如何將課內(nèi)閱讀教學(xué)策略有效遷移至課外閱讀

熊春燕

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心，貴州遵義 563000）

閱讀是積累知識和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在新時期，閱讀教學(xué)受到越來越多的重視，對教師和學(xué)生的要求也在逐步提高。但是，當(dāng)前學(xué)生的閱讀水平仍然參差不齊。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀理念和閱讀方式。在新課改背景下，語文閱讀不應(yīng)局限于課堂，還要向課外拓展，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到課外，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為一種享受。所以，語文教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，開發(fā)多元化的閱讀活動，吸引學(xué)生從課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、課內(nèi)外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重課內(nèi)講述，輕課外指導(dǎo)

在一些語文課堂上，教師過分注重對教材中閱讀內(nèi)容的講述，花費(fèi)大量時間給學(xué)生進(jìn)行煩瑣的分析，使學(xué)生心生厭煩，產(chǎn)生抵觸情緒。而且教師還給學(xué)生布置了許多基礎(chǔ)性的閱讀作業(yè)，學(xué)生只要參考教材就能完成，根本起不到良好的教育和引導(dǎo)作用。與此同時，教師對于課外閱讀的指導(dǎo)不及時、不全面，忽視了學(xué)生的差異性，通常只是給學(xué)生推薦一些課外閱讀材料，然后就成為旁觀者，不去檢查學(xué)生是否按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，這在一定程度上影響了學(xué)生的整體閱讀效果。

（二）重知識灌輸，輕方法訓(xùn)練

受到傳統(tǒng)思維的影響，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時只關(guān)注知識的灌輸，將提前制作好的思維導(dǎo)圖、電子課件、導(dǎo)學(xué)案、閱讀練習(xí)等全部發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生感到眼花繚亂，根本找不到學(xué)習(xí)的方向，最終使學(xué)生對閱讀失去信心。語文教師沒有對學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致有些學(xué)生依舊按照錯誤的方法閱讀，最后事倍功半。由于教師對信息技術(shù)的使用較少，也沒有為學(xué)生提供線上閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀視野受阻，無法樹立正確的閱讀觀念，感受不到閱讀的快樂。

（三）重成績提升，輕習(xí)慣養(yǎng)成

通常情況下，教師進(jìn)行大量的閱讀教學(xué)只是為了提高學(xué)生的語文成績，對學(xué)生的閱讀過程、閱讀體會、閱讀素養(yǎng)并沒有過多關(guān)注，這就造成了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，不懂得靈活運(yùn)用閱讀的方法。如果學(xué)生在閱讀過程中不自覺、不專心，久而久之這種習(xí)慣就會影響學(xué)生的閱讀效果。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、課內(nèi)外閱讀有效遷移的實(shí)踐創(chuàng)新

（一）借助教材引領(lǐng)，將課內(nèi)閱讀向課外延伸

教材是學(xué)生閱讀的第一手材料，選入小學(xué)語文教材中的文章都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，非常適合學(xué)生閱讀。語文教師要借助教材的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，營造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中受益，堅(jiān)定閱讀的信心。同時，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，在大千世界中探索豐富的文學(xué)知識，獲取優(yōu)秀的道德品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合水平。

首先，教師可以從教材的內(nèi)容上進(jìn)行延伸。現(xiàn)行的語文統(tǒng)編教材在編排上進(jìn)行了極大的創(chuàng)新，需要引起教師的高度重視。當(dāng)學(xué)完教材內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生推薦相同作者的不同文章或書籍，讓學(xué)生更加深入地了解作者，感受作者筆下的精彩故事，滿足學(xué)生閱讀的欲望，拓寬學(xué)生閱讀的視野。另外，教師還要為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的文章，尤其是涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神等方面的文章，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

其次，教師可以從文章的類型上進(jìn)行延伸。在小學(xué)階段，閱讀的文章通常以記敘文為主，還包括一些現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、散文等。所以，語文教師應(yīng)深入研究不同文章類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中去，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中落實(shí)立德樹人的理念。

最后，教師可以從校本教材上進(jìn)行延伸。為了更好地開展課內(nèi)外閱讀活動，教師應(yīng)積極創(chuàng)編校本閱讀教材，保證學(xué)生獲得充足的語言訓(xùn)練，采用靈活的方法展開閱讀。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，校本教材應(yīng)以圖文并茂的形式為主，按照單元主題進(jìn)行劃分，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀欲望，帶領(lǐng)學(xué)生在書籍中漫游。教師還要制作電子版校本閱讀教材，讓學(xué)生隨時隨地都能開展閱讀，極大地整合了碎片化的時間，感受語言文字的精髓，掌握多元化的閱讀技巧。

