基于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

胡天虎

（甘肅省古浪縣永豐灘教育工作站，甘肅古浪 733100）

隨著教育改革層次的深入，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)中地位提升，顯然已是重要任務(wù)。群文閱讀效果較強(qiáng)，屬于綜合性閱讀方式，在實(shí)踐中可以作為連接單篇文章和提升學(xué)生整體閱讀能力的重要跳板，采用連接群文閱讀，可打破文本的界限，通過(guò)閱讀能力、寫作能力的貫通，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。正是因?yàn)槿绱耍何拈喿x實(shí)踐價(jià)值高，已成為輔助型閱讀教學(xué)方式，作用十分顯著。

一、什么是群文閱讀

群文通常指多篇有關(guān)聯(lián)性的文本組合，群文閱讀的文章數(shù)量不固定，在實(shí)踐教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生能力確定文章數(shù)量。群文閱讀若想要取得好的效果，需要聯(lián)系某個(gè)議題，將議題與文章結(jié)合，從而對(duì)“互文性”的文本進(jìn)行選擇。群文閱讀講究給學(xué)生留下閱讀時(shí)間，使其可以深入地探究文本，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容深度解讀，獲得閱讀感悟和良好的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升，實(shí)現(xiàn)閱讀共識(shí)的目的。

二、群文閱讀的教學(xué)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

群文閱讀有其特殊性，和單篇閱讀相比較，該種閱讀方式最大的不同就是閱讀數(shù)量上的差異。通常來(lái)講，閱讀的量變可以引起質(zhì)變，通過(guò)大量的閱讀積累，可促使學(xué)生能力提高，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的綜合實(shí)力，所以群文閱讀比較注重“量”。群文閱讀的開(kāi)展是希望通過(guò)大量的閱讀，幫助學(xué)生累積多元的語(yǔ)言知識(shí)，并借助閱讀掌握新的寫作技巧，深刻理解文本的內(nèi)涵，借此強(qiáng)化語(yǔ)言能力的發(fā)展效果，提高實(shí)際教學(xué)品質(zhì)。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成

研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的開(kāi)展還有利于學(xué)生邏輯思維框架的形成，有助于思維能力提高。群文閱讀中，文章討論和對(duì)比分析會(huì)占據(jù)較多的時(shí)間，教師會(huì)將精力放在指導(dǎo)學(xué)生理解文章上，這種高效的指導(dǎo)方式可突破學(xué)生思維定式，促進(jìn)學(xué)生集思廣益并完成思維碰撞，從而增長(zhǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［1］。在文章交流探討中，學(xué)生學(xué)會(huì)了采納他人的意見(jiàn)，這對(duì)初中生今后發(fā)展較為有利。

在群文閱讀中，學(xué)生將會(huì)運(yùn)用不同角度了解文章的主旨，整合相關(guān)閱讀材料，實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。此外，群文閱讀的開(kāi)展還可助力學(xué)生審美觀念形成。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大量文章的閱讀，學(xué)生獨(dú)特的審美觀念會(huì)在不經(jīng)意間養(yǎng)成，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基。通過(guò)大量文本閱讀以及對(duì)比閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可分析出同類型文章結(jié)構(gòu)的差異，并找出寫作手法的共性，在此基礎(chǔ)上深度賞析文本，因此，利用群文閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力以及對(duì)文章的領(lǐng)悟力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，為取得好的成果，可嘗試群文閱讀的方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，想要吃透閱讀文本的內(nèi)容難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)文章內(nèi)容抵觸感就會(huì)越強(qiáng)烈。為此，可借助群文閱讀催化學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生用較短時(shí)間完成多個(gè)議題所關(guān)聯(lián)文章的閱讀，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率和閱讀質(zhì)量的提高。現(xiàn)實(shí)中，良好的群文閱讀氛圍可促進(jìn)學(xué)生自主思考，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)成果。

