“參與式”教學法在初中物理教學中的應用研究

丁小鋒

（甘肅省秦安縣西川中學，甘肅秦安 741600）

參與式教學法是對傳統教學結構的顛覆，其使學生成為一切教學活動的中心，在具體應用過程中需要基于學生的認知水平與發展需要，采用一切手段來吸引、驅使學生參與到課堂教學中來，進而在師生互動的過程中完成既定的教學目標。但是參與式教學法在初中物理教學中的應用過程并不是一帆風順的，存在很多問題，因此必須不斷探索全新的應用方式，借助完整的參與式教學模式來指導初中物理教學。

一、參與式教學法的應用原則

（一）整體性與因材施教相結合的原則

現代教育是面向全體學生的教育，是最為真實的大眾教育。參與式教學并不是少數或部分學生參與進來的教學，而是所有學生參與進來的教學，因此在初中物理教學過程中應用參與式教學法時必須面向全體學生，體現整體性。此外，讓教育面向全體學生并不是對學生個性的忽視，而是要在認識到學生整體性的同時，也認識到學生之間存在的個體差異，并以這種差異為切入點，做到因人而教、因契機而教、因時間而教。

（二）教師主導與學生主體相結合的原則

一方面，參與式教學高度重視教師在課堂中的主導作用，其將教師看成教學目標的制定者、教學活動的組織者與教學評價的實施者，看到了教師對初中物理教學全過程的影響作用。另一方面，參與式教學也高度重視學生在課堂中的主體作用。學生在物理課堂上的參與不是被動參與，而是主動參與，不僅是行為上的參與，更是情感、思維上的參與。這成為學生實現自主學習、完成自我教育的最佳方式。

（三）循序漸進與促進發展相結合的原則

學生對知識的了解以及學習能力的發展都不是一蹴而就的，而是要經過長時間的積累逐步實現的，這就要求教師在應用參與式教學法時要腳踏實地，一步一個腳印。同時，教師也要緊緊抓住學生的最近發展區，讓每一次參與式教學方式的應用都能在一定程度上促進學生的發展，長此以往，水滴石穿，讓學生能夠看到自己的進步，品嘗成功的喜悅，為學生的學習提供源源不斷的動力。

（四）平等性與啟發性相結合的原則

參與式教學法得以高效應用的一個關鍵前提就是平等、民主教學氛圍的創設，只有置身于這樣的教學情境中，學生才能積極參與到課堂中來，才能踴躍發言，積極與教師互動。而平等性作為實現這一切的前提成為參與式教學法的應用原則之一。同時，師生平等是一種課堂地位上的平等，不是角色之間的平等，教師仍然要發揮自己的引導作用，在知識方面對學生給予幫助，貫徹啟發性原則。

二、參與式教學在初中物理教學中應用的基本方法

（一）創設教學情境，促使學生參與

參與式教學法積極作用得以發揮的一個前提就是要讓學生真正參與進來，如此教師的“墨水”才有機會施展。針對初中物理高度抽象、比較枯燥的特點，教師可以通過教學情境的創設來中和。創設教學情境一方面要以具體的課堂教學內容為指導，將情境建立在教學內容上；另一方面則要借助多種手段來完成情境的創設，其中最為有效的就是借助現代教育技術。在“互聯網+”背景下，信息技術與教育教學的融合程度在不斷加深。在物理課堂中應用現代教育技術可以更好地調動學生的參與積極性，強化參與式教學法在初中物理教學中的應用效果。多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點不僅可以降低情境創設的難度，還可以提高情境創設的質量，是參與式教學法應用過程中不能缺失的重要媒介。

（二）圍繞選定議題，組織生生討論

參與式教學法作為面向全體學生的教學方法，在理論上需要為每位學生參與到課堂中來提供機會。因此教師在將參與式教學法應用到物理教學中時要積極應用生生討論的形式，通過學生與學生之間的激烈討論，讓每位學生都能參與到物理課堂中，真正落實參與式教學。圍繞選定議題組織生生討論有兩個關鍵環節，其中一個是議題的選擇，另一個就是生生討論的過程。一方面，教師在選定議題的時候要從與學生生活的聯系程度以及與教材內容的貼合程度兩個角度考慮，確保所選擇的議題既能激發學生興趣，又有助于教學目標的實現。另一方面，教師在組織生生討論的過程中，既要給學生創設寬松的課堂氛圍，讓學生進行大膽、深入的交流；又要及時處理討論過程中出現的問題，避免出現偏題、離題等情況，制約參與式教學法在初中物理教學中的應用效果。

