初中歷史多元化教學(xué)研究

王克科

（甘肅省莊浪縣永寧中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求歷史教師主動(dòng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，推進(jìn)多元教學(xué)理念與歷史教學(xué)活動(dòng)的融合，以此實(shí)現(xiàn)歷史課堂中的多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史領(lǐng)域的多元化發(fā)展。然而，目前初中歷史教學(xué)依舊存在一些問題，影響了多元化教學(xué)的開展。對(duì)此，教師必須以多元化教學(xué)理念為指導(dǎo)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，同時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整理，通過多元化的教學(xué)模式吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)之中。

一、多元化教學(xué)概述

（一）多元化教學(xué)定義

多元化教學(xué)指的是在多元智能理論下，教師將多元發(fā)展理念融入教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的多元化開展。多元發(fā)展理念可以融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)模式，再到教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，貫穿于歷史課堂的全過程。以歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)為例，掌握知識(shí)是一元，養(yǎng)成歷史思維是一元，而形成歷史素養(yǎng)以及辯證看待歷史的觀念也分別是歷史教學(xué)目標(biāo)的一元，這些教學(xué)目標(biāo)融合起來便成為多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）多元化歷史教學(xué)價(jià)值

1.多元化目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。多元化的歷史教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生作為個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展方向是不同的，而多元化目標(biāo)則契合了多元智能理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維的多方面發(fā)展。同時(shí)，多元化歷史教學(xué)目標(biāo)更加重視學(xué)生的歷史素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和素養(yǎng)的融合，打破了傳統(tǒng)的重成績(jī)、輕素養(yǎng)的歷史教學(xué)困境。

2.多元化模式活躍學(xué)生狀態(tài)。多元化的教學(xué)模式能夠使歷史教學(xué)活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生能夠以積極、活躍的狀態(tài)參與到歷史學(xué)習(xí)中。同時(shí)，多元化的歷史教學(xué)模式可以增加師生、學(xué)生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一歷史事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)期間具有更強(qiáng)的參與性，能夠具備更為突出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感［1］。

3.多元化資源拓寬學(xué)生視野。多元化的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生拓展歷史視野，讓學(xué)生了解到一些歷史課本上未曾記載的事情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。多元化的歷史教學(xué)資源可以配合教學(xué)模式使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴。在情感共鳴的作用下，學(xué)生內(nèi)心的愛國主義精神油然而生，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教育和愛國主義教育的融合。

4.多元化評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多元化的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)期間存在的問題，進(jìn)而針對(duì)學(xué)習(xí)漏洞、學(xué)習(xí)短板采取相應(yīng)的措施，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)期間的效率。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）歷史教師教學(xué)觀念保守，重知識(shí)而輕素養(yǎng)

當(dāng)前許多歷史教師依舊以知識(shí)為主要目標(biāo)，并未設(shè)置多元化的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師重知識(shí)而輕素養(yǎng)的歷史教學(xué)觀念也表明教師并未準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)之間的關(guān)系，并未認(rèn)識(shí)到歷史素養(yǎng)是高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的必要前提。在缺乏突出的歷史素養(yǎng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)變得特別吃力，難以實(shí)現(xiàn)高效率的歷史學(xué)習(xí)。

（二）歷史教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生狀態(tài)

一些教師仍舊習(xí)慣于采取填鴨式或講授式的教學(xué)方式，只對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解并要求背誦。在這一過程中，教師不關(guān)心學(xué)生是否能夠理解歷史知識(shí)，只要求他們記住歷史知識(shí)即可。這種教學(xué)方式無疑是低效的，也導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也未積極調(diào)動(dòng)自己的歷史思維來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）歷史教學(xué)資源開發(fā)不足，歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

歷史教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到多元化教學(xué)的效果。從歷史教學(xué)資源的角度來看，教師所采用的教學(xué)資源主要來自課本，并未對(duì)其他來源的歷史資源進(jìn)行深入開發(fā)，沒有打造多元化的資源結(jié)構(gòu)。從歷史教學(xué)內(nèi)容角度來看，教師并未將歷史資源打造成完善、全面的歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也存在一定問題。例如，教師在歷史教學(xué)期間給出封閉式內(nèi)容，學(xué)生無法結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考、發(fā)散思考，不利于學(xué)生養(yǎng)成全面看待歷史事件的認(rèn)知方式。教師給出的歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性，一些教師忽視了歷史教學(xué)內(nèi)容的難度，在課堂教學(xué)開始之初就給學(xué)生展示一些難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的困難，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師給出的歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性、發(fā)展性和辯證性。這些也都是歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理的體現(xiàn)，一定程度上阻礙了多元化歷史教學(xué)的開展。