（三）促進(jìn)師生交流溝通

新課改的教學(xué)目標(biāo)下，初中語(yǔ)文需實(shí)施互動(dòng)性的教學(xué)方法，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，強(qiáng)化教學(xué)效果，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀的開(kāi)展可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀氛圍，并就文章內(nèi)容加強(qiáng)交流，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的效果。開(kāi)展群文閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師需明確自身角色，設(shè)法突破和學(xué)生的距離感，利用風(fēng)趣的語(yǔ)言、開(kāi)放性的問(wèn)題和平等的姿態(tài)對(duì)閱讀實(shí)施指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀水平。實(shí)踐中，想要保證群文閱讀的效果，最直接的方法就是注重閱讀指導(dǎo)的溝通交流，增進(jìn)師生的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，為教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

新時(shí)期的教改背景中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、自主思考能力、邏輯思維能力和加強(qiáng)師生情感交流，均屬于保障語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的具體要求。基于此，依據(jù)群文閱讀的價(jià)值，可助力學(xué)生發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，并為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀量少

隨著“雙減”政策落地，補(bǔ)課現(xiàn)象明顯減少，但學(xué)生的課余時(shí)間在某種程度上還是會(huì)被分割，從而讓閱讀時(shí)間不斷壓縮。閱讀量的遞減會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀能力降低，甚至?xí)懽髂芰ο陆担斐烧Z(yǔ)文成績(jī)下滑。在這樣惡性循環(huán)影響下，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就會(huì)變得相對(duì)困難，最終形成教育成效無(wú)法保障的局面。由于學(xué)生詞匯量掌握較少，再加上缺少生活中的感悟，在文章閱讀理解中，學(xué)生無(wú)法吃透文章內(nèi)涵，更無(wú)法體會(huì)到文章的核心價(jià)值。除此之外，在群文閱讀中，學(xué)生死讀書的現(xiàn)象較為普遍，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，造成群文閱讀的功效被埋沒(méi)。

（二）學(xué)生閱讀興趣缺乏

現(xiàn)階段，群文閱讀的實(shí)施還存在另外一個(gè)不利影響，那就是學(xué)生對(duì)群文閱讀不理解，所以興趣比較缺乏。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，興趣屬于關(guān)鍵的催化劑，可發(fā)揮重要引領(lǐng)作用，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（包括閱讀在內(nèi)）沒(méi)有興趣支撐是行不通的。基于此，現(xiàn)實(shí)中的群文閱讀想要取得實(shí)際成效，需從催化學(xué)生興趣入手，在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中生個(gè)性特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到群文閱讀的價(jià)值。

四、開(kāi)展群文閱讀的科學(xué)方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要敢于實(shí)踐，適當(dāng)開(kāi)展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。借助群文閱讀夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要采用科學(xué)的閱讀法，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量、寫作實(shí)力的提高，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。借助群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生主動(dòng)并高效閱讀各種類型的文章，促使學(xué)科知識(shí)實(shí)踐能力的提高。

