利用有效教學，讓初中英語教學更精彩

朱殷梅

（甘肅省天祝藏族自治縣賽什斯鎮古城學校，甘肅天祝 733209）

現代教育的發展對中小學教育要求愈發嚴格，然而，從目前的初中英語教學情況來看，還存在著一定的提升空間，亟須教師推進有效教學與初中英語的融合，從而提升英語課堂的教學質量，實現對英語教學的全方位優化。

一、有效教學概述

有效教學指的是教學效果、教學效率以及教學效益的結合。教學效果指的是學生能夠在英語教師的組織下學習英語知識，并能夠對英語知識進行靈活應用，培養其自身的英語知識應用能力。教學效率指的是英語教師在英語課堂上盡可能花費較少的時間和成本來達到英語教學目標，提升英語教學活動的質量。教學效益指的是英語教學活動應當是學生提升學習能力以及教師提升執教能力的過程，并且英語教學還能夠激發學生對英語科目、英語知識的熱情。只有教學效果、教學效率以及教學效益均能達標，才能夠稱之為有效教學。

有效教學要求英語教師不僅要關注教學效果，更要能夠產生教學效益，能夠在英語教學期間實現學生對英語科目的情感態度的發展以及英語思維的培養。只有在高效的英語思維的幫助下，才能夠提升英語教學的效率并形成良好的英語教學效果。

二、初中英語教學現狀分析

（一）教師片面關注英語成績，忽視學生英語素養培養

英語教師在中考升學壓力的影響下，習慣于將學生英語成績放在首位，并將其作為教學評價的主要指標，在一定程度上忽視了學生英語素養的培養與發展，甚至認為英語素養的培養會浪費學生的學習精力和學習時間，將英語成績和英語素養關系顛倒甚至對立起來。然而從現代教育的角度來看，只有學生具備了足夠高的英語素養，才能夠順利運用英語思維去學習英語知識，進而在高效的學習狀態下取得好的學習成果。因此，教師在英語教學期間重成績輕素養、重知識輕能力的觀念實際上阻礙了有效教學的開展。這也反映了教師的教育觀念需要更新。不少英語教師依舊秉持傳統的“知識本位”的教學觀念，十分不利于學生學習能力的培養，更與現代教育所提倡的“能力本位”和“學生本位”背道而馳。

（二）講授式教學為主，師生關系偏向僵化

現階段，許多初中的英語課堂中都存在講授式教學的弊端，教師只是對單詞、語法知識進行簡單講解，而后讓學生對這些英語知識進行背誦記憶，并讓學生套用在英語問題上。學生在英語知識學習期間只能做到“知其然”，而不能實現“知其所以然”，不能實現對英語知識的靈活應用。同時，講授式的教學模式也導致許多學生習慣于死記硬背的記憶方式，對英語知識的掌握并未建立在理解的基礎上，導致學生的學習效率、記憶效率都明顯偏低［1］。

在講授式的英語課堂之中，教師不需要關注學生在英語方面的學習需求，而是習慣根據自己的主觀判斷制定教學方案、教學內容，這就導致學生大多處于被動的學習狀態，同時也導致師生之間的互動減少，教師更加不了解學生的需求，而學生在遇到英語問題之時也較少向教師請教，師生關系愈發僵化。

此外，在當前不少英語課堂之中都存在“小明星式”授課的情況，參與教學互動的只有幾位英語成績較好的學生，而大多數學生在課堂上基本處于“默默無聞”的狀態。

（三）教學資源開發不足，未能充分利用信息技術

有效教學的推進需要充足的英語教學資源作為支撐，然而從現階段的初中英語課堂教學來看，部分教師在教學過程中拘泥于課本教材，并未在英語教學期間有效應用生活化教學資源、互聯網教學資源等課外資源。在英語課堂教學中，一些課本內容與外國文化風俗有關，如果教師能夠以此為契機引入課外資源，不僅可以使學生對課堂教學內容充滿興趣，同時也能拓寬學生的文化視野。信息技術是開展初中英語教學的有力幫手，然而部分英語教師在教學期間并未充分利用信息技術，對信息技術的應用大多停留在PPT 講課的層面，信息技術應用水平較低、應用層次較淺，未能支撐英語課堂有效教學的開展。