（四）歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不到位，難以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化

現(xiàn)階段歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不到位的體現(xiàn)主要有以下四點(diǎn)：第一，教師基本上不進(jìn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性。第二，教師給出的歷史評(píng)價(jià)不夠具體，未能準(zhǔn)確指出學(xué)生在歷史課堂上的表現(xiàn)，不少教師在針對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候多以“你真棒”“你表現(xiàn)得真不錯(cuò)”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，未能實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師主要針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的背誦情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，較少關(guān)注到學(xué)生的歷史課堂表現(xiàn)情況。第四，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師給出，學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，也很少對(duì)同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、初中歷史多元化教學(xué)實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，重設(shè)歷史教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)前文提及的歷史教師重知識(shí)、輕素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置狀況，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)目標(biāo)存在的不足之處，并以積極的態(tài)度接觸目標(biāo)發(fā)展理論、多元智能理論等教育理論，以此為指導(dǎo)幫助自己合理設(shè)置歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

重設(shè)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)并不意味著不重視歷史知識(shí)，而是要保持歷史知識(shí)、歷史思維、歷史素養(yǎng)這幾大目標(biāo)之間的平衡，能夠做到這些歷史教學(xué)目標(biāo)相互融合，促進(jìn)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的歷史教學(xué)目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史知識(shí)、思維和素養(yǎng)方面的多元化發(fā)展。教師要正確認(rèn)識(shí)歷史思維、歷史素養(yǎng)和歷史知識(shí)之間的關(guān)系，使學(xué)生充分意識(shí)到具備較高的歷史素養(yǎng)是快速掌握歷史知識(shí)的前提，而歷史思維可以幫助學(xué)生辯證、科學(xué)、全面地看待歷史事件，能夠促使學(xué)生形成正確的歷史觀。

教師可以借助目標(biāo)發(fā)展理論來設(shè)置多元化的歷史教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)性的歷史教學(xué)目標(biāo)中，教師要讓學(xué)生及時(shí)掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，能夠掌握基礎(chǔ)性的歷史事件及其中的歷史人物，并將歷史知識(shí)串聯(lián)成線，能夠發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。在發(fā)展性的歷史教學(xué)目標(biāo)之中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以辯證、全面的思維看待歷史發(fā)展。例如，近代中國遭受深重苦難并非只是軍事上的失敗而導(dǎo)致的，更深層的原因是中國封建觀念根深蒂固，并未實(shí)現(xiàn)思想上的解放，導(dǎo)致清朝的經(jīng)濟(jì)、政治均落后于西方，故而在面對(duì)西方的殖民侵略時(shí)陷入被動(dòng)局面。能夠?qū)⑽幕⒔?jīng)濟(jì)、政治和軍事等不同要素聯(lián)合起來思考，便表示學(xué)生已經(jīng)形成了全面、系統(tǒng)的歷史思維。因此，多元化的教學(xué)目標(biāo)既對(duì)教師的教學(xué)行為起著重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力和思維發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用［2］。

（二）推進(jìn)多元化歷史教學(xué)模式應(yīng)用

為了促進(jìn)多元化歷史教學(xué)的開展，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化設(shè)置，通過多元化教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的歷史思維活躍起來，并在活躍的思維下迅速地掌握歷史知識(shí)。具體而言，教師可以綜合借助互動(dòng)教學(xué)、合作探究、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)探究等教學(xué)模式推進(jìn)歷史教學(xué)的開展。

