立德樹人背景下學(xué)校三全育人評價模式的探索

姚 銳

（甘肅省通渭縣思源實驗學(xué)校，甘肅通渭 743300）

隨著學(xué)校持續(xù)推進立德樹人的工作，評價的重要性逐漸凸顯出來，與德育工作相適應(yīng)的評價模式追求發(fā)動全員的力量，強化學(xué)校、教師、學(xué)生三方聯(lián)動，貫穿德育的全過程，以此發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向和指引作用。因此，學(xué)校應(yīng)該以立德樹人和三全育人為基點，從評價主體、評價方法、評價指標、評價系統(tǒng)等方面入手科學(xué)改進和革新目前評價模式中的薄弱環(huán)節(jié)與不合理之處，力求將育人評價工作落實、落細，從而收獲更加豐碩的育人成果。

一、立德樹人背景下構(gòu)建學(xué)校三全育人評價模式的意義

黨的二十大報告特別指出，立德是育人的根本，三全育人以全員、全方位、全過程育人為核心思想。評價是學(xué)校實施育人工作的重要環(huán)節(jié)，依托立德樹人的背景建立科學(xué)、系統(tǒng)的三全育人評價模式，不僅是疏通德育大通道的可靠方法，也能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育改革效率，構(gòu)建三全育人評價模式的深刻意義有以下幾個方面。

（一）能夠促進落實立德樹人的目標

基于立德樹人的視域打造學(xué)校的三全育人評價模式，突出德育在評價過程中的權(quán)重地位，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牢鑄黨性大德，全面統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的思想政治工作；要求教師樹立師德師風、精進學(xué)術(shù)研究，為學(xué)生發(fā)揮良好的師德示范作用；要求學(xué)生勤學(xué)、樂觀、誠信、專長、敬業(yè)、創(chuàng)新，成長為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。這種評價模式調(diào)動了學(xué)校全員的德育力量，從而高屋建瓴、驅(qū)動學(xué)校順利實現(xiàn)立德樹人的目標。

（二）能夠提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量

以往學(xué)校實施的學(xué)生評價機制，雖然納入了思想道德、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等指標，但是在實際執(zhí)行的過程中仍舊以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u價標準，造成評價結(jié)果有失客觀性和公平性，降低評價激勵人才成長的效用。在立德樹人的背景下構(gòu)建三全育人評價模式，強調(diào)引入綜合性評價指標，實施發(fā)展性、過程性評價方法，提高對學(xué)生道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、價值取向、人文底蘊等素質(zhì)的評價要求，更全面、客觀地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生銳意進取，引領(lǐng)學(xué)生讀以修身、學(xué)以做人，從而促進學(xué)校為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。

（三）能夠總結(jié)育人工作經(jīng)驗

對于新時期學(xué)校的育人工作來說，有效的評價模式既是指揮棒、也是檢測劑，通過科學(xué)適度、客觀合理的評價能夠診斷、反饋育人過程中存在的問題，獲得查缺補漏、反思整改的有力依據(jù)。因此，依托立德樹人的背景建立健全的學(xué)校三全育人評價模式，有利于深入檢驗和評估育人成效，教育主體可以透過評價結(jié)果反思哪項工作沒有做精、做細，哪項育人責任還需要狠抓落實，總結(jié)育人工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有的放矢地進行改革和籌劃，借助評價模式促進發(fā)現(xiàn)和解決教育問題，實現(xiàn)目標聚焦育人、工作聚力育人，彰顯構(gòu)建三全育人評價模式的價值［1］。

