初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施探索

高長安

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)即協(xié)作學(xué)習(xí)，其以認(rèn)知心理學(xué)、教育社會學(xué)、社會心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以探索課程教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)設(shè)計教育目標(biāo)，以師師、生生、師生合作為動力，以各種小組活動為教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參考評價為手段來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生構(gòu)建更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的社會技能以及良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的作用

（一）讓學(xué)生擁有更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可向教師、其他學(xué)生提問，解釋其對英語知識點(diǎn)的看法與理解。在此過程中，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不斷提升，且可借此來不斷整合學(xué)習(xí)思路，接受更多的觀點(diǎn)，優(yōu)化英語知識結(jié)構(gòu)，同時拓寬視野，實(shí)現(xiàn)思維的不斷碰撞。

（二）提升英語學(xué)習(xí)自信

合作學(xué)習(xí)與競爭性質(zhì)的班級授課不同，其將競爭環(huán)境轉(zhuǎn)化為合作環(huán)境，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，使其能夠品嘗小組成果，體驗成功的樂趣，并在此過程中重獲英語學(xué)習(xí)的自信。

（三）提升學(xué)生合作意識

以往的英語學(xué)習(xí)多是以學(xué)生“單打獨(dú)斗”的形式展開，雖然一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠保持高效率的英語學(xué)習(xí)，但是對于一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻會逐漸拉開與其他人的距離。而在引入合作學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生逐漸成為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，并在過程中相互激勵、共闖難關(guān)，學(xué)會關(guān)懷與幫助其他人，提升人際交往能力，合作意識大大提升，這對其在英語學(xué)習(xí)方面的未來發(fā)展來說至關(guān)重要［1］。

三、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題

（一）小組劃分不恰當(dāng)

雖然很多初中英語教師已經(jīng)在課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，但是取得的效果卻未達(dá)到預(yù)期。究其原因，在于小組劃分不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在：分組隨意性，教師未對分組過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生單憑個人喜好來隨意分組，導(dǎo)致各個小組間的實(shí)力差距較大，部分小組整體英語實(shí)力較高，在極短的時間內(nèi)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生英語實(shí)力的提升并未起到促進(jìn)作用；而有的小組則皆是成績和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在完成教師布置的任務(wù)時會比較吃力，找不到方向，使得其合作效率較低，嚴(yán)重時會產(chǎn)生焦躁心理。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不適宜

一些英語教師未能科學(xué)使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖會在各項英語教學(xué)內(nèi)容中融入合作教學(xué)，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容皆適宜展開合作教學(xué)，若是強(qiáng)行進(jìn)行合作教學(xué)，不但會帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于后續(xù)教學(xué)的正常展開。針對該種情況，教師必須對合作教學(xué)有一個正確的認(rèn)知，結(jié)合其展開方式選定適宜的教學(xué)內(nèi)容，以此來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的［2］。

（三）合作模式有待優(yōu)化

當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)合作模式，整體流程、規(guī)則以及章程等基本都是由教師來把握，學(xué)生在其中不具備較多的話語權(quán)，雖然能夠依靠教師的教學(xué)知識、經(jīng)驗等起到對應(yīng)的教學(xué)效果，但是學(xué)生的主體地位不明顯，難以發(fā)揮出學(xué)生的主動意識和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的潛力，長此以往，不利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。究其原因，在于合作模式缺乏實(shí)時性、針對性，未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，從而使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率較低。

（四）評價偏頗

一些教師對合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅僅是讓學(xué)生分為各個小組來展開學(xué)習(xí)，忽略了后續(xù)的考核評價環(huán)節(jié)，仍舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，簡單地評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成績的增長情況以及英語知識的把握程度等，這未免略顯偏頗。因為學(xué)生英語水平的增長是循序漸進(jìn)的、呈層遞性的，不可一蹴而就，若是僅僅將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，使其對合作學(xué)習(xí)失望，不利于其后續(xù)的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

四、初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施措施

初中英語合作學(xué)習(xí)涉及多個方面的因素，建議教師能結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中的現(xiàn)存問題來組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（一）合理分組

