大單元教學模式下的高中語文核心素養培養研究

趙耀香

（甘肅省秦安縣第二中學，甘肅秦安 741600）

新課標對學生的能力提出了進一步要求，因此，學校及任課教師應該對現有的教學體系進行系統分析，以期能夠進一步提高高中語文的教學水平，加強對學生語文基礎能力的培養。教師要充分的結合新課標要求，將對學生學科核心素養的培養納入教學工作之中，努力尋求一條全新的途徑，以提高學生的學習效率與質量。

一、高中語文教學現狀

目前，經過了多次廣泛的教學改革，我國高中語文課堂建設取得了豐碩的成果，但依舊存在一定的問題需要持續改進及不斷優化。這些問題的存在導致學生在課堂中學習效率不高，課下負擔較重。

一方面，在課堂中，教育觀念、教育方式陳舊等問題依舊較為突出。在傳統教育模式下，教師往往把自己當成了教育的主體，而讓學生被動地去接受語文知識，從而限制了他們獨立思考水平。如在高中語文教學過程中，教師往往把“語文知識”放在首位，傾向于總結規律、劃定范圍等，而忽略了對學生核心素質的培育，部分學生能夠領會相關的語文知識，但是對于知識的靈活運用能力相對匱乏，尤其是將語文知識從具體題目轉移到解決問題的能力相對缺失。如傳統教學理念較為重視知識總結的“全面性”而忽視“實用性”，在教學方法層面上依舊存在依賴“死記硬背”“題海”等過時方法，對于更深層次的作者思想、真情實感表達等要求還明顯不足［1］。

另一方面，教師對于語文教材章節內涵的“深挖”程度及學生差異的應對有效性明顯不足。語文教材按章節安排課文內容，相同章節在思想內涵、教學目標上存在一定的一致性，即每個章節安排的課程內容核心思想大體相同或近似，這便增加了內容與教學之間的內在邏輯聯系。教師要充分利用章節內課文的內在聯系，形成更為宏觀的教學安排。然而，在實際教學中，教師對于大單元教學理念的理解還相對薄弱，對于教材內容的“深加工”明顯不足，僅靠機械的教材順序開展教學很難充分調動學生的積極性，對于課文的深層思想缺少貢獻。除此之外，在高中語文的具體實施過程中，部分教師忽略了學生的主體性和個體性，對于按照學生特點進行有差異引導及分階段教學的安排相對較少，進而使得學生在語文課堂學習中無法緊跟教學進度。如語文的寫作能力需要建立在大量的閱讀與練習累積的基礎之上，而當前的教學多以建議或引導的方式鼓勵學生進行日常閱讀與積累，針對不同學生的閱讀與積累效果之間的不同缺少差異化應對［2］。如統編教材必修上的第六單元《勸學》《師說》《拿來主義》，分別探討了對學習的意義和態度、從師的意義和態度、對待中外文化遺產的意義和態度，這個章節的核心安排在于引導學生思想上的成熟，學會學習，對待文化遺產有挑選有辨別。而如果獨立來看，則缺少了章節邏輯的有效教授，教學效果尤其是在核心素養培養上的貢獻有限。

二、高中語文核心素養的內涵與大單元教學原則

（一）高中語文核心素養的內涵

在高中語文課程新課標中，所謂的“語文素養”主要包括了語言構建與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造四個維度。在具體的教學過程中，語言構建與運用以及審美鑒賞與創造屬于語文學科素養中的第一個層級；而思維與品質及文化傳承與理解則屬于第二個層級。兩個層級之間存在明顯的遞進關系。從當前的教學內容來看，教師更重視第一層級學生語文素養的培養，要求學生在大量閱讀的基礎上建立有效的文字欣賞水平、提高語言書面表達能力、能夠靈活運用各類技巧進行有目的的文學創作等。實質上，第一個層次的課程要求更貼近語文學科的高考考查重點，第二個層次則更傾向于語文知識的日常應用。這也是造成教師教學重點“傾斜”的根本原因［3］。如在語文課堂中應該對于我國文化進行有效傳承，這就需要學生在教師的引導下，通過課內外閱讀的方式深入分析我國傳統文化的內容、內涵以及當代應用。但在實際教學中，教師推薦的閱讀載體更多傾向于語文知識點的傳授與強化聯系，對閱讀文本及體會深層情感，感悟傳統文化則相對較弱。如在學生寫作練習中，寫作要求“思想表達要積極向上”，但對于積極向上的定義與具體內涵卻相對模糊。尤其是在當下互聯網成為信息傳播主流途徑，部分學生對于思想品質的界定更顯模糊。這就容易導致學生僅能夠“機械”地進行寫作，卻無法理解其中“思想積極向上”的核心要求。總而言之，高中語文核心素養就是需要在總結與拓展的過程中對更多的文化現象與知識進行提煉，逐步發展以學生為主體的全面技能；就是需要在不斷提升學生“雙基”水平的同時，進一步在“學生語文能力”上有所建樹。