（一）合理進(jìn)行單元整合

群文閱讀的最大特點(diǎn)之一就是同一時(shí)間涉及多篇文本的閱讀，且多篇文本之間存有明顯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，只有關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章方可確保有序組合，達(dá)到最佳的閱讀效果。群文閱讀開(kāi)展的時(shí)候，通常情況下，需進(jìn)行閱讀主題的設(shè)定，這是群文閱讀的關(guān)鍵，也是閱讀質(zhì)量的重要保障。現(xiàn)實(shí)中，需根據(jù)主題完成必要的文本精選，在此前提下重新組合文本，圍繞設(shè)定的主題將文本串聯(lián)，形成最終的閱讀素材，這樣便可以形成相互呼應(yīng)的“群文”。組文期間，可立足于語(yǔ)文教材完成“群文”的編排。教材中，每個(gè)單元都有主題，基于此將單元內(nèi)容適當(dāng)排序，就能組成質(zhì)量較高的“群文”。這樣的方法不僅可降低組文的難度，還可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)期間，涉及“家國(guó)情懷”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以把相關(guān)的文章進(jìn)行整合，形成“群文”效應(yīng)。在整個(gè)單元的設(shè)計(jì)中，可以將《黃河頌》《土地的誓言》以及《木蘭詩(shī)》等整編到一起，并組織群文閱讀。需要強(qiáng)調(diào)的是，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，為強(qiáng)化群文閱讀取得的真實(shí)效果，需指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，先行構(gòu)建起對(duì)于文本的深入學(xué)習(xí)，概括文本主題，從而表達(dá)思想情感。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，群文閱讀主題的設(shè)立也可以圍繞教材，教師自己歸納，對(duì)文本進(jìn)行提煉。例如，初中語(yǔ)文課本中涉及許多詩(shī)詞，《江南逢李龜年》《夜上受降城聞笛》《峨眉山月歌》等，當(dāng)對(duì)其閱讀時(shí)，教師便可以自主歸納主題并繪制成思維導(dǎo)圖。像《峨眉山月歌》（李白）與《夜上受降城聞笛》（李益）兩首詩(shī)均是借月抒懷，抒情手法比較一致；而《夜上受降城聞笛》與《行軍九日思長(zhǎng)安故園》（岑參）卻又都屬于邊塞詩(shī)。實(shí)踐證明，通過(guò)以上的方法，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以及知識(shí)的鞏固有較大幫助，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還可以完成古詩(shī)詞拓展延伸，積累豐富的閱讀素材，教學(xué)效果十分顯著。

（二）實(shí)施多元文本解讀

除了進(jìn)行單元整合外，還需實(shí)施多元文本的解讀，借此強(qiáng)化群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。深層次閱讀文本既屬于內(nèi)容解讀的過(guò)程，又可體現(xiàn)高效閱讀的價(jià)值。在閱讀的過(guò)程中需要邊思考邊學(xué)習(xí)，汲取豐富的知識(shí)與“養(yǎng)分”。基于此，在語(yǔ)文閱讀現(xiàn)實(shí)教學(xué)中需注意閱讀的深度，對(duì)文本解讀時(shí)要立足多個(gè)角度，概括文章的主旨，加深對(duì)文章的感悟。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為取得理想教學(xué)效果，需充分關(guān)注文本解讀，避免思維誤區(qū)，突破經(jīng)驗(yàn)閱讀束縛，借助合理的單元整合，對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)［2］。例如，初中語(yǔ)文教材中，《水調(diào)歌頭》《湖心亭看雪》《醉翁亭記》等均是對(duì)游目騁懷的情感表達(dá)。詩(shī)人在創(chuàng)作中不是為了寫景或敘事，而是借景抒情，表達(dá)內(nèi)心郁郁不得志。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感悟到作者的情感，可讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫作方法進(jìn)行對(duì)比，站在不同角度分析詩(shī)詞描寫方法，并融入作者寫作背景，分析作者真實(shí)意圖。在了解作者意圖后，再對(duì)文章精讀，學(xué)習(xí)其敘事和情感表現(xiàn)手法，為今后的寫作提供參考。

如《水調(diào)歌頭》《岳陽(yáng)樓記》均是比較經(jīng)典的詩(shī)詞題材，其作者雖然都生活在宋朝，但因仕途經(jīng)歷不同，所以抒情的方式也千差萬(wàn)別，寫作表現(xiàn)的風(fēng)格截然相反。范仲淹憂國(guó)憂民，從其詞意中可看出他為人剛正不阿，快意恩仇；而蘇軾筆觸生動(dòng)浪漫，表達(dá)自由豁達(dá)，一種汪洋恣肆、清新豪健的態(tài)度貫穿了他整個(gè)作品。針對(duì)上述兩個(gè)作品，語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從作者的經(jīng)歷出發(fā)，依據(jù)閱讀文本開(kāi)展多角度思考，體會(huì)作者的真情實(shí)感。通過(guò)這樣的鍛煉后，學(xué)生的理解力會(huì)增強(qiáng)，思維也會(huì)變得靈活、發(fā)散，對(duì)問(wèn)題思考更加深刻。

