中職語文混合式教學(xué)的策略研究

武萬通

（甘肅省古浪縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅古浪 733100）

混合式教學(xué)模式指的是線上和線下教學(xué)的有機混合，是現(xiàn)代科技發(fā)展進程中誕生的新型教學(xué)模式，它能為教學(xué)活動增添素材、注入活力，其價值和作用十分明顯。將其與中職語文教學(xué)融合起來，對語文教學(xué)的整體發(fā)展會起到意想不到的作用。對此，教師可從學(xué)生發(fā)展和教學(xué)進步等角度分析混合式教學(xué)的優(yōu)勢，并以語文教學(xué)的實際情況、中職學(xué)生的學(xué)情為參考依據(jù)建構(gòu)完善和優(yōu)化的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)提供素材和機會。

一、中職語文混合式教學(xué)的優(yōu)勢

在中職語文教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式，其優(yōu)勢十分明顯。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，線上和線下教學(xué)的有機融合改變了語文課程的結(jié)構(gòu)，確立了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不僅能在課堂上與教師、學(xué)生進行平等的交流和互動，還能在課前和課后等階段，針對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，及時尋求幫助，獲得解決問題的靈感。通過此模式，學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力等皆能得以增強。由語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展角度來說，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的形式，增加了線上教學(xué)的內(nèi)容，不僅拓展了語文教學(xué)的范圍，還能讓學(xué)生接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，這就在無形中完善了語文課程體系，推動了中職語文教學(xué)的革新［1］。除以上兩方面的優(yōu)勢外，混合式教學(xué)也在一定程度上助力了職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育開辟了一條新的路徑，也促進了中職教師的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)能力的提升。基于混合式教學(xué)的優(yōu)勢，教師要從實際出發(fā)，建設(shè)品牌化的中職語文混合式教學(xué)模式。

二、中職語文混合式教學(xué)的有效策略

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計混合式教學(xué)方案

明確的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的基本要素。通常情況下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都要圍繞目標(biāo)展開，如若目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的動向也不清晰，自然也就難以取得良好的成果。在正確認(rèn)識目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性和指向性價值的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合中職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)、中職學(xué)生的認(rèn)知水平等要素，設(shè)計混合式教學(xué)的方案，從線上和線下教學(xué)的異同點出發(fā)，精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，讓教師和學(xué)生的每一個行為、每一個舉措都能圍繞目標(biāo)展開，以此確保混合式教學(xué)方案的順利運行，并取得既定的成果。而從統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)出發(fā)，教師也要將目標(biāo)融于每一個教學(xué)舉措之中，將大目標(biāo)劃分為一個個執(zhí)行力強的小目標(biāo)。如針對“導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課資源”這一舉措，教師可將目標(biāo)定位為“在微課視頻的啟發(fā)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、明確課程內(nèi)容”，既凸顯出微課視頻的價值，又展現(xiàn)出導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。以此類推，從混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段入手，教師應(yīng)依次制定大目標(biāo)和小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠于目標(biāo)的驅(qū)動下展開有目的、有方向且有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，全面體現(xiàn)出混合式教學(xué)在中職語文教學(xué)中的作用。

（二）資源開發(fā)，創(chuàng)建混合式教學(xué)系統(tǒng)

混合式教學(xué)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，它要以一定量的資源為載體，方能凸顯出功能和價值。對此，教師要以創(chuàng)建完善的混合式教學(xué)系統(tǒng)為目的，展開資源開發(fā)工作，從線上和線下兩個角度，豐富混合式教學(xué)系統(tǒng)的資源和素材，讓學(xué)生能夠擁有多種學(xué)習(xí)材料，以此體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的真實作用。

1.線上——開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。為創(chuàng)建完善、優(yōu)化的混合式教學(xué)系統(tǒng)，線上平臺的重要性難以忽視，只有具備種類多樣、數(shù)量可觀的線上資源，語文課程教學(xué)才能更具多樣性和創(chuàng)新性。對此，在開發(fā)資源的過程中，教師要著力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以中職語文課程的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)建議等為基點，從多個平臺、途徑搜集圖片、影視片段、微課視頻、慕課等多種類型的網(wǎng)絡(luò)資源，將其按照屬性、單元等基本單位劃分為不同的板塊，上傳到線上平臺之中，作為語文課程的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)資源，以線上儲備庫為載體，為語文教學(xué)增添教學(xué)材料，讓學(xué)生在混合式教學(xué)中能夠獲取豐富的材料［2］。再者，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用也無法脫離學(xué)生的共同努力，教師要從中職學(xué)生的社會屬性出發(fā)，利用他們對網(wǎng)絡(luò)資源熟悉程度高的特征，將其視為資源的開發(fā)者和利用者，讓他們主動地搜集、甄別和整合資源，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與語文課程的契合點，并以班級名義上傳到線上平臺上，這樣即可分辨學(xué)生是否具備搜集信息和整合信息的能力，也能讓他們直接接觸學(xué)習(xí)材料，這對于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探索學(xué)習(xí)資源的能力，皆發(fā)揮了不容忽視的作用。