合理分組是穩(wěn)步展開合作學(xué)習(xí)的前提與必要條件，其直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)把握以下重點(diǎn)：其一，要求對整個小組分組過程加以干預(yù)，給予必要的指導(dǎo)工作，既要考慮到學(xué)生的個人分組意愿，又要兼顧到各個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等，保證每個小組的實(shí)力均衡，使得不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生能夠優(yōu)化組合，如此才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大價值。其二，要求每個小組人員維持在4～5 人，且必須包括1～2 名英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生、1～2 名各方面都比較差的學(xué)生，如此才可保證學(xué)生間在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)。成績較好的學(xué)生（A 類）可以在英語學(xué)習(xí)中承擔(dān)比較難的任務(wù)，成績一般的學(xué)生（B 類）可以負(fù)責(zé)稍微簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，成績較差的學(xué)生（C 類）可負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)性任務(wù)。成績較好的學(xué)生在幫助成績差學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行各項英語知識的重復(fù)復(fù)習(xí)，穩(wěn)固自身知識結(jié)構(gòu)；而成績較差的學(xué)生則可在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，以此來逐步掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式，這對其未來發(fā)展來說有著積極的意義。其三，為進(jìn)一步發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的功效，教師可按照分組結(jié)果排座位，每個小組按照投票的方式來選出組長，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各項學(xué)習(xí)任務(wù)，定期評比，如此可在各個小組間形成良性競爭，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展［3］。

（二）制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)參考學(xué)生的生理、心理特征，制定階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對A 類學(xué)生、B 類學(xué)生、C 類學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度不一但又相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，以此來發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值與效用。比如在進(jìn)行My name’s Gina 課程教學(xué)時，B、C 類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握各項單詞的基本用法，而A 類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是融會貫通理解各項語句的用法，并聯(lián)系到實(shí)際生活。教師可通過設(shè)定差異化的目標(biāo)來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生間的合作效果。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好以及英語水平等，且應(yīng)了解到的是雖然合作教學(xué)具備較大的優(yōu)勢，但是并非適用于所有的英語教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在綜合考慮小組學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，要注意以下要點(diǎn)：

其一，選擇對學(xué)生具備一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生在合作探究的過程中了解相關(guān)英語知識的核心內(nèi)容，并能對其加以靈活應(yīng)用。其二，考慮到各個學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力的不同，為其提供各項學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在When is your birthday 課程學(xué)習(xí)時，可提供以下三項學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)單詞的語義與讀音，比如birthday、speech、contest、trip、party 等；（2）學(xué)習(xí)并掌握各項基本句型，并可對其靈活應(yīng)用，比如When is your birthday？My birthday is October tenth；（3）學(xué)習(xí)并掌握各項英語知識，并可在生活中對其靈活應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇各項英語知識，并在合作學(xué)習(xí)的過程中相互研討，共同促進(jìn)。其三，從學(xué)生的興趣入手。興趣是最好的老師。教師可結(jié)合初中學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)合教材設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)，從好萊塢電影、英文報刊中摘錄適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用多媒體設(shè)備播放相關(guān)片段，以此來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并可以此來開拓學(xué)生的知識面，使其接觸到教材之外的內(nèi)容，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在合作學(xué)習(xí)中提高積極性。這對其在英語學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展來說極其有利。