二、立德樹人背景下學(xué)校構(gòu)建三全育人評價模式的策略

（一）明確評價主體，構(gòu)建全員育人評價模式

在立德樹人的背景下構(gòu)建學(xué)校的三全育人評價模式，要以全員育人為第一基準，在此前提下，明確評價主體至關(guān)重要。以往的評價主體大多為學(xué)校和教師，學(xué)生作為評價客體而存在，導(dǎo)致學(xué)生只能居于被評價的位置，與評價主體的互動性欠佳，無法體現(xiàn)評價模式的全面性。為此，在創(chuàng)建三全育人評價模式時，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生納入評價主體，立足德育宗旨，建立學(xué)校工作的組織者、教師、學(xué)生全員育人的評價模式，從而促進評價主體之間協(xié)同互補，具體策略如下。

1.以學(xué)校工作組織者為主體的評價模式。學(xué)校工作組織者統(tǒng)領(lǐng)育人全局，承擔著決策和指導(dǎo)德育的責任，在建立對應(yīng)的評價機制時，學(xué)校應(yīng)該重點改革黨建思政工作評價。比如，學(xué)校可以定期考核和評價落實黨建工作目標任務(wù)、部門目標任務(wù)的情況，黨組織書記抓好黨建述職，同時建立三全育人質(zhì)量監(jiān)控聯(lián)席會議制度，階段性評價和反思學(xué)校整體規(guī)劃和實施育人工作的情況，分析研判工作中存在的問題，跟進動態(tài)化調(diào)整，從而促進學(xué)校組織者在育人工作中行權(quán)履責［2］。

2.以教師為主體的評價模式。教師是學(xué)校育人工作的直接實施者，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的使命。以教師為主體建立評價機制時，應(yīng)該始終堅持建設(shè)師德、師風的標準，把師德考評納入評聘職稱的全過程。如教師在參與評聘職稱的過程中，學(xué)校可以實行“一承諾、二公示、常態(tài)管”的評價制度，要求教師承諾真實、有效地提供申報材料，嚴格審查教師的工作廉潔性、學(xué)術(shù)研究能力，公示教師申報資格、師德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)成績等評審結(jié)果，接受全校人員的監(jiān)督和評價，建立師德責任清單和負面清單，對不符合評價標準的教師實行師德、師風一票否決制，從而提升評價模式的有效性，促使教師嚴守職業(yè)底線。

3.以學(xué)生為主體的評價模式。學(xué)生是學(xué)校育人工作的受教育者，同時也是育人成果的反饋者。在以學(xué)生為主體構(gòu)建評價模式時，一方面，學(xué)校要改進學(xué)生的發(fā)展性評價機制；另一方面，要給學(xué)生提供參與三全育人評價的機會，實行學(xué)生對學(xué)校、教師反向評價的機制。如在優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展性評價機制時，學(xué)校可以開設(shè)綜合素質(zhì)測評的必修課，設(shè)置必修課學(xué)分制，評價學(xué)生在思想品德、日常行為、實踐創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，給學(xué)生指明成才、成長的方向。在實施學(xué)生對學(xué)校和教師反向評價時，學(xué)校可以建立學(xué)生申訴制度，鼓勵學(xué)生提出意見和訴求，評價課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)等工作質(zhì)量，學(xué)校成立專門的申訴處理委員會，及時收集學(xué)生的評價反饋、解決訴求問題，從而順利構(gòu)建全員參與的育人評價模式［3］。

（二）創(chuàng)新評價方法，構(gòu)建全方位育人評價模式

基于立德樹人的背景構(gòu)建學(xué)校的三全育人評價模式，首要工作是實現(xiàn)全方位評價，采取科學(xué)的評價方法是第一位的。以往學(xué)校沿用的評價方法大多是自上而下的定性評價法，這種方法比較籠統(tǒng)，容易導(dǎo)致評價結(jié)果有失偏頗。因此，學(xué)校應(yīng)該以德育為支柱，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和育人目標全力創(chuàng)新評價方法，實行導(dǎo)師制、月考制等評價制度，從而構(gòu)建全方位育人評價模式，具體策略如下。

