語文教學中反思性教學的探究與思考

馬振吉

（甘肅省岷縣岷陽學區，甘肅岷縣 748400）

伴隨著當前新課改的持續推進，語文教學工作也面臨著新的挑戰，特別是如何有效提高語文學科的教學效果成為廣大語文教師所關注的課題。在此背景下，很多教師在教學方法上進行了嘗試，其中反思性教學也成為部分教師關注的方法，不僅能夠優化語文教學流程，進一步提升學生“學會學習”的能力，更有利于語文教師“學會教學”，促進語文教師綜合素質的提升，為其更有效地發揮語文教學中的主導作用提供強有力的幫助，對此筆者談談自己的一些思考。

一、反思性教學的內涵與特點

對于反思性教學，美國教育家杜威最早提出了反思思維和教學的關系，自此對反思性教學的研究才逐漸開展，而我國當代教學論的研究專家熊川武老師則對這一理論在我國的發展做出了突出貢獻。就目前來看，反思性教學一般是指教師借助一系列有效的教學研究，把“學會教學”和“學會學習”結合起來，通過分析與教學相關的因素，如教學準備、教學流程、教學工具和教學目標達成情況等，不斷探究和解決影響教學效率的問題，從而提升教師教學實踐的合理性，提高教學效率，也能夠促進教師的專業化成長。

從反思性教學的概念來看，它有這幾個特點：第一，強調從教學實踐出發，進行有效的行動研究，實際上是一個由實踐到理論再到實踐的過程；第二，強調教師的雙重角色，即教師既是教學的實施者，也是教學的研究者，不僅教師個體要努力，同時也需要合作、對話、交流，在教學研究中共同成長；第三，強調過程性，其過程不會一帆風順，也不是簡單的循環重復，應該是隨著反思的深入呈現螺旋式上升趨勢；第四，強調目標的多元性，既關注教學結果，也關注教學過程和教學前的準備，既關注教師怎樣教，也關注學生如何學，使教學實踐更具合理性；第五，強調教師的主人翁態度，即教師要用理性的情感和情緒全身心地投入其中，需要教師的教學主動性和持續付出。

二、語文教學中應用反思性教學的價值和意義

1.適應了語文課程的特征。語文課程是一門與母語教育關聯最為緊密的課程，它以學習國家通用的語言文字的應用為主要內容，具有綜合性、實踐性、工具性和人文性的特點。從新時期語文學科的教學目標來看，培養學生語文學科核心素養是其中心任務，即要通過有效的語文教學活動，來培養學生的語言運用、思維能力、審美創造和文化自信這四個方面的素養。而語文教學的對象是正在成長變化中的青少年，因為受到其成長環境和個性差異等因素的影響，語文教學應該是一個動態變化的過程，教師要根據學生學的需求來及時調整教學，注重語文教學與生活的聯系，這就需要教師結合課程特點和學情需求及時進行總結與反思，不斷優化教學才能夠提升教學效果。

2.有利于改善語文教學現狀。隨著當前新課改的不斷推進，對于語文教學工作也提出了新的要求，它特別強調語文教師在教學中也要做到與時俱進，實現由經驗型教學到反思性教學的轉變。在傳統的經驗型教學中，它更多凸顯的是教師在語文教學中的“決定性”作用，但卻忽視了學生的主體作用；強調教材和教材知識的權威性，但忽略了學生的自主體驗和感受；在教學中強調對學生要求的“統一性”，但是忽略了學生個體的差異，這最終形成了語文教學模式的僵化，學生在課堂上的積極性、主動性和創造性受到了壓制，不利于學生主體地位的發揮。而通過反思性教學，語文教師會深入思考“教”與“學”之間的關系，進而結合反思中發現的問題來改進教學，有利于改善語文教學的現狀，提升語文教學的效率。

3.符合新課改的要求。根據新課改的要求，開展當前的語文教學工作需要語文教師轉變觀念，調整教學方法。它特別強調在語文教學中，學生是知識的建構者而不是被動的接受者，學生學習的過程應該是對學習內容理解和重組的過程，這需要教師在教學中及時總結和反思，對于優化教學方式、方法有重要意義。