（二）高中語文大單元教學原則

所謂的大單元教學主要是指教師以教材單元為基本單位，在系統分析單元內文章及課后閱讀材料的內涵邏輯聯系基礎上，對單元文章進行重新安排，以單元為教學單位進行總體教學規劃。從本質而言，其是將單元內不同的文章內涵進行升華，并形成統一，進而在課文學習的基礎上為學生提供更為豐富的情感、思想與道德等更高層次的內核，達到提升教學效果、培養學生核心素養的根本目的［4］。值得注意的是，部分“大單元”教學也可以突破單元的限制，以多個章節為統一的整體，進而重構成為更大的“單元”。從這一角度來看，高中語文階段的大單元教學原則包括如下三個方面：

第一，內聯性原則。要充分把握單元下不同課文文本的內在思想聯系，以升華思想、提煉主旨的形式對大單元框架下的教材內容進行統攬。同時，也需要考慮具體課文之間的知識點聯系，以大單元的總體思想對教學內容、課程安排、課堂安排等進行統籌布局。第二，擴展性原則。“大單元”的教學材料不應僅局限于語文教材，也可以包括配套的課后閱讀內容以及教師補充的其他內容。在教學實踐中，如果教師可以鼓勵學生采用課下收集或討論的方式獲得更多的教學材料，則能夠更進一步提高教學內容的豐富程度，提高大單元的教學效果。第三，靈活性原則。教學中的“大單元”設置要以中心思想及人文為紐帶，既可以突破文章的限制，也可以突破單元的限制，甚至在部分情況下可以突破來源的限制，進而使得教學內容能夠更為靈活。教師可以按照具體的教學習慣對大單元的范圍進行較為靈活的安排，在內容上不僅可以依靠教材，也可以脫離教材的限制，甚至可以將不同年級的教材進行重構。

三、高中語文核心素養培育的教學策略

（一）育人為本，進行大單元教學構建

以語文教學為中心，以培養學生核心素養為目標，形成“以人為本”的教學思想，以達到“立德樹人”的教學目的。在“育人為本”的教學思想下，高中語文教學應突破現有的“教材觀”，不僅要從課本的角度出發，還要從語文能力的本質出發，把育人的內涵和語文學科的內涵結合起來，使學生能夠在充實知識的基礎上，逐步積淀出一種文化素養［5］。具體到課堂教學中，教師要利用大單元的教學思想對不同課文進行組合，突出以單元為基礎的核心思想，結合學生的基本特征，利用他們對課外知識的廣泛好奇，將具有人文教育意義的小故事引入課堂之中，讓他們在教學過程中得到更多的教育和啟示，提高學生的人文素養、激發學生的學習興趣。比如，在統編高中語文選擇性必修上的第二單元，包括《論語》《老子》在內的系列課文，以中國的教學理念、學習風氣為主線。教學中，教師在對課文講解的基礎上，可以引入更多關于“儒家思想”教學理念及我國近現代教育家教學理念的小故事，以提高學生的人文素養，引導學生思考“現代教育理念如何而來”，介紹“學習的重要意義”等。如此，將具有人本主義思想的課文融入教學體系之中，形成具有人文精神的課堂建設，能夠達到提升學生語文核心素質的目的，同時也能夠使學生充分地感受到文本中蘊涵的人文精神。