（四）未能充分利用英語作業，教學評價有待優化

在有效教學的概念下，英語作業是提升英語教學活動有效性的重要工具。優秀的英語作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識，并加深學生對課堂知識的印象。同時，優秀的作業也可以幫助學生激發英語學習興趣，培養學生對英語科目的熱愛。從當前的英語作業設計情況來看，許多英語教師在布置作業的過程中依舊習慣布置較多的抄寫式作業。一定的抄寫式作業可以鞏固學生的學習成果，但是過多的抄寫式作業只會增大學生的作業負擔，讓學生認為英語學習枯燥無味，降低學生對英語科目的興趣。因此，作業設計不合理、作業結構單一化也是影響英語科目有效教學的重要因素［2］。

教學評價既是對學生某一階段學習行為、學習表現和學習結果的結論，也是幫助學生糾正學習錯誤、改善學習習慣的重要手段。教學評價的有效性也會對英語教學的有效性產生直接影響。許多英語教師在給出教學評價的時候并未充分發揮英語科目教學評價的重要意義，僅僅是給出一些空泛的評價，并未精準指出學生在英語學習過程中存在的問題，學生也自然無法實現學習行為的改善。

三、初中英語有效教學策略分析

（一）重視英語核心素養，擺正英語教學觀念

工欲善其事，必先利其器。在英語科目的學習活動之中，英語思維、英語素養就是學生的“器”。只有學生具備了突出的英語素養和完善的英語思維，才能夠以高效的狀態進行英語學習。如在英語單詞的記憶和背誦過程中如果只是靠死記硬背，那么會導致學生的記憶效率低下，且容易出現遺忘的情況。反之，當具備了英語思維之后，學生會選擇適合自己的方法去記憶英語單詞，不但記憶所花費的時間變少，記憶效果也得到明顯提升。因此，良好的英語素養才是學生進行英語科目有效學習的關鍵性因素。

為了促進英語有效教學的開展，教師需要關注學生核心素養的培養，積極擺正英語教學觀念，認識到良好的英語素養是形成良好英語成績的關鍵，正確把握英語素養和英語成績的關系。在正確的英語教學觀念的指引下，教師的教學活動也會更加重視素養和能力，形成知識與能力并重、成績與素養共抓的趨勢。教師可以將英語教學活動目標分為三個層次：第一層次的教學目標注重學生對英語知識的理解和掌握，提升學生的英語學習效果；第二層次的教學目標則要注重學生英語思維的養成，讓學生掌握高效的學習方法，促進有效教學的實現；第三層次的教學目標注重培養學生對英語學習的熱情，讓學生在英語學習過程中感受到學習活動帶來的樂趣，并能產生英語學習的成就感［3］。

英語核心素養的養成是一項長期性、持久性工作，需要教師時刻保持培養核心素養的意識，并將其落實到英語教學活動之中。同時，教師在教學之余也要接觸先進的教育理論，如人本主義理念、因材施教理念及建構主義理論等等，在教學期間做到以學生為英語課堂學習的主體，并將培養學生的核心素養、英語思維作為課堂教學的重要目標。有效教學并非指教師的教學進度有多快，而是指學生能否通過正確的學習方法快速掌握知識，這也要求教師要幫助學生掌握英語學習技巧和方法，從而提升學生的英語學習效率，實現有效教學。

（二）豐富英語課堂教學模式，增加師生教學互動

應用先進的教學模式是提升英語課堂教學效率以及學生學習效率的重要途徑。先進的教學模式實際上是現代教育理論在教學實踐中的體現，如探究式學習便是學習主體理論的實踐體現。在探究式學習中，學生以學習主體的身份參與英語學習活動，并帶著探究任務在探究學習期間感受英語學習的樂趣。因此，為了實現初中英語課堂上的有效教學，教師也應當在先進的教育理念指導下，推進各類新型教學模式在英語教學實踐中的應用。