（三）扮演相關角色，深化物理知識

談到角色扮演法，大多數教師都會與語文教學聯系起來，認為在理科教學中應用角色扮演法缺乏切入點，且實效不佳。事實上，讓學生扮演相關角色可以起到深化物理知識的關鍵作用。例如，在講授九年級第二十二章中的“能源與可持續發展”時，教師就可以利用角色扮演的方式提高參與式教學法的應用效果。很多傳統能源都是不可再生的，且在使用過程中會對周圍的環境造成一定的危害，不利于可持續發展的實現。但是新型的清潔能源成本高，很多人不愿意利用清潔能源，或者仍然在大量開采傳統能源。教師就可以圍繞這個背景設置人物角色，讓學生分別扮演倡導可持續發展的國家干部、積極使用清潔能源的廠家以及仍然大量開采與使用傳統能源的企業代表，站在這些人物的角度展開激烈的討論，進而在討論的過程中深化對可持續發展的認識，在提高學生物理成績之外實現對學生核心素養的培育。

（四）組織探究活動，進行團隊協作

“先行后知”的觀點已經初步闡述了行動在獲取知識過程中的重要作用。因此在應用參與式教學法的過程中，教師要秉持讓學生在“做”中“學”的原則，組織一些探究活動，讓學生通過團隊協作的方式來改變傳統被動獲取知識的方式，初步完成對知識的主動獲取。新教材中出現了一些系列化的探究活動，教師可以讓學生以小組為單位來進行合作交流，通過小組之間的協作來完成對物理知識的學習。小組合作的方式是班級授課制下最大限度地調動學生參與物理課堂的主要方式，也是大幅提高參與式教學應用效果的重要方式，教師應該積極應用。但是教師也應該認識到小組合作的弊端，防止學生趁著小組合作的機會偷懶，影響學生在課堂中的參與效果。一方面，教師要秉持“組內異質，組間同質”的原則對學生進行合理的分組，讓每位小組成員都能在物理課堂上承擔一定的學習任務，與小組其他成員共同完成教師下達的探究活動；另一方面，教師也要讓學生進行組間流動，在具體的探究活動過程中實現對分組的不斷優化。

（五）依托教材內容，進行情感教育

上文已經提到，參與式教學法并不是局限在學生行動參與上的教學方式，而是要讓學生在情感與思維上都能夠參與到課堂中來的教學方式，這就要求教師在應用參與式教學法的過程中立足于教材內容，在教學過程中滲透人文精神，實現對學生的情感教育。情感教育在參與式教學法中的貫徹可以讓學生產生積極的情感體驗，進而更加積極主動地參與到物理課堂中，避免了學生“偽參與”情況的出現，將參與式教學法落在實處。

（六）運用頭腦風暴，創新思維方式

實現教育的現代化是當下教育體系改革的首要目標，現代化的教育是全然不同于傳統教育方式的、能夠真正促進學生全面發展的一種教育方式。在傳統教育觀念的影響下，學生的思維被桎梏，思維定式成為學生學習物理過程中的常見現象，而教育目標的改變迫切需要幫助學生擺脫這些思維定式的影響，跳出思維怪圈，形成一種創新型的思維方式，讓學生能夠從一個全新的角度來學習知識、認識物理。在運用頭腦風暴過程中，學生可以任意提出自己“不切實際”的觀點與看法，不用擔心出錯或者被嘲笑。這種活動的展開在一定程度上正是實現了參與式教學法中的思維參與。學生在頭腦風暴的過程中，進行了真正地、深入地思考。此過程中，參與式教學法在初中物理教學中的應用也不再是教師提問、學生積極回答的行為參與，而是實現了教師引導、學生思考的思維參與，是參與式教學法的最佳應用狀態。

