以人為本在初中班主任班級管理中的應(yīng)用

王付平

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

初中階段的“立德樹人”教育工作，不單單是向?qū)W生傳授可能在未來加以運用的各科知識，還包括班級管理，通過以學(xué)習(xí)活動、班級生活等為載體的日常言行管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的思想觀念，形成有益于當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的杰出品格。而以人為本的管理模式，在班級管理中具有至關(guān)重要的作用。班主任應(yīng)將以人為本手段合理應(yīng)用在初中班主任班級管理中，以此擴大初中班主任班級管理效果，為學(xué)生未來發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。

一、以人為本的初中班主任班級管理內(nèi)涵

何為以人為本的班級管理？對本校以及當(dāng)?shù)爻踔邪嘀魅伟嗉壒芾碚归_調(diào)查，筆者認(rèn)為，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面。

（一）有教無類

有教無類，出自《論語·衛(wèi)靈公》，意思是：“不管什么人都可以受到教育，不能因為一些原因?qū)⒁恍┤伺懦诮逃龑ο笾狻！逼湓谝匀藶楸镜某踔邪嘀魅伟嗉壒芾碇校w現(xiàn)在“不管什么樣的學(xué)生都應(yīng)該得到公平的對待”上。在以人為本視角下，無論學(xué)生性格內(nèi)向還是外向，學(xué)習(xí)成績是高還是低，學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠大還是一般，班主任都應(yīng)一視同仁地管理學(xué)生，確保學(xué)生得到公平、善意的對待［1］。

（二）因材施教

因材施教，出自《論語·為政》，意思是：“針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。”其在以人為本的初中班主任班級管理中，體現(xiàn)在“辯證地看待學(xué)生長處和短處，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)”等方面。班主任應(yīng)充分了解學(xué)生特點，明確其長處與短處，在長處方面鼓勵學(xué)生，在短處方面幫助學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計針對性的人才培養(yǎng)計劃，讓班級管理在“讓每一名學(xué)生都得到適宜的發(fā)展”的前提下展開。

二、以人為本的初中班主任班級管理價值

其一，如何改善略顯緊張的班主任與學(xué)生關(guān)系，始終是初中班級管理的一個重點問題，而以人為本是將學(xué)生置于班級主體位置上，尊重學(xué)生在班級中的話語權(quán)，班主任愈發(fā)減少對學(xué)生的刻板約束，師生關(guān)系自然會得到改善。

其二，在以人為本的班級管理中，學(xué)生需要親自管理班級，這使其充分認(rèn)識到自身一言一行與班級集體榮譽的聯(lián)系，對增強班級凝聚力大有好處。

其三，現(xiàn)代化教育環(huán)境對初中班主任班級管理提出了“人性化”要求，而以人為本的班級管理是“人性化”最鮮明的體現(xiàn)，是順應(yīng)現(xiàn)代化教育要求，這使其具有促進教育改革價值。

三、以人為本的初中班主任班級管理方法

（一）換位思考，轉(zhuǎn)換管理角色定位

“班主任與學(xué)生地位不平等”“班主任權(quán)威性過強”是傳統(tǒng)初中班主任班級管理存在的常見問題，也是傳統(tǒng)初中班主任班級管理與“以人為本”班級管理理念存在的最大矛盾。因此，以人為本在初中班主任班級管理中的應(yīng)用，首要任務(wù)就是解決這兩個問題，這要求班主任主動換位思考，轉(zhuǎn)換班級管理角色定位。

展開來說，班主任應(yīng)學(xué)會在學(xué)生角度上思考問題，無論制訂任何班級管理制度，處理任何學(xué)生問題，都要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)身處地思考學(xué)生最真實的需要。之后，在與學(xué)生展開深度交流時，班主任要避免“高高在上”的態(tài)度，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，耐心傾聽學(xué)生的意見，分析學(xué)生的需求。必要時，班主任還應(yīng)給予學(xué)生“提意見”的權(quán)利，鼓勵學(xué)生圍繞某個時間段的班級管理方法和結(jié)果提出建議，讓學(xué)生說一說自己喜歡或希望感受哪一種班級管理模式。學(xué)生不再將班主任視為權(quán)威的管理者，更容易與班主任“交心”，無疑會大大推進初中班主任班級管理工作。

（二）稱賢使能，鼓勵學(xué)生自主管理

班級是為培養(yǎng)和管理學(xué)生而建立的最小單位，所以說，學(xué)生才是班級真正的主人，班主任是管理班級和學(xué)生的主導(dǎo)者，但不是“唯一”。以人為本在初中班主任班級管理中的應(yīng)用，還要給予學(xué)生自主管理班級的權(quán)利，讓學(xué)生真實地參與到班級管理工作中。這要求班主任稱賢使能，重用具有良好管理能力的學(xué)生。班主任可以按學(xué)期、半學(xué)期等規(guī)律組織班干部選舉工作，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，競選班干部，建設(shè)一支由學(xué)生組成的班級管理隊伍，幫助班主任分擔(dān)班級管理工作。然后，鼓勵班干部帶領(lǐng)其他學(xué)生商定班級日常管理方案，避免直接以班主任的身份要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自主討論“應(yīng)該在班級中遵守哪些規(guī)則、杜絕哪些行為”。這樣，對于自己制訂的規(guī)則，學(xué)生也更加認(rèn)同和遵守。