1.建立導(dǎo)師庫，促進師生雙向評價。采用以導(dǎo)師庫為核心的評價方法，能夠提高學(xué)校育人團隊的素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生特色發(fā)展，同步優(yōu)化教風和學(xué)風。學(xué)校在建立導(dǎo)師庫時，除了本校自有的教職人員之外，還應(yīng)該面向社會選聘地方工匠、勞動模范、道德模范做兼職導(dǎo)師。在開展師生雙向評價時，導(dǎo)師需要根據(jù)自身的工作職責對學(xué)生進行思想教導(dǎo)、生活引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，在階段性的育人工作結(jié)束之后，導(dǎo)師評價學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)，及時肯定學(xué)生的點滴進步，指出后續(xù)學(xué)生需要強化和完善的能力。學(xué)生評價導(dǎo)師對自己實施指導(dǎo)的情況，包括學(xué)業(yè)水平、道德素質(zhì)的提升效果等，將師生互評結(jié)果都收錄到施導(dǎo)記錄卡中。這樣通過采用師生雙向評價的方法，三全育人評價模式就能覆蓋教育的全鏈條，激發(fā)育人團隊和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動力［4］。

2.實行月考制，促進分類教學(xué)和評價。學(xué)生個體的德育素養(yǎng)和發(fā)展方向存在差異性，相應(yīng)的教學(xué)和評價模式也需要分出類別和層次。月考制是一種科學(xué)的評價方法，在實施該方法時，學(xué)校應(yīng)該首先落實分類教學(xué)，考慮學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、個性發(fā)展等需求開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、特長等特色化課程，根據(jù)每種課程的側(cè)重點組織分類教學(xué)，每月結(jié)合課程所授內(nèi)容和月度目標進行測試。在實施月考制下的分類評價時，每類特色課教師應(yīng)該在筆試考評的基礎(chǔ)上開發(fā)總結(jié)匯報交流、課業(yè)學(xué)習(xí)展示等多種形式的評價方法，組織參與同一特色課程的學(xué)生開展互評，把學(xué)生的互評結(jié)果納入月考成績，打破一次筆試定評價的陳舊模式。此外，在實行月考制和分類評價的同時，學(xué)校還應(yīng)該建立“1+X”證書體系，學(xué)生每次月考得到的綜合評價成績都可以作為獲得相應(yīng)專項證書的憑證，從而實現(xiàn)三全育人評價方法推陳出新，全方位增強學(xué)校教學(xué)和德育的質(zhì)量［5］。

（三）優(yōu)化評價指標，構(gòu)建全過程育人評價模式

在立德樹人的背景下，學(xué)校的育人工作應(yīng)該遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，打造適應(yīng)學(xué)生成長和成才需求的評價模式。然而以往的評價指標過于單一，無法緊扣德育的核心，對學(xué)生養(yǎng)成綜合素質(zhì)的反饋信息比較片面。因此，學(xué)校應(yīng)該聚焦育人過程，著重優(yōu)化評價指標，堅持激勵性、差異性、過程性、發(fā)展性等原則，立足學(xué)生德、智、體、美、勞各素質(zhì)全面發(fā)展的目標，持續(xù)拓展評價指標，從而構(gòu)建全過程的育人評價模式，提高學(xué)校培養(yǎng)和輸送人才的質(zhì)效，具體策略如下。