4.有利于語文教師的發展與提升。新時期教育的發展對語文教師的要求越來越高，需要教師加強學習、不斷進步。著名教育家魏書生老師就認為反思是“教師更新和改造自己的重要‘武器’，在反思中會有新發現、新認識、新提高。”開展反思性教學能夠使語文教師對自己的教學行為進行思考，進而將感性的表面化經驗進行總結，形成指導教學實踐的策略知識，實際上也就內化為語文教師精湛的實踐能力，對于教師理論水平和實踐能力的提升都有幫助。同時教師也可以把此項內容的思考與實踐進行整理、總結，開展相應的課題研究，對提升教師的科研能力也有幫助，最終促進教師的發展與提升。

三、語文教學中應用反思性教學的實施舉措

1.教師要強化理論學習，轉變觀念。理論是行為的先導，在語文教學中開展反思性教學，需要語文教師首先增加理論知識的儲備，進而轉變教學觀念，為在教學實踐中應用反思性教學做好準備。

首先，語文教師要強化對反思性教學理論的學習，閱讀中外學者在此領域的理論著作，特別是熊川武老師的《反思性教學》一書非常具有代表性。同時，語文教師也要利用現代互聯網信息平臺，了解關于反思性教學的理論文獻資料，在解決認知困惑的同時也能夠提升教師的理論認知水平。在此過程中，為了擴展教師的視野，語文教師要打破學科的局限，對教育學和其他學科中關于反思性教學的內容多了解，開拓教師的視野。語文教師還要積極參加與之相關的教研活動、教師培訓活動，逐步提升教師自身的理論水平。

其次，要重視轉變觀念。語文教師也要以語文新課程標準的要求為指導，樹立正確的教學觀、學生觀和教育觀。具體來說教師要了解建構主義知識觀的內涵，充分認識學生在教學中的主體地位，從培養學生語文學科核心素養的角度來審視語文教學的相關活動，正確認識教與學之間的關系，為正確應用反思性教學做好思想上的準備。

2.通過多種途徑，建立反思檔案。在語文教學中進行反思性教學，需要語文教師在完成教學活動或者與之相關的教研、聽課等活動后，及時將教學感受、心得體會等內容記錄下來，建立反思檔案，這是進行反思性教學的關鍵環節。

根據新時期語文教學的特點，教師可以通過多種途徑來進行反思總結。首先，可以結合備課本對教案進行總結反思。教案是教師開展課堂教學活動的依據，也是把教學內容連接到課堂教學的紐帶，教案是教師的教學預設，但是在課堂教學實施的過程中往往會與教案預設有出入，這就是教師進行教學反思的切入點，對此教師可以通過在教案旁邊做批注的方式來進行總結和反思。

其次，觀看教學錄像。目前智慧課堂系統已經較為普遍地進入了中小學課堂中，它自帶錄像的功能，教師可以在課后觀看自己的課堂教學實錄，用“挑剔”的眼光重新審視自己在課堂上的教學行為，包括教學語言的應用、學生活動情況、師生互動、處理課堂生成情況等細節，深入思考教學活動的開展與教學目標的達成是否一致，尋找問題產生的根源，在此基礎上及時做好總結與反思工作，并把思考的內容及時記錄下來。

最后，撰寫教學日記。“好記性不如爛筆頭”，要想做好教學反思，教師就需要養成撰寫教學日記的習慣，可以把每日上課后的心得體會及時記錄下來，這樣就能夠積少成多，不斷充實教師的反思檔案。同時，語文教師也要重視應用現代信息技術來拓展教師的反思思路，當前社會教育的信息化已經成為一種必然趨勢，它給教學工作的開展提供了新路徑，語文教師要進一步強化自身的信息技術技能，特別是檢索、運用的能力，利用互聯網資源信息豐富、溝通交流便捷、學習便利的優勢，對優秀教師課例開展研修，也可以通過在線交流的形式與其他教師就教學中的一些困惑進行交流，并且利用信息技術及時存儲、記憶的功能隨時把自己的所思、所感記錄下來，這也是積累反思素材的有效手段。

3.重視師生交流互動，了解學生的反饋。在新時期的語文教學中，師生角色有著明確的定位，即學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，教師的“教”是為了服務學生更好地“學”，因此語文教師要想做好反思性教學工作，必須重視師生之間的交流與互動，及時了解學生的感受，為教師的反思提供全面依據。