2.線下——開發(fā)校本資源。為全面激活混合式教學(xué)的隱藏功能和價值，教師要依據(jù)線下教學(xué)的要求開發(fā)校本資源，活用學(xué)校內(nèi)部的圖書、場館、廣播等多種類的道具和素材，將其與語文課程內(nèi)容相結(jié)合，如利用校園廣播更新課文朗讀的系列音頻。如此種種，充分運用校園內(nèi)的有形和無形資源，建設(shè)可持續(xù)化的校本化線下資源平臺，為語文教學(xué)提供源源不斷的資源支撐。另外，開發(fā)校本資源要將教材視為重點，以本校學(xué)生的實際情況、職業(yè)教育的根本需求、專業(yè)成長路徑等為依據(jù)，開發(fā)和編制校本化的語文教材，將基本的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的實際情況融合起來，確保教材能夠與不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑相吻合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、鑒賞語文元素的過程中獲得職業(yè)發(fā)展的源泉和動力，促使他們在校本化的課程資源體系中不斷提升閱讀理解、應(yīng)用文寫作、口語交際等能力。隨著線下校本資源的日漸豐富，學(xué)生于充盈著語文元素的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，他們自然而然地會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、形成語文素養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)了混合式教學(xué)的價值，還開闊了中職語文教學(xué)的發(fā)展路徑。

（三）情境導(dǎo)向，強化混合式教學(xué)效果

情境化的教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生感官體驗、強化其理解和感知能力的重要載體，將其與混合式教學(xué)模式融為一體，能夠起到事半功倍的作用。中職學(xué)生會在語文線上線下學(xué)習(xí)活動中獲得別樣、新奇的體驗感，這樣即可增強混合式教學(xué)的實際效果。

1.線上——創(chuàng)設(shè)視聽情境。混合式教學(xué)為語文課程提供了不同種類的教學(xué)素材，其中不乏具備強烈沖擊力的圖片、漫畫以及聽覺體驗的音頻、視頻等類型的資源。這些資源成為語文教學(xué)的新鮮血液，也為情境化教學(xué)提供了素材。教師可以立足于線上教學(xué)的視角，以創(chuàng)設(shè)視聽情境為手段，提前查閱、搜集、組合不同種類的視覺和聽覺資源，將教材中的課文、寫作材料、口語交際場景等與這些視覺和聽覺資源融于一體，通過直播共享端中的微課視頻、多媒體課件等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生透過視聽情境感受閱讀文本中的意境、人物形象、情節(jié)等，明確寫作的具體要求，了解口語交際所描繪的具體場景和提出的前提條件等等，使他們獲得閱讀理解和文學(xué)創(chuàng)作的靈感，不斷加深主觀感知能力。同時，從審美鑒賞的角度出發(fā)，教師也可以將視聽情境作為關(guān)鍵的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在音樂與圖片的有機結(jié)合中欣賞文學(xué)作品中蘊含的語言、意象等審美要素，這樣既能完成智育的目標(biāo)，也能強化美育的效果，混合式教學(xué)的價值進一步得到體現(xiàn)。

2.線下——創(chuàng)設(shè)生活情境。從混合式教學(xué)的另一個角度來說，教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，將中職語文課程內(nèi)容與學(xué)生的家庭生活、校園生活和社會生活鏈接起來，讓學(xué)生在回顧生活經(jīng)歷、調(diào)動生活知識、觀察生活現(xiàn)象等過程中完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，更為全面且深入地理解語文知識。通過此方式，學(xué)生不單單能夠找尋到學(xué)習(xí)和探索的新路徑，還能夠習(xí)得重點和難點知識，這也證明了創(chuàng)設(shè)生活化的線下課堂情境是一舉多得的措施。而且，基于混合式教學(xué)的特征，教師也可以將生活化情境和線上資源結(jié)合起來，借助一些直觀化、形象化的網(wǎng)絡(luò)素材，幫助學(xué)生調(diào)動自身的生活記憶，讓他們于自身的經(jīng)驗儲備中尋求與語文內(nèi)容相關(guān)的部分，進而深化對課文、寫作素材和口語交際資源的理解，讓學(xué)生取得超越預(yù)想的良好學(xué)習(xí)成果［3］。

（四）任務(wù)驅(qū)動，凸顯混合式教學(xué)價值

為提升中職語文教學(xué)的有效性、凸顯混合式教學(xué)的價值，教師可借助任務(wù)驅(qū)動的方法，從線上和線下兩個角度出發(fā)，讓學(xué)生在探究化任務(wù)的輔助下改變學(xué)習(xí)方法、提升自學(xué)能力。