（二）注重方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀技能有效遷移

由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們對于閱讀的感悟也是千差萬別的，導(dǎo)致閱讀效果存在明顯差異。為了讓學(xué)生都能夠喜歡上閱讀，從閱讀中積累知識，語文教師要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，讓他們輕松地掌握閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的有效遷移。而且教師要把閱讀方法與能力訓(xùn)練融合到一起，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透，促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀。

教師應(yīng)教會學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀方法。低年級的小學(xué)生主要以閱讀勾畫、做閱讀摘記、閱讀卡片為主，記錄下自己閱讀時的見解，還可以品評遣詞造句的精妙，提高閱讀感知力；中年級的小學(xué)生主要以編提綱、作批注為主，點(diǎn)評原文的紕漏，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；高年級小學(xué)生主要以寫體會、再創(chuàng)作為主，對原文進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等創(chuàng)作，養(yǎng)成“讀說結(jié)合”的習(xí)慣。

教師應(yīng)教會學(xué)生精讀與粗讀相結(jié)合的閱讀方法，拿到一篇文章后先不要著急閱讀，應(yīng)先認(rèn)真觀察文章的題目、結(jié)構(gòu)等，獲取粗略的印象。然后利用工具書對文章的字詞進(jìn)行梳理，利用粗讀的方式從整體上把握文章的內(nèi)容，為深入理解課文做好鋪墊。做好了以上準(zhǔn)備工作后，學(xué)生要按照自然段順序進(jìn)行精讀，邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，掌握文章的中心思想。如果發(fā)現(xiàn)疑難問題，學(xué)生要及時提出，師生進(jìn)行溝通討論，理解文章的寫作技巧，吸取文章的精華。

小學(xué)生處于思維成長的初級階段，他們在閱讀中容易出現(xiàn)困惑和迷茫。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為他們量身定做閱讀計(jì)劃表，規(guī)定學(xué)生每天的閱讀時間、閱讀任務(wù)等，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。閱讀后要在班級群里進(jìn)行打卡，形成一種濃郁的閱讀氛圍，為打造書香校園奠定基礎(chǔ)。

（三）組織實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

語文閱讀應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相融合，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和閱讀技能運(yùn)用到課外實(shí)踐中，增加學(xué)生閱讀的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生長久閱讀的興趣。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個慢慢積累的過程，教師在組織實(shí)踐活動的時候應(yīng)做好長效性的規(guī)劃，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的能力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生廣泛自主地閱讀，提高閱讀的能力。

比如，教師可開展讀書“采蜜卡”活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極投入到閱讀中，增強(qiáng)語文活動的效果。學(xué)生每閱讀完一篇文章，都要做一張“采蜜卡”，需要書寫文章里的重點(diǎn)詞匯、優(yōu)美句子，再繪制一張與文章主題相關(guān)的畫，展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)采。教師定期對學(xué)生制作的“采蜜卡”進(jìn)行匯總和評分，然后頒發(fā)一定的獎勵，以此激勵更多學(xué)生參與閱讀，營造比學(xué)趕超的好學(xué)風(fēng)。另外，語文教師還可以開展“書香致遠(yuǎn)”的征文活動，每月制定一個征文主題，要求學(xué)生按照主題參加征文評選，將自己閱讀中積累的知識運(yùn)用到習(xí)作中，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生的語文水平再上一個新的臺階。

除此以外，語文教師還要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，將閱讀的目光放長遠(yuǎn)，定期開展師生共讀一本書的活動，讓學(xué)生在交流分享中碰撞思維，激發(fā)情感，喚起“好讀書，讀好書”的閱讀興趣。教師要借助教材中的“快樂讀書吧”等欄目，通過親子閱讀、師生共讀等形式，增加整本書閱讀的情趣，讓學(xué)生在閱讀過程中拓寬思維的邊界，受到熏陶和感染。為了提高整本書閱讀的深入程度，教師要建立整本書閱讀檔案，留存閱讀的資料，諸如讀書筆記、文學(xué)創(chuàng)作等，便于分析學(xué)生的認(rèn)讀能力、鑒賞能力等，真正讓學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，形成良好的讀書氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效拓展。

（四）提供閱讀資源，拓寬課內(nèi)課外閱讀渠道

閱讀是無止境的，像流水一樣源源不斷、取之不盡。要想在閱讀中獲得有效積累，就必須要堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)理念，做到課內(nèi)與課外并重，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念，使閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x。但是，如今擺在學(xué)生面前的難題是他們閱讀的渠道很有限，閱讀時間得不到保障，無法達(dá)到知識融會貫通的地步。所以，教師要充分利用一切可利用的資源，拓寬課內(nèi)課外閱讀渠道，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，讓學(xué)生學(xué)會語用移情，延展學(xué)習(xí)空間。