（三）以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力提升有重要的輔助功能，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生創(chuàng)造力、自身主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮的重要方式，同時(shí)又可強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)其今后發(fā)展幫助較大。現(xiàn)如今新課程改革的深入，提升了合作學(xué)習(xí)的地位，合作學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文以及其他學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用相對(duì)廣泛。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可科學(xué)借助這種方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極交流與完成高質(zhì)量的討論，并對(duì)心得進(jìn)行分享。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，就文章的理解提出看法，利用這樣的訓(xùn)練方式，促進(jìn)學(xué)生全面看待問(wèn)題，提高閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。例如，在九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》學(xué)習(xí)中，為達(dá)成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明白《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的主旨，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)，積極并合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”進(jìn)行思考，并提出以下問(wèn)題：（1）文章中“有業(yè)之必要”有什么現(xiàn)實(shí)依據(jù)嗎？（2）作者借助怎樣的方式，闡述有業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)三種狀態(tài)的？（3）論點(diǎn)論證的時(shí)候，作者采用了什么方法，請(qǐng)結(jié)合課文舉例說(shuō)明。圍繞上面的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，可對(duì)事實(shí)論證有所了解，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)形式內(nèi)化文章中的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還可進(jìn)行《懷疑與學(xué)問(wèn)》等類似論文的引入，通過(guò)對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生掌握論證方法，提高寫作水平。

（四）將“生活即教育”理念巧妙融入群文閱讀

新課標(biāo)中，對(duì)如何強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)做出了相對(duì)科學(xué)的解釋，生活技能來(lái)源于生活，同樣，文學(xué)作品的生成靈感也來(lái)源于生活，教材中的許多文章均揭示了做事和生存的道理。基于此，語(yǔ)文教師需在系統(tǒng)性掌握學(xué)生的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與生活的結(jié)合，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，為達(dá)到理想教學(xué)效果，教師應(yīng)充分挖掘隱藏于文章中的生活道理，將其與教學(xué)內(nèi)容融合，通過(guò)文學(xué)作品的賞析，將生活道理滲透給學(xué)生，確保學(xué)生的素養(yǎng)提升，拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可使其領(lǐng)悟美好和樂(lè)趣，萌生熱愛(ài)生活的情感與積極態(tài)度。

如教師在進(jìn)行《回憶魯迅先生》和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的群文閱讀時(shí)，就要充分聯(lián)系生活。這是兩篇哲理深刻的散文，所用語(yǔ)言感染力較強(qiáng)，從不同角度詮釋了人活著的意義。全文閱讀思路清晰，給讀者營(yíng)造的聯(lián)想空間較大。初中生正處于黃金期，人生觀、世界觀均在發(fā)展中，由于心理發(fā)展的特點(diǎn)，初中階段的很多學(xué)生行為叛逆，易受社會(huì)不良風(fēng)氣侵害，再加上平時(shí)學(xué)習(xí)壓力大，所以常感覺(jué)困惑，對(duì)生活倍感迷茫，逆反心理極易出現(xiàn)。在不良心理作祟下，極端的危害行為也容易發(fā)生。出于這方面的考慮，教師正好可以利用群文閱讀，讓學(xué)生感悟作者傳遞出的價(jià)值觀。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的討論，幫助學(xué)生消除不良思想，樹(shù)立正確的三觀。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的語(yǔ)文學(xué)科是必修學(xué)科，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)涵蓋廣泛的知識(shí)面，通常與生活息息相關(guān)。閱讀是教學(xué)重難點(diǎn)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的核心路徑，為保障學(xué)生閱讀水平，實(shí)施科學(xué)的群文閱讀是可行的方法。學(xué)生只有不斷閱讀，積累知識(shí)和底蘊(yùn)，才能拓寬知識(shí)面，提高自身語(yǔ)文涵養(yǎng)，促進(jìn)邏輯思維能力、理解能力、閱讀速度的提高。由此可以看出，群文閱讀的出現(xiàn)可助力語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的階段性提升。