教師可以按照學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，確保每個(gè)小組內(nèi)都有兩名優(yōu)秀學(xué)生，能夠帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而后給出歷史課堂的學(xué)習(xí)主題并結(jié)合學(xué)習(xí)主題給學(xué)生布置歷史探究任務(wù)，讓小組成員帶著探究任務(wù)開展探究活動(dòng)。在這一過程中，教師將合作探究、主題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)等不同模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式，而且能夠讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，主題式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在明確的主題下形成具體的學(xué)習(xí)思路，而合作探究則可以讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，避免部分學(xué)生出現(xiàn)走神、開小差的情況，以此保證所有學(xué)生都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在選擇教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮歷史課堂的教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)，并綜合這些因素選擇相對(duì)合適的教學(xué)模式，助推多元化教學(xué)實(shí)踐的開展。

（三）搜集多元化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容

1.搜集多元化歷史教學(xué)資源。在搜集、開發(fā)歷史教學(xué)資源的時(shí)候，教師不能再局限于歷史教材，而應(yīng)當(dāng)延伸出去，通過其他途徑豐富歷史教學(xué)資源。需要注意的是，不再局限于歷史教材并不意味著拋棄歷史教材在教學(xué)資源中的主體地位，而是需要以教材為主要依據(jù)，通過多種渠道搜集與教材相關(guān)的歷史資源。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、當(dāng)?shù)匚幕^等多元化渠道搜集歷史教學(xué)資源。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)資源的趣味性和豐富性，比如可以插入一些歷史小故事激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史科目的興趣。例如，教師在講到戊戌變法的時(shí)候，可以插入譚嗣同的人際關(guān)系的小知識(shí)——譚嗣同的兩個(gè)學(xué)生分別是楊昌濟(jì)和蔡鍔，而這兩人又分別有學(xué)生，是毛主席和朱德元帥。此類趣味性的歷史知識(shí)既能夠推動(dòng)歷史教學(xué)資源的多元化，也能夠吸引學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)之中［3］。

2.設(shè)計(jì)多元化的歷史教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容期間，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：第一，開放性。教師給出的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容并非封閉的、單一的，而是可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流的，學(xué)生可以根據(jù)歷史內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒，分享自己對(duì)歷史知識(shí)的看法。第二，發(fā)展性和辯證性。歷史科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教師給出蘇俄十月革命的知識(shí)，同時(shí)給出新民主主義革命的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，用辯證的觀點(diǎn)看待兩種革命的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在思考之后認(rèn)為“中心城市暴動(dòng)”和“農(nóng)村包圍城市”都是革命的形式，而“武裝奪取政權(quán)”則是革命的目的，兩者革命形式不同，但革命目的一致。第三，層次性。教師應(yīng)當(dāng)顧及不同層次的學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而給出具有層次性的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在其歷史基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)、提升。第四，遞進(jìn)性。教師在開展歷史課堂教學(xué)期間需要顧及歷史內(nèi)容的遞進(jìn)性，在初始階段給學(xué)生一些難度相對(duì)較低的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)樹立對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)信心。通過上述四條原則，我們可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)，助推歷史多元化教學(xué)的開展［4］。

（四）推進(jìn)多元化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到歷史教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)行為的重要意義，并能在課堂教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要提升教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，能夠在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中具體指出學(xué)生存在的優(yōu)秀點(diǎn)和學(xué)習(xí)短板，幫助學(xué)生改善自己的歷史學(xué)習(xí)行為。能夠開展精準(zhǔn)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)多元化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。在完成上述前提的基礎(chǔ)上，教師需要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體兩個(gè)方面推進(jìn)歷史評(píng)價(jià)的多元化。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，打破以知識(shí)和成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注歷史能力、歷史素養(yǎng)及歷史思維，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)期間的進(jìn)步程度，能夠?qū)W(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推進(jìn)歷史評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。從評(píng)價(jià)主體角度來看，我們應(yīng)當(dāng)打破以教師為單一評(píng)價(jià)主體的局面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠優(yōu)化評(píng)價(jià)占比，比如教師評(píng)價(jià)占比為50%或者60%，而自評(píng)與互評(píng)占比則為25%或者20%，推進(jìn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。

四、結(jié)語

多元化教學(xué)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。作為歷史教師，我們需要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)存在的問題，并能夠從歷史教學(xué)觀念角度出發(fā)重設(shè)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，進(jìn)而促進(jìn)多種教學(xué)模式的融合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)模式的多元化，做好教學(xué)資源搜集整理與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)這兩者的多元化，最終積極推進(jìn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，從這四方面入手共同實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的多元化開展。