在信息爆炸的時代，為了緊跟時代步伐，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀公眾號，使課外閱讀可以延伸到無限的空間中，讓學(xué)生與閱讀為伴，和智慧同行，享受成功閱讀的驚喜與樂趣。閱讀公眾號里有名篇推薦、專家時評、網(wǎng)上書城、讀書問答等，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生線上閱讀的需求，將碎片化的時間利用起來，為線下閱讀提供補(bǔ)充和幫助。另外，教師也要建立自己的微信公眾號，發(fā)布閱讀信息、分享閱讀成果、提供自編題集等，為語文教學(xué)打開一面新的窗戶。教師可以每天抽出一定的時間，將學(xué)生反饋的問題梳理出來，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

語文教師還可以從閱讀APP 中挑選優(yōu)質(zhì)資源，開拓更廣闊的讀書空間，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀APP 可以自定義添加多種書源，并且每一款書都配有免費(fèi)的有聲閱讀，可以釋放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生沉浸在知識的海洋中。同時，閱讀APP 可以根據(jù)需求自定義閱讀界面，更好地進(jìn)行翻頁閱讀，為學(xué)生提供美觀的閱讀模式，獲得賞心悅目的感覺。

語文教師要積極建立閱讀資源庫，打造公共數(shù)字資源，讓學(xué)生感受文字之美，賡續(xù)精神追求，領(lǐng)悟人生真諦。在進(jìn)行素材收集時，可以向社會征集閱讀的音頻和視頻資源，尋找符合學(xué)生形象思維的內(nèi)容，最大限度地開發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以與其他兄弟學(xué)校進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)資源的共生，選擇富有“兒童化”的語文資源，提升深度和廣度。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和課程要求，語文教師應(yīng)合理使用閱讀資源庫，便于學(xué)生深層探究和體驗(yàn)，提高資源庫的利用率。

（五）優(yōu)化評價機(jī)制，檢驗(yàn)課內(nèi)課外閱讀成果

隨著教育改革的不斷深入，語文教師需要優(yōu)化閱讀評價機(jī)制，遵循學(xué)生的閱讀情感，給學(xué)生做出針對性和科學(xué)性的評價，有效檢驗(yàn)課內(nèi)和課外的閱讀成果，逐步提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)。

在評價方式上，很多語文教師喜歡口頭評價，評價語言隨意，缺乏生動性和新鮮感，總是習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好，讓學(xué)生迷失閱讀的方向。而且教師只是從整體上評價學(xué)生的閱讀效果，沒有做到因材施教，忽視了學(xué)生閱讀的細(xì)節(jié)，造成優(yōu)等生的閱讀激情下降，也使學(xué)困生出現(xiàn)逃避閱讀的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)新語言評價，采用口頭評價和線上評價等多種評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的平臺，堅(jiān)定學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。在口頭評價時，要注重語言的藝術(shù)，多采用鼓勵、賞識的語言，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，促使學(xué)生自主閱讀。在線上評價時，教師要合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)、教學(xué)系統(tǒng)、公眾號、短視頻平臺等工具，吸引專業(yè)人士參與評價，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和獲得感。另外，教師要注重評價的長效性和常態(tài)化，讓閱讀評價成為一種習(xí)慣，逐步拓寬評價主體，提升學(xué)生的思維深度，使學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，在閱讀時充滿動力，生成更多的知識和素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

除此之外，語文教師還可以開展“閱讀之星”評選活動，每學(xué)年評選出班級的閱讀之星，鼓勵學(xué)生以書為友，在課內(nèi)和課外閱讀中大顯身手，弘揚(yáng)尊重知識、崇尚文化的閱讀理念。在評選過程中，教師要從多個角度進(jìn)行打分，無論是學(xué)生的閱讀成果，還是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，都要進(jìn)行量化評比，引入學(xué)生自評、家長點(diǎn)評等方式，督促學(xué)生積極進(jìn)取，感受語言文字的韻律美。學(xué)校還要加強(qiáng)對閱讀之星的表彰，通過校園廣播站、校園網(wǎng)站、校園櫥窗等方式進(jìn)行公開展示，以此來帶動全體學(xué)生參與閱讀，擁有快樂積極的人生。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，廣大語文教師一定要高度重視。在日常教學(xué)中，教師要樹立大語文的教學(xué)觀，不僅要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的講解和完善，還要開發(fā)課外閱讀活動，給學(xué)生帶來全方位的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造充滿書香的閱讀氛圍，帶動學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。