具體來說，教師可以從這幾個方面著手：第一，在課堂上重視師生間的互動。在語文課堂教學中，互動不僅能夠起到活躍課堂教學氛圍、提高學生注意力的作用，還能夠使教師在互動中了解學生對學習內容的掌握情況、學生對教學方法的適應情況以及學生真實的課堂生成，這對于教師全面把握課堂教學情況有重要的參考價值。為了實現語文課堂上的充分互動，教師除了采取傳統的提問式互動之外，也可以通過設計開放性、探究性的問題實現師生之間、生生之間的互動，讓學生充分“動”起來。第二，在課下及時了解學生的反饋。課上教學的時間有限，教師不可能發現所有的問題，為了使教師全面把控學生的學習效果，教師要及時了解學生的反饋。了解學生反饋的方式可以是多樣的，例如通過布置針對性的作業來了解學生課上學習情況，還可以在教師答疑的過程中了解學生的學習情況，還可以通過與不同層次的學生代表交流的方式來了解學生對教師教學的感受以及自己學習的感受。第三，利用互聯網平臺了解學生的反饋。部分學生在與教師進行面對面交流時經常出現緊張、不敢開口的情況，對此教師也可以利用互聯網平臺給學生創造交流的機會，或通過問卷調查的形式了解學生的感受與體會。第四，利用批改作業來與學生進行交流。語文教師也可以通過布置針對性的作文、周記等來了解學生聽課的感受，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，這對于教師的反思也有借鑒的意義。

4.進行課例研修，提升教師的理論和實踐能力。在語文教學工作中，幾乎每學期學校都會安排教師參與學校的各類課型的展示，如骨干教師示范課、青年教師匯報課、常態課展示、評優課選拔等相關的活動，這是教師進行反思性教學研究最好的“臨床”實踐的機會，因為這些課型一定是教師進行了較為深入、細致且精心的準備，更具代表性，是開展反思性教學最好的機會。

對此，語文教師要對整個教學流程進行全面、細致的記錄，可以從備課環節開始，從教學目標的確定、教學方法的選擇以及對課程標準、教材內容、學生情況分析等環節著手，把備課環節完整記錄下來。而課堂教學過程則可以通過反復觀看課堂教學實錄的形式來分析教學流程，可以針對導入的時間和效果、學生課堂活動狀況、探究性問題的實踐效果等內容進行深入分析。在教師對課例進行分析的基礎上，教師不僅要找到問題所在以及解決問題的措施，還要形成由經驗向理論的升華，提升教師的理論水平，再去指導教師的教學實踐活動，從而提升教師的理論水平與實踐能力。

5.發揮團隊優勢，重視教師間的交流與合作。“獨行快，眾行遠！”語文教師之間在教學風格、經驗積累等方面存在差異，而這本身也是一種教育資源，教師要充分利用這一資源，通過開展針對性的集體教研活動，來對語文教育教學中的問題進行深入研討，每一位參與的教師都暢所欲言，在“多種聲音”中深化對教學活動的反思，這也是開展反思性教學的有效方法。例如，為了提升語文教師本人對自己教學的反思，教師可以邀請組內教師對本人的常態課進行聽課觀摩，或開展同課異構活動。在教師授課結束后，除了教師自己要介紹個人的授課感受與體會之外，也要請所有的聽課教師暢所欲言，說一說他們的感受和體會，特別是其他教師發現的問題以及解決問題的具體建議。這樣的交流與協作能夠幫助教師發現自己長期以來并未意識到的問題，進而取長補短，實現教研組的共同成長，也能夠起到“它山之石可以攻玉”的教研效果。長期堅持的話，則能夠促進組內教師在教學觀念和教學行為上的轉變，這對于優化教師教學非常有幫助。

綜上所述，在新時期的語文教學工作中，語文教師需要樹立主動求變的意識，不斷改進和優化自己的教學行為。這需要語文教師調整教學方法，不斷在教學中進行總結和反思，而在語文教學過程中開展反思性教學，完全契合新課改的要求，既有利于提升教師的教學針對性，也更關注學生的主體作用，有利于理順教與學之間的關系，促進語文教學效率不斷提升。