（七）引入游戲教學，激發學生興趣

物理學科在學習過程中的枯燥性是難以消除的，這種枯燥性會抑制學生的參與意識，進而降低參與式教學法在初中物理教學中的應用效果，因此教師必須借助游戲的方式來中和物理學科本身所具有的枯燥性，通過對學生興趣的激發來提高學生在物理課堂上的參與度。例如，在完成一個章節的講解后，教師就可以引入搶答比賽，讓學生通過搶答的方式來回答這一章節中的物理定義、公式等，在參與游戲的過程中完成對物理知識的回顧與鞏固，強化參與式教學法在初中物理教學過程中的應用效果。再如，在講授九年級中的“電與磁”一部分知識時，教師就可以組織與磁現象、磁場有關的游戲，如準備若干個磁鐵以及一些小鐵釘，讓學生感受電磁的吸附力量，在游戲的過程中實現全體學生都參與其中。

（八）開展社會實踐，擴大參與范圍

參與式教學法在初中物理教學中的應用不能局限在課堂上，而是要在課堂上實現學生的行為參與、情感參與以及思維參與之后，通過社會實踐的方式擴大學生的參與意識與參與范圍，讓學生在參與社會實踐的過程中夯實理論基礎、應用物理知識。在未應用參與式教學法的物理教學中，教師將學科教學與物理知識當作課堂的中心，物理學科的工具性與知識性更加突出，忽視了物理學科的實踐性與社會性，物理知識與社會生活之間的聯系并不緊密，不利于實現對學生創造精神以及實踐能力的培養。而將參與式教學法應用在初中物理教學過程中，調動學生參與課堂、參與社會、參與自然的積極性，在具體的社會調查中提高實踐能力是強化參與式教學法應用效果的重要方式。

三、參與式教學在初中物理教學中運用需要注意的問題

（一）更新教育教學觀念

教師作為物理課堂的設計者、策劃者、組織者與引導者，肩負著制定教學目標、選擇教學方式、進行教學評價等職責，直接影響參與式教學法的實際應用效果。因此教師必須從自身的教育觀念入手，自覺將參與式教學法應用在物理教學過程中。一方面，教師要重視學生的主體地位。參與式教學作為以學生為中心的教學方式，只有教師真正尊重學生的人格，將學生作為與自己平等的主體，才能真正創設出良好的教學氛圍，才能促使學生積極參與到課堂教學過程中。另一方面，物理教師要提高自身的教學能力，對參與式教學活動進行科學合理的設計，讓參與式教學成為能夠調動全體學生深入參與的教學方式。

（二）基于學生的認知規律與心理特征設計教學過程

參與式教學法將學生作為中心，因此教師在應用的過程中就不能忽視學生的認知規律與心理特征。一方面，在應用參與式教學法的過程中，教師要對學生的認知規律進行科學的分析，選擇符合學生認知規律與認知水平的教學內容，并設計與之相適應的教學過程。另一方面，教師要充分考慮學生的心理特征。參與式教學法的應用關鍵就在于學生的參與行為，而影響學生參與行為的主要原因就是學生的心理活動，如果教師能夠抓住中學生活潑好動的特點，迎合學生的好奇心與求知欲，就能通過有效的方式激發學生自主參與到物理課堂中，實現參與式教學的要求。

（三）培養學生的參與意識與習慣

學生作為課堂的主體、參與式教學方法的中心，是參與式教學法在物理教學中應用效果的決定性影響因素。因此，教師必須重視對學生參與意識與參與習慣的培養。一方面，教師要激發學生的參與意識，通過現代教育技術的應用、教學觀念的轉變等讓物理課堂變得有趣起來，促使學生主動參與到課堂活動中。另一方面，教師要培養學生的參與習慣，通過學生的參與經歷以及參與收獲讓學生感受到參與到課堂中的快樂，逐漸形成參與課堂的習慣。

四、結語

參與式教學在初中物理教學中的應用不僅滿足了學生發展的個體需要，還呼應了時代的呼喚，實現了對教學觀念的更新、對教學方式的創新、對教學結構的調整，然而其在物理學科中的應用時間較短，也沒有豐富的經驗可以參考，因此必須基于參與式教學法的特點以及物理學科的教學要求來摸索出整套的參與式教學模式，實現學生在課堂上的行為參與、情感參與及思維參與，不斷提升參與式教學法在物理教學過程中的應用效果。