淺談分層作業在初中物理教學中的實踐

陳愛珠

（福建省順昌縣第二中學，福建順昌 353200）

《關于深化教育機制改革的意見》強調，要著力減輕學生的負擔和壓力，提高教學的總體質量，而隨著“雙減”政策的出臺和實施，對作業設計、布置、講評等工作提出了新的要求。基于此，分層作業的價值和功能得到廣泛認同。在物理教學中，教師可以立足于學生成長與發展的視角，為學生提供層次化的物理作業，讓他們根據自身的需求進行自主選擇和判斷，并在完成作業的過程中達到檢驗學習成果、鞏固知識基礎等目的，將分層作業的價值最大化。

一、初中物理作業面臨的困境和難題

作業的形式單一和枯燥是現階段初中物理作業設計存在的顯性問題，大部分教師都以教材配套的習題和練習冊、試卷等作為課后作業，讓學生展開統一訓練，而這種不經選擇且統一的作業不能滿足全部學生的需求，自然也就失去了它們作為作業的價值和功能。在作業收取和評改方面，教師對全體學生提出相同的要求、設定相同的標準，這就導致一部分學生認為要求過于苛刻，另一部分學生還可能認為作業標準不符合自身的發展預期，進而產生逃避、厭學心理。總之，現階段初中物理作業面臨著較多的困境和難題，教師要尋找突破困境的有效路徑［1］。

二、在初中物理教學中設計分層作業的重要性

在初中物理教學中引進分層作業，是符合“因材施教”教育思想的一種表現，它有助于踐行新課程改革的核心理念和“雙減”政策，能夠真正契合初中生的物理學習需求，緩解他們內心深處產生的厭學情緒，使其積極主動地參與相關物理學習活動。而且，以分層作業為載體，學生的主體性得到凸顯，教師會以學生的學習情況、思維發展狀況等作為設計、收取作業的依據。如此作業的科學性和合理性也會明顯加強。

三、分層作業在初中物理教學中的實踐策略

（一）作業設計的分層

在初中物理的分層作業模式中，作業設計工作占據著基礎和關鍵地位。從一定意義上來說，只有在設計階段便融入分層教育的理念，才能保證從源頭上滲透“因材施教”的教育思想，為學生的個性化成長和全面發展保駕護航，將分層作業的價值最大化、功能最優化。

1.以學情分析為載體，奠定分層基礎。“知己知彼，百戰百勝”，這句名言在現代教育事業中也具有重要啟示價值。當充分了解教學情況、學生的真實情況后，教師需要采取對應的解決教學策略，增強教學活動的針對性和實效性。鑒于學情分析在教學中的重要價值，教師在設計分層作業時，也要以學情分析為載體，做好調研工作，借助“問卷星”等平臺設計和推送調查問卷，了解學生對物理學科教學的整體看法，明確他們當前學習的難點以及喜歡的學習方法等等，通過問卷調查平臺的后臺，對得出的全體學生的調查結果進行總結和歸納。而后，從設計分層作業的前提出發，教師進一步將初中生在物理課堂中的真實表現、過往考試的綜合成績、物理實驗取得的成果等多項要素與問卷調查的結果相融合，據此將學生劃分為不同的層次，為后續作業設計提供條件。而層次劃分的結果并不是永恒不變的，需要教師時刻關注學生的表現，基于他們的學習能力、學習態度、實驗水平等方面及時調整層次劃分的結果，從而確保學生的綜合能力與其所獲得作業的難度、形式等相對應，據此奠定初中物理分層作業的基礎。

2.以變式習題為載體，培養創新思維。基于新課程改革的教育背景，創新思維成為初中物理教學的重要培養目標，而從以往的作業設計情況來看，物理作業的單一性、固化性較強，學生往往會陷入“題海戰術”之中，他們很難從多元化和創新化的角度思考問題、解決問題。不過，以“雙減”政策和素質教育理念為依據，“題海戰術”式的作業模式難以得到學生的認同和喜愛，教師在設計作業時要做出改變，以變式習題為載體，增強分層作業的創新性和多元性，通過在提問方式上、呈現方式上、試題條件上展開分析，調動學生的新鮮感，讓他們感受到物理作業自身所涵蓋的趣味性。如，在呈現方式上，教師可以運用“文字概述型”“文字+圖片”以及“圖片推理型”三種主要形式，體現出物理作業在呈現方式上的層次變化，給予初中生做選擇的機會，讓他們能夠以積極的態度應對物理作業中的問題［2］。而且，針對分層作業所面對的群體，教師也可以適當地調節作業中的條件，通過靈活地增刪條件改變作業的難易程度，使不同的學生獲得難度適宜的物理作業。同時，學生也可以根據自身的發展需求，將復雜的條件融入作業之中，以此增強物理作業的挑戰性和多元性，這樣方可強化變式題目的實際效果。