此外，考慮到學(xué)生班級管理能力是在學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)展的，班主任還可以建立“班干部輪崗體驗”制度，鼓勵沒有成功選上班干部的學(xué)生輪崗體驗班干部工作，認(rèn)識和熟悉學(xué)生管理班級的基本流程。通過科學(xué)輪崗和體驗，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身班級管理能力，還能認(rèn)識到班干部和班主任管理班級的辛苦，進而更加配合班干部與班主任工作。

（三）博采眾長，借鑒優(yōu)秀班級經(jīng)驗

以人為本的初中班主任班級管理，還要求班主任避免故步自封，博采眾長，積極借鑒其他優(yōu)秀班級的管理經(jīng)驗，結(jié)合班級實際情況遷移運用其他優(yōu)秀班級管理手段。隨著以人為本初中班主任班級管理理念的提出，不止一位班主任在運用以人為本策略管理班級，其他班主任也會在以人為本的初中班級管理中總結(jié)有效經(jīng)驗，并且這些源自其他班主任的經(jīng)驗，很有可能促進本班班級管理。班主任應(yīng)積極與其他班級班主任交流，與其一同討論以人為本的班級管理方法，并在必要時向其他班主任說明自己在班級管理工作中遇到的難題，尋求其他班主任的建議和幫助［2］。但是需要注意的是，由于班級中的學(xué)生不同，各個班級有各個班級的特點，其他班主任班級管理手段多數(shù)時間不能直接挪用在本班。班主任還要聯(lián)系實際調(diào)整其他班級管理手段，提高所借鑒經(jīng)驗與本班學(xué)生被管理需要之間的適應(yīng)性。

（四）真心付出，真誠關(guān)懷呵護學(xué)生

初中班主任班級管理離不開“真誠”與“真心”。班主任只有真心付出，真誠關(guān)懷和呵護學(xué)生，才能最大限度地換取學(xué)生的信任和尊重，為班級管理創(chuàng)造良好環(huán)境。而表示對學(xué)生的真誠關(guān)懷和呵護，班主任可以分別以學(xué)習(xí)生活、家庭生活、心理健康為切入點。

1.以學(xué)習(xí)生活為切入點。學(xué)習(xí)生活是初中班主任班級管理的最主要內(nèi)容，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、思想品德等，及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的問題，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)和生活方向。在此期間付出真心，要求班主任努力做到“時刻站在學(xué)生身邊”。比如，班主任可在班級規(guī)劃一塊辦公區(qū)，將班級視作辦公室，只要沒有其他工作任務(wù)，就在班級內(nèi)陪伴學(xué)生，觀察學(xué)生上課與課間表現(xiàn)，并在記錄本上記錄學(xué)生問題，利用課間休息、午休等時間與學(xué)生談話，幫助他們明確和改正問題。學(xué)生若出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活困惑，也可以直接在班級找到班主任，向其說明困惑所在，在班主任的及時幫助下解決問題，感到溫暖。

2.以家庭生活為切入點。之所以將家庭生活視為初中班主任在班級管理中真誠關(guān)懷和呵護學(xué)生的重要內(nèi)容之一，是因為學(xué)生家庭生活的和諧性與幸福感會在潛移默化中影響其性格與習(xí)慣，而發(fā)揮班主任力量幫助學(xué)生解開關(guān)于家庭的“心結(jié)”，有助于學(xué)生更進一步地融入班級，更大膽地在教師和同學(xué)面前展示自我。首先，班主任可以定期家訪，深入班級“問題學(xué)生”家中，了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育習(xí)慣、成長環(huán)境、家庭生活表現(xiàn)等，挖掘影響學(xué)生班級學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)的家庭生活因素。其次，遵循保密原則，與學(xué)生展開針對性談話，基于對學(xué)生家庭生活基本情況的了解，向其提供適當(dāng)?shù)念~外幫助。比如：向單親家庭學(xué)生提供更多關(guān)心，力所能及地幫助留守家庭學(xué)生解決生活中的大事小情，多表揚因家庭教育方法不當(dāng)而內(nèi)向、不愿在班級中展示自己的學(xué)生等。學(xué)生得到班主任有策略的“區(qū)別對待”后，能夠在最舒適、自然的狀態(tài)下減輕戒備、自卑等情緒，充分融入集體生活，促進班級管理的有序進行。

3.以心理健康為切入點。青少年心理健康一直是全社會關(guān)注的問題，目前多項調(diào)查研究表明，初中階段的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，因此，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生心理健康也成了初中班主任班級管理的關(guān)鍵內(nèi)容。班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)青少年心理健康教育知識，做學(xué)生合格的“心理醫(yī)生”［3］。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過日常觀察和交流了解學(xué)生可能存在的心理健康問題，細心分析問題成因，制訂心理健康輔導(dǎo)計劃，并遵循保密原則，為學(xué)生提供“一對一”的心理健康服務(wù)，與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)壓力、成長困惑、未來規(guī)劃等，溫暖學(xué)生心靈。學(xué)生愈發(fā)實現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展，有更強大的個人自信，更積極的理想信念，這都是以人為本的初中班主任班級管理重要成果，有利于學(xué)生更長遠的身心健康成長。再者，班主任也可以帶領(lǐng)學(xué)生定期觀看青少年心理健康教育影片，集體落實心理健康輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過“看影片”，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些心理健康知識，亦可發(fā)揮心理健康教育對初中班主任班級管理的支持作用。