（四）合理分工

在合作教學(xué)過程中應(yīng)把握以下要點(diǎn)：其一，教師分工。在以往的合作學(xué)習(xí)模式中，教師會全程參與其中，指導(dǎo)學(xué)生的每項步驟。這雖然可以讓學(xué)生少走彎路，但是卻難以發(fā)揮出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。針對該種情況，要求教師能夠在展開合作教學(xué)的過程中注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)助者，但不以參與者身份加入其中，而是協(xié)助各個小組分析各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助小組設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本流程等，給予學(xué)生足夠的自由度，讓小組成員在其中擔(dān)任各項職務(wù)，如小組活動地組織者、材料收集者、統(tǒng)籌規(guī)劃者、考核評價者等，保證所有的學(xué)生都參與其中。如此不但可提升學(xué)生的整體英語水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、組織能力、合作能力等，這對于學(xué)生的未來發(fā)展來說至關(guān)重要。其二，學(xué)生分工。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分工。比如C類學(xué)生，其本身的基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)能力不足，因此可為其布置一些搜集英語資料的任務(wù)；而B 類學(xué)生各個方面的能力比較一般，可協(xié)助A 類學(xué)生進(jìn)行各項資料的整理、歸納；A 類學(xué)生則是負(fù)責(zé)根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可在教師的幫助下確定學(xué)習(xí)思路，保證學(xué)習(xí)有效性。

（五）構(gòu)建合作情境

在合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意協(xié)助各個小組針對學(xué)科任務(wù)與知識構(gòu)建對應(yīng)的合作情境，以此來提升合作學(xué)習(xí)效果，達(dá)到對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。以Do you like bananas?課程教學(xué)為例，在構(gòu)建合作教學(xué)情境時應(yīng)把握以下要點(diǎn)：

其一，通過多媒體導(dǎo)入一段動漫人物對話情境：“Students，near noon，I am a little hungry，are you hungry?What food do you usually like？”以此來進(jìn)行新課導(dǎo)入，并讓學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景中。各個小組紛紛討論，得出結(jié)果：“banana”“apple”“milk”“pear”等。其二，在完成新課導(dǎo)入后，教師可為各個小組分配對應(yīng)的單詞，讓學(xué)生自行設(shè)定語境，并在具體的語境中展開對話。以分配到banana 的小組為例，其設(shè)定的語境可如下所示：學(xué)生們在周末來到香蕉園，其中一名學(xué)生A 摘下一只香蕉問學(xué)生B：“What’s this？”學(xué)生B：“It’s banana”學(xué)生A：“Do you like bananas?”學(xué)生B：“Yes，I love it very much！”學(xué)生A：“Why？”學(xué)生B：“Because it's very sweet and good for the body.”如此能營造一個比較好的學(xué)習(xí)場景。

此外，教師還可關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活來為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景。比如在班級內(nèi)部搭建水果市場，水果市場中有蘋果、香蕉、梨等在售賣，讓學(xué)生在具體的場景內(nèi)就水果購買來進(jìn)行英文對話，以此來讓學(xué)生在熟悉的場景內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，鍛煉其合作能力，同時提升其學(xué)習(xí)興趣與積極性。這對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義。

（六）構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制

針對以上提出的在考核評價方面的問題，教師可對其進(jìn)行反思與調(diào)整，并從以下數(shù)點(diǎn)著手，構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制：其一，評價元素多元化。教師除了評價學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績變化外，還應(yīng)評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，包括活動積極性、小組貢獻(xiàn)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作度、主動學(xué)習(xí)意識、活動參與度等，盡量從正面對學(xué)生來進(jìn)行評價，并在打分時將合作技能、合作態(tài)度、合作效率等納入其中，激勵其在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)扮演好角色，為小組作出更大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整體能力的提升。其二，評價主體多元化。除了教師評價外，還可加入小組互評、組內(nèi)評價、軟件評價等多種評價方式，以此來從多個視角、層面來形成對學(xué)生的評價，讓學(xué)生對自身當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平有一個全面、客觀的認(rèn)識，從而在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行適時地調(diào)整與完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的穩(wěn)定發(fā)展。還需注意的是，應(yīng)針對不同的學(xué)生采用不同的評價方式與評價準(zhǔn)則，且應(yīng)多以鼓勵式評價為主，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自信心，使其能夠配合教師完成諸項學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上，文章就初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其重要性與必要性，建議給予其足夠的重視，分析其在各個階段的實(shí)施重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的調(diào)整與優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。且在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體位置，從學(xué)生的客觀所需來展開合作學(xué)習(xí)，教師則作為指導(dǎo)者、協(xié)助者存在，以此來為學(xué)生構(gòu)建一個相對和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的穩(wěn)定發(fā)展。