3.以“作業積木”為載體，激活學習興趣。學生的興趣是推動教學發展的第一驅動力，只有他們全身心地投入和參與物理教學活動，其教學效果和質量才能不斷增強。換言之，教師要以激活學生的學習興趣作為首要任務，于分層作業中融入趣味化的元素，讓學生從內心深處產生共鳴和學習興趣，這樣即可確保學生保持積極樂觀的學習態度。從實踐操作的角度展開分析，教師要以“作業積木”為載體，將游戲元素融于作業設計工作之中，將基礎作業、拓展作業和綜合型作業分別對應積木的底層、中層和高層，讓學生以闖關的方式，從積木的底層出發，逐步解答難度遞進的物理題目。在這一過程中，受到趣味化作業形式的影響，學生的學習興趣、完成作業的熱情明顯增強，他們的思維潛力得到激活。為加強“作業積木”的外在驅動力，教師可以為之配備專項化的作業獎勵，當學生完成每一層積木的作業后，便可獲取對應的獎勵，這樣即可在無形中增強物理作業的吸引力，還能促使學生的思維能力呈現出層級遞升的狀態。

4.以“自選超市”為載體，增強作業實效。“雙減”政策建議教師設計和發布個性化、彈性化和層次化的作業。對此，綜合初中物理教學的實際狀況和初中生的興趣傾向，教師可以將“自選超市”作為載體，融入生活化的教育理念，讓學生獲得自主選擇的機會，以自主挑選、實踐探究等環節為導向，為學生創造寬松的學習環境。針對“作業超市”所面對的學生群體，教師要以物理學科的課程內容、實驗知識、生活小技巧等為基本素材，設計不同難度、不同復雜程度、不同類型的作業，并將其放置在“自選超市”的不同“貨架”之上，引導學生以“自選單”為主，從不同的“貨架”上挑選心儀的作業，將其組合成為一個完善的作業單，以此增強他們完成作業的熱情和實際效果。針對學生做出的自主選擇，教師也應要求他們設計具備個性化和創新化特征的作業單，在班級內通過口頭敘述的方式說明自主選擇的意圖、思路等等，向教師和同學展示自身的作業內容，這樣既可加深學生對作業的印象，也能讓他們在個性化作業的驅動下，主動地完成學習任務。至此，“作業超市”便可凸顯出分層作業的特點，也能展現出“因材施教”的教育理念［3］。

5.以分層小組為載體，提高學習能力。“人心齊，泰山移”旨在強調團結合作的重要性。在現代社會中，團結合作仍舊是人類的美好品德，也是新課標背景下物理教學的重要培養目標。為達成這一目標，凸顯出物理作業的價值，教師可以將分層小組作為載體，將水平差異小、綜合素養均衡的學生分為同一個小組，為他們設計合作探究型的分層作業，促使他們在合作的過程中深度解析物理知識、多元解答物理問題，充分發揮自身潛能，這樣既能提高初中生的物理學習能力，還有助于培養他們的團結合作意識。在小組成員能夠針對同一類作業達成共識后，他們的整體思維能力和物理素養得到了提升，這時教師也可以根據實際情況適當地引入更高難度的作業，引領他們展開深度探索和實驗，讓不同的作業小組皆能在現有水平上有所提升。基于此，分層作業設計工作可取得一定的成果，學生也能有所獲益。

（二）作業收交的分層

當學生完成作業后，教師即可開啟作業收交工作，繼續貫徹分層教學的理念，將學生已完成的作業劃分為不同的板塊，以便教師展開分層評改工作，從而真正踐行個性化教育的理念。具體而言，在分層收交作業模式中，教師可從線上、線下兩個角度，建構個性化的作業收交系統。