（五）獎懲分明，公平公正公開管理

以人為本的初中班主任班級管理實質(zhì)是使學(xué)生在“自由人”角色下，以更正確的方式參與初中班級活動，而適當(dāng)獎懲是幫助學(xué)生明確“正確”和“錯誤”的現(xiàn)實需要。為此，班主任還應(yīng)在初中班主任班級管理中，建立獎懲分明的管理機制［4］。特別是學(xué)生在班級中有出色表現(xiàn)時，教師要注意發(fā)揮獎勵的正向引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生保持更正確和積極的言行。學(xué)生A與學(xué)生B 同在一個“幫扶”學(xué)習(xí)小組，學(xué)生A 不僅在課堂上積極幫助學(xué)生B 探究課程內(nèi)容，還經(jīng)常利用課余時間幫助學(xué)生B 答疑解惑，向?qū)W生B 分享一些學(xué)習(xí)方法。教師可以公開表揚學(xué)生A 樂于助人的行為表現(xiàn)，并給予其一定獎勵。同時，表揚學(xué)生B 虛心求教、樂學(xué)向?qū)W的品質(zhì)，以此確保“獎勵”公平性，讓學(xué)生B 也能感受到“被表揚”的榮譽感。此時，學(xué)生A 與學(xué)生B 均可成為班級其他學(xué)生的好榜樣，帶動其他學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，讓整個班級都處于積極的學(xué)習(xí)氛圍中。

（六）以身作則，發(fā)揮榜樣影響作用

班主任不僅肩負著管理班級的責(zé)任，而且有以身作則影響學(xué)生的義務(wù)，初中階段的學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀，很容易在教師影響下改變對事物的想法和態(tài)度，而班主任是與學(xué)生接觸最多的教師。所以，班主任還應(yīng)在初中班級管理中，建立以身作則意識，積極發(fā)揮“為師者”的榜樣影響作用。比如，班主任可在班級辦公區(qū)擺放《論語》等圖書，利用閑暇時間閱讀，通過自身閱讀行為點燃學(xué)生閱讀熱情，鼓勵學(xué)生大量閱讀中外名著，從中獲得精神食糧。再比如，班主任可以時而向?qū)W生分享自身樂于助人、奉獻社會的真實故事，利用自己的正確世界觀、人生觀和價值觀影響學(xué)生“三觀”，幫助學(xué)生保持正確的思想動態(tài)，形成良好的個人品質(zhì)。學(xué)生在班主任不知不覺地“教化”下實現(xiàn)更加積極的自我成長，在對班主任的不斷學(xué)習(xí)和模仿中，學(xué)會以正確的態(tài)度處理各種情境下的真實問題，足以促進初中班主任班級管理。

（七）求同存異，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

古人云“尺有所短，寸有所長，物有所不足”，后用來比喻人和事物各有其長處和短處。初中階段的學(xué)生正是如此，由于成長經(jīng)歷等因素的影響，他們會在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)不同長處和短處，班主任管理班級，應(yīng)在合理范圍內(nèi)求同存異，鼓勵學(xué)生揚長避短，幫助學(xué)生在擅長的方面實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，而不是一味地要求學(xué)生完善不足，在短處方面下苦功夫［5］。比如，有的學(xué)生在體育運動方面占據(jù)優(yōu)勢，并且能夠出色地完成偏理性的學(xué)習(xí)活動，但在偏感性的學(xué)科中表現(xiàn)一般，班主任可以大力培養(yǎng)其體育愛好，鼓勵他們加入化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等興趣小組，并在“無傷大雅”的前提下，適度降低對學(xué)生偏感性學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。這樣既避免了向?qū)W生施加過大的學(xué)習(xí)壓力，也能通過學(xué)生其他優(yōu)勢或特長的不斷發(fā)展彌補學(xué)生弱勢，避免學(xué)生在中考等選拔性考試中，被“偏科”拖后腿的情況。

四、結(jié)語

總而言之，以人為本的初中班主任班級管理，具有“有教無類”“因材施教”內(nèi)涵，是最符合現(xiàn)代化初中班主任班級管理要求的一種管理模式和手段，有改善師生關(guān)系、增強班級凝聚力、促進教育改革等價值，是初中班主任優(yōu)化班級管理的必然趨勢。初中班主任可以通過轉(zhuǎn)換管理角色定位、鼓勵學(xué)生自主管理、借鑒優(yōu)秀班級經(jīng)驗、真誠關(guān)懷呵護學(xué)生等策略落實以人為本的班級管理，為學(xué)生打造和諧的班級環(huán)境，助力學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展。