1.線上——發(fā)布探究任務(wù)。隨著社會的發(fā)展以及對人才要求的變化，中職教育越來越注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和全能型的人才。在混合式教學(xué)中，教師可借助微信群組、小程序、釘釘?shù)绕脚_，以語文課程的課堂教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)的培養(yǎng)要求為素材，設(shè)計和發(fā)布探究化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過線上文檔、群共享消息等途徑了解探究式任務(wù)中包含的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等具體的要素，并于線上群組中與同學(xué)共同探討和分析任務(wù)，找準(zhǔn)探究式任務(wù)的切入點和落腳點，做好任務(wù)準(zhǔn)備工作，初步擬定完成任務(wù)的方案。除了解析任務(wù)的內(nèi)容和要素外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)所需的材料，查找線上和線下資源，完成資源儲備和整合的任務(wù)，為線下課堂的任務(wù)探究活動打下基礎(chǔ)。

2.線下——鉆研探究任務(wù)。經(jīng)歷線上發(fā)布任務(wù)的階段后，學(xué)生已經(jīng)初步了解任務(wù)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，也儲備了豐富的資料和學(xué)習(xí)素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以在線下課堂上指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生鉆研探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，讓學(xué)生整合每一個成員搜集的材料，圍繞任務(wù)中的問題展開深度思考和合作探究，彼此交換意見和想法，通過猜想、推論、辯論和得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，辯證性地解讀語文問題，這樣既能創(chuàng)建高效、活躍的語文課堂，也能推動學(xué)生的深度思考和提升其探究能力。當(dāng)每一個小組都完成探究任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們將本組的探究思路、取得的學(xué)習(xí)成果等，以項目陳述報告、情景劇、多媒體演示文稿等多樣化的形式展現(xiàn)出來，指導(dǎo)他們于線下課堂上展開交流，尊重不同小組的差異、彌補本組的不足。而從線上和線下相融合的混合式教學(xué)視角出發(fā)，中職學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力自然也呈現(xiàn)出逐步提升的態(tài)勢。

（五）活動引領(lǐng)，提升混合式教學(xué)實效

在中職語文教學(xué)中，將混合式教學(xué)與活動型課程融合起來有助于提升教學(xué)的實效，是培育學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。教師應(yīng)遵循活動引領(lǐng)的原則，由線上和線下兩個角度入手，展開語文實踐活動。

1.線上——建設(shè)文化專欄網(wǎng)頁。語文課程教學(xué)不單單向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握閱讀、寫作和口語交際的能力，還具有宣傳和弘揚傳統(tǒng)文化的功能和價值。鑒于語文課程的隱藏功能，在混合式教學(xué)中的實踐活動中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，于學(xué)校或?qū)W院的官方網(wǎng)站上建設(shè)線上文化專欄網(wǎng)頁，將計算機、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的知識與古詩詞、古典小說、經(jīng)典名著等素材融合起來，讓學(xué)生以弘揚和傳承傳統(tǒng)文化為目的，設(shè)計和更新文化專欄網(wǎng)頁，上傳與古代詩人的奇聞趣事、古典名著的創(chuàng)作背景等息息相關(guān)的文字和圖片材料，從構(gòu)圖、著色、排版等多個角度增強文化專欄網(wǎng)頁的觀賞性，為建設(shè)中職語文教育品牌奠定基礎(chǔ)。而且，除了教材中的內(nèi)容外，文化專欄網(wǎng)頁中也可以定期更新與節(jié)日文化、傳統(tǒng)民俗相關(guān)的內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的文化知識視野，從整體上提升其文化素養(yǎng)［4］。

2.線下——開展專題閱讀活動。為提升混合式教學(xué)的實效性，推動中職語文教學(xué)的進一步發(fā)展，教師可以從線下實踐的角度開展專題閱讀活動，圍繞課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、中職學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍的需求，選定以群文閱讀或整本書閱讀為載體的專題閱讀活動，將經(jīng)典的文學(xué)作品、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)文章、新聞報道等多種類型的素材，作為專題閱讀活動的資源，構(gòu)建起完善的課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需求，加入對應(yīng)的閱讀隊伍之中，由閱讀的專題出發(fā)，讓學(xué)生深度解讀文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，習(xí)得閱讀材料中的語言元素、寫作手法等等，為自身的職業(yè)發(fā)展儲備素材和資源，這樣既體現(xiàn)了線下活動在中職語文混合式教學(xué)中的價值，也能凸顯出混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的作用。

三、結(jié)語

從中職語文的發(fā)展實況出發(fā)，教師以現(xiàn)代科技為手段，通過設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)化的目標(biāo)、開發(fā)豐富的課程資源、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向化的情境、設(shè)計驅(qū)動性的任務(wù)以及開展多元化的活動等方式將混合式教學(xué)與中職語文教學(xué)融合起來，不僅能夠推動中職語文課程的改革與發(fā)展，還能夠讓學(xué)生從語文教學(xué)活動中獲取職業(yè)發(fā)展的動力。經(jīng)過長期的積累，中職學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力也會不斷提升。