設(shè)計一份有藝術(shù)字和圖形的簡單廣告，各組協(xié)作完成項目并把作品共享到平臺上之后，教師出具評價指標(biāo)：“同學(xué)們，哪組的作品設(shè)置各種插入對象最恰當(dāng)，哪組運用繪圖工具實現(xiàn)了圖形的旋轉(zhuǎn)和環(huán)繞？哪組的藝術(shù)字和圖形混排設(shè)計更具有美感？”各小組圍繞指標(biāo)展開互動評價，先評選出作品最優(yōu)的小組，然后對比最優(yōu)作品反思本組作品的缺陷，有的小組匯報：“我們小組的廣告設(shè)置的藝術(shù)字色彩比較單調(diào)，圖文混排缺乏美感。”還有小組反饋：“我們小組沒有給圖形設(shè)置環(huán)繞方式，廣告的整體畫面還不夠生動。”最后，教師鼓勵各組自由交流項目操作經(jīng)驗，調(diào)整和改良現(xiàn)有作品的設(shè)置。這樣通過建立互動型評價機制，學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時就會形成良好的反思意識，從而實現(xiàn)取長補短、共同進步［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)，不僅有利于促進學(xué)生之間差異互補，也有利于學(xué)生發(fā)展合作探究意識和實踐創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該分析和梳理信息技術(shù)學(xué)情，落實科學(xué)分層分組工作，設(shè)計多樣化探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，加強指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生合力完成任務(wù)，同時開展項目化實踐活動、建立互動型評價機制，鍛煉學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新和經(jīng)驗共享能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。