（二）開放引導，升級大單元教學過程

在高中語文核心素養培養的要求下，教師要打破傳統課堂對學生思維的局限，引導學生認識到“學習成績不僅是對當前學習的檢驗，更是為后續的學習、生活、工作進行的能力儲備”。在大單元教學過程中，教師要采取開放的態度對教學內容進行規劃。具體而言，可以采用更為開放的課堂態度，引導學生對課文進行深入分析與探索。也可以采用開放性問題的方式引發學生的思考，進而改變傳統教師講授的單一模式，提升學生在課堂上的主動性，并使得學生在思考過程中達成更為有效的學習效果。如在統編高中語文必修下第二單元中，課文內容包括了《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆雷特》三部國內外小說。該單元內課文的核心思想圍繞在社會矛盾、家庭矛盾以及階級矛盾中。在“大單元”教學模式下，教師可以在課堂上向學生提出關于“雷雨的時代背景”等相關問題，以達到引導學生體會文學作品中深層內涵的目的，并引入多種形式的課外資料，如《滿城盡帶黃金甲》（雷雨改編的影視作品）讓學生思考二者的精神內涵。教師也可以將學生語文能力的生活化運用作為開放性教學的一種方式，如當前學生具有廣泛興趣的網絡文學、漫畫、對話體小說等均可以作為學生拓展閱讀的材料源泉，在教師進行內容審核后向學生推薦，并討論在文學類型、文字表達中的差異或形式與方法，實現引導學生自主思考的目的。

（三）多元拓展，補充大單元教學內容

高中語文的核心素養培養強調學生的探索精神建設，不僅要幫助學生構建相關的知識體系，更要“授人以漁”，讓學生掌握探索的方法與能力。教師可以廣泛利用網絡教育平臺資源達到對學生探索精神培育的目的。與此同時，以大單元為核心的語文教學需要在總結課文核心主旨內容的基礎上對其進行升華，而升華后構建的有效性知識框架需要更多的課程內容來予以填充，教師能夠在網絡平臺、數據庫或教育網絡上獲得大量的可利用資源，為構建多元化教學內容提供必要基礎。教師在課堂中要有意識地應用網絡教育平臺的微課、文本、視頻等內容，更要教會學生高效使用網絡教育平臺。如統編教材必修上第一單元中包括了《以工匠精神雕琢時代品質》《喜看稻菽千重浪》等課文，其核心主旨在于新時代的工匠精神。教師在課堂中以“和教育”平臺中的“工匠精神，時代楷模”紀錄片為數字資料的來源，進一步向學生闡述工匠精神的具體表現與時代內涵。同時，也可以布置諸如小組討論、匯報會、調研報告等開放性作業，讓學生圍繞“工匠精神”主題在“和教育”平臺中自主探索和匯總，最終通過課堂共享的方式展示教學成果。

（四）提升能力，更新大單元教學方法

語文教師要想在日常教學中實現有效的課堂教學，不僅要在原有課堂基礎上靈活運用各教學模式，還要充分發揮學科優勢，提升自身綜合素質。首先，以學生為主體、教師為主導的學習方式是學生自主學習的重要方式，而教師需要充當引導者促進學生發展。因此，如何更好地利用大單元教學法來提高教學質量，在實踐中提升教師能力便是重中之重。為此在實際教學中，教師首先要將大單元講授課轉換為傳統教學法中的“講、聽、練”三步教學模式進行訓練，并通過有效途徑來提高自己對于大單元講授課上知識及方法的掌握程度；其次在日常生活之中要注重練習，注重提升學生對語文知識的興趣和自學能力，加強課堂上與學生一起交流學習心得；最后要注重多與學生合作探究、開展互動，以提高學生對于語文知識學習和運用的深度理解與掌握度，重視新課程背景下課堂教學目標達成情況以及教師和學生之間關系的處理方式等。

四、結語

以核心素養為導向，打破語文教材以課文為基礎的構成規律，按照大單元核心思想為教學主體，通過補充材料、統籌教學等方式形成大單元教學體系是有效提升學生語文能力的方式與手段。因此，本文首先對高中語文教育現狀及存在的主要不足進行了總結，隨后對高中語文的核心素養及大單元教學原則進行了探討，最后從教學體系、教學過程、教學內容以及教師能力四個方面對具體的教學策略進行分析，希望能夠為后續的相關教學改革、提升教學效果奠定堅實基礎。