1.制作線上分層收取系統。在信息化時代，教師設計和布置作業的方式發生了轉變，除了紙質的作業單、試卷等，線上作業、線上檢測也成為重要的作業形式。與之相對應的，線上作業系統也投入使用。基于分層作業的要求，教師可以制作線上分層收取系統，要求學生按照其作業的內容、類型和難度，將作業上傳到不同的板塊、投遞到不同的郵箱，將具有同樣水平的物理作業集中于同一板塊之中，為后續的評改活動提供便利條件［4］。而為了增強線上分層收取系統的吸引力，讓學生能夠準確地投遞作業，教師也要在不同的板塊中添加標語和趣味化的物理元素，以箭頭、直線等作為導向標，讓學生根據自身的能力水平和所選作業的難度，將完成的作業投遞到相應的線上板塊之中，以此完成線上分層收取物理作業的任務。

2.設計線下分層提交制度。根據初中物理分層作業的要求，除了制定線上的分層作業收取系統，教師也可以設計線下分層提交制度，從作業設計、作業布置的實際情況出發，于班級內選定3 個收取作業的代表，引導學生將作業分別提交給不同的代表，再由代表交給教師，這樣即可完成一輪作業分層提交工作。而且，線下分層提交制度中，收取作業的代表也不是一成不變的，教師可根據學生在物理課堂中的真實表現、一段時間內完成作業的情況等，以輪換制的方式，讓學生在良性競爭的氛圍中擁有擔當作業收取代表的機會，提高他們的責任感和作業的完成度。通過設計線下分層提交制度的方式，學生完成物理作業的驅動力也能明顯加強，這就有助于建構起層次分明的物理作業機制。

（三）作業講評的分層

作業講評是物理作業管理模式中的最后一個環節。在分層作業模式中，教師不僅要在設計作業和收交作業時融入分層教育的理念，也要在作業講評的過程中滲透分層思想，如此才能健全初中物理作業制度。

1.在集體講評中關注個性化需求。基于提高作業講評速度的需求，在分層作業模式中，教師可以開啟集體講評活動，由基礎作業開始，讓學生分組陳述作業中遇到的難題、疑惑點等，由物理學習水平較高的學生作出解答，促使他們在互幫互助的氛圍中破解作業中的難題。而針對學生無法自主和合作解決的物理難題，教師可將學生達成共識的難題作為物理作業講評活動的主要素材，關注學生的個性化需求，給予他們精準的指導和針對性的點撥，讓他們集中分析物理問題。同時，在集體講評活動中，為體現出分層作業的價值，教師從不同層次的學生中選取代表，讓他們展開整體陳述和總結，綜合本層次全體學生的意見和建議，為作業設計工作提出真實意見，以便教師所設計和布置的作業能夠真正與學生的個性化需求相對接，這樣便能在講評活動中做好作業反饋工作。

2.在小組講評中解決多元化問題。學生的思維活力不足、解決問題的辦法相對單一等，是初中物理教學存在的問題，這些問題若長期存在，最終會影響到教學效果。因而，基于物理教學現狀，教師可將增強學生思維活躍度、提高學生問題解決能力等作為分層作業的主要目標之一，將學生分成不同的作業小組，以他們的實際需求為導向，劃分為“同組異質”或“同組同質”的不同小組，讓他們在組內互相評改和品鑒成員的作業完成情況。共同探討解決多元化問題的路徑和方法，促使他們能夠針對不同的問題采取不同的解題辦法。與此同時，教師也要以辯論、推理和探究等為手段，鼓勵學生展開深入思考，這樣即可為分層作業模式增添一個良好的結尾。

四、結語

基于“雙減”政策等綱領性文件的支持和幫助，教師以學情分析、變式習題、“作業積木”、“自選超市”、分層小組等為載體設計分層作業，能夠激活初中生的學習興趣、增強作業的實效性，而以制作線上分層收取系統、設計線下分層提交制度等為主要手段，有助于為后續評改活動奠定基礎。因此，教師可以將分層作業的理念真正根植于物理教學中，在此基礎上開展集體講評和小組講評活動，則有助于滿足學生的個性化需求，幫助他們解決多元化的問題。