在優(yōu)化評價指標時，學(xué)校應(yīng)該以五育為基點，針對學(xué)生的受教育過程、提升各方面素質(zhì)的需求等建立具體且豐富的評價指標體系，同時面向?qū)W生實行“千分制”評價，量化每個指標的評價結(jié)果，更加公平、透明、客觀地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。從德育素養(yǎng)的方面來說，學(xué)校可以將學(xué)生的道德思想、常規(guī)行為習(xí)慣、誠信品質(zhì)等列為評價指標，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)開展評價，引導(dǎo)學(xué)生始積小善、終成大德；從智育素養(yǎng)方面來說，學(xué)校可以擴充學(xué)習(xí)成績、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐等評價指標，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、實際表現(xiàn)等進行評分；從體育素養(yǎng)方面來說，學(xué)校可以建立體能、體育品格、意志力等評價指標，圍繞學(xué)生在體育課、運動會上的表現(xiàn)展開評價；從美育素養(yǎng)方面來說，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力等設(shè)為評價指標，結(jié)合美術(shù)教學(xué)、社團活動、文藝活動等給予學(xué)生評價；從勞育素養(yǎng)方面來說，學(xué)校可以設(shè)置勞動觀點、勞動技能、敬業(yè)精神、匠心精神等評價指標，借助校園勞動、社會公益實踐、實習(xí)實訓(xùn)等契機進行考評。此外，在完善評價指標體系之后，學(xué)校還應(yīng)該為每名學(xué)生建立評價檔案，由教職工負責將每項指標的評語和評分收錄到評價檔案中，每月整理檔案和評價結(jié)果，每月開展經(jīng)驗交流和反思，及時更新評價指標、調(diào)整教育教學(xué)工作方向。這樣通過優(yōu)化評價指標，三全育人評價模式就能真正實現(xiàn)全過程育人，激勵學(xué)生修身立德、讀書明理［6］。

（四）開發(fā)評價系統(tǒng)，構(gòu)建三全育人長效評價機制

在教育信息化的發(fā)展格局下，學(xué)校基于立德樹人的原則建立三全育人評價模式，也需要與時俱進、加強提升評價管理的信息化水平。鑒于評價主體、評價方法、評價指標的多樣性，相關(guān)的材料和信息數(shù)量非常龐大。因此，學(xué)校應(yīng)該運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，根據(jù)構(gòu)建三全育人評價模式的需要開發(fā)信息化評價系統(tǒng)，從而促使評價管理工作變得更加便捷，助推學(xué)校長效改革三全育人評價模式，具體策略如下。

在開發(fā)信息化評價系統(tǒng)時，學(xué)校應(yīng)該緊扣立德樹人的工作核心，遵循學(xué)生發(fā)展的全過程實施縱向評價以及德、智、體、美、勞全要素實施橫向評價的原則，由專人負責利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)電腦端、移動設(shè)備端的綜合評價系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設(shè)置思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等評價板塊，量化學(xué)生在校期間所有的學(xué)習(xí)、生活、活動項目數(shù)據(jù)，學(xué)生可以自主登錄系統(tǒng)查看各項評語和評分，實時了解自身的優(yōu)勢和不足，從而促進學(xué)生日拱一卒、功不唐捐地完善自我。此外，評價系統(tǒng)還應(yīng)該對學(xué)校的德育工作、教職工設(shè)置獨立的考評板塊，逐一量化學(xué)校各系部、人員的評價指標，先由專人將考評佐證材料上傳至系統(tǒng)，再由評審小組從系統(tǒng)后臺基于佐證材料進行審核、評價、打分，最終生成各系統(tǒng)和教職工人員的考評分數(shù)。這樣通過開發(fā)信息化評價系統(tǒng)實現(xiàn)長效構(gòu)建和實行三全育人評價模式，學(xué)校的德育工作也能實現(xiàn)以評促建、評建一體。

三、結(jié)語

綜上所述，在立德樹人的背景下構(gòu)建學(xué)校的三全育人評價模式，不僅能夠促進落實立德樹人的目標，也能提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，還有利于總結(jié)育人工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有效開展反思整改。學(xué)校應(yīng)該堅守德育為先的原則，順應(yīng)全員、全方位、全過程育人的指導(dǎo)思想，通過明確評價主體、創(chuàng)新評價方法、優(yōu)化評價指標、開發(fā)評價系統(tǒng)等舉措構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的三全育人評價模式，提升評價機制的信息化水平和長效性，從而借助評價推動素質(zhì)教育改革。