教師選擇的教學模式需要符合學生的認知特點和學習需求。在建構主義理念之中，教師的教學活動要建立在學生的認知水平和身心特點上。初中學生的身心特點具體表現為思維活躍，但這也導致學生容易出現注意力不集中的問題。學生能夠在前20 分鐘保持較為集中的注意力，而到20 分鐘之后，學生則在課堂上經常出現走神、開小差的情況。針對上述英語課堂教學期間經常出現的問題，教師就可以借助微課教學提升英語課堂的教學效果。微課教學的重點在于微視頻的應用，其將整節課的知識點濃縮在5～8 分鐘的視頻之中。在微課應用于英語課堂教學的過程中，教師可以在課堂開始環節播放微課視頻，從而讓學生在注意力最集中的狀態下學習英語知識。在后續30 多分鐘的英語課堂上，教師則要對微視頻內的英語知識進行逐一講解。

針對學生出現的走神情況，教師也可以借助問題教學模式使學生注意力重新回到課堂上。教師可以對走神的學生進行提問，幫助學生轉移注意力于課堂知識，同時避免直接批評而激起學生的逆反心理，如此更有助于促進課堂教學活動的持續開展。教師也可以借助問題開展教學互動，了解學生的英語學習狀態，對學生存在的問題給予針對性指導。借助問題開展師生互動也能夠使學生感受到來自英語教師的關心，更加拉近師生之間的關系，學生也會更加認可教師的課堂管理以及教學成果。

（三）巧用信息技術，豐富英語課堂教學資源

現代信息技術與多媒體設備的應用為英語課堂有效教學提供了充足的支撐。教師可以通過信息技術將英語知識巧妙地、形象地展現在學生面前，從而加深學生理解，讓學生在其自身的認知水平上完成對英語知識的學習，這也符合建構主義的認知理念。通過信息技術和互聯網技術的加持，教師可以從網絡上搜集有關英語教學的資源，并將其與課本教材結合起來共同推動英語教學的有效開展。在英語教學期間，有許多單元的英語知識會涉及國外的文化風俗，對此，教師就可以借助互聯網讓學生進一步了解外國文化風俗，既能使英語課堂更加豐富多彩，也能幫助學生拓寬文化視野。此外，教師也需要掌握相應的信息技術軟件，如Flash 動畫、Mindmaster 導圖等等，將信息技術的應用深入下去，而非停留在淺層次的教學應用［4］。

除了互聯網上的學習資源之外，教師也可以從生活中引入學習資源。在學習某些單元的英語課文時，這些單元知識與現實生活的聯系較為密切，教師就可以設計生活主題，讓學生運用課堂中所學習到的英語知識進行書面寫作或者口語表達訓練，既能讓學生在熟悉的主題下大膽表達，也能讓學生在運用英語知識的過程中增強對知識的掌握。同時，教師可以將生活化資源和信息技術結合起來，打造生活化的英語教學情境，讓學生在生活化情境中增強英語知識與生活經驗的聯系。

（四）做好英語作業優化設計，實施精準教學評價

教師需要巧妙借助英語作業來助推有效教學的實現。教師務必打破傳統的英語作業設計理念，改變以抄寫式作業為主的英語作業布置模式。在具體的作業設計期間，教師可以保留一定量的抄寫式作業，同時加入一些開放性、思考性作業，如教師可以讓學生根據課堂所學知識寫一篇英語小短文，文章長度控制在100 個單詞左右即可；或者讓學生回家通過互聯網搜集與英語知識相關的內容，并進行摘抄記錄，在第二天的英語課堂上與同學進行分享。優化英語作業的結構既可以使學生的作業壓力降低，也可以激發學生對英語科目的學習熱情，提升了英語教學的效率和效益，也符合“雙減”理念的要求。

在評價的過程中，教師要盡量減少空泛性的英語評價，而注重英語評價的意義。既要借助英語評價幫助學生樹立英語學習信心，促使學生以更加積極的態度融入英語學習活動之中；也要借助英語評價指出學生在英語學習期間存在的不足之處，進而讓學生加以改進，糾正學生的錯誤習慣，讓學生能夠保持更加高效的學習狀態。

四、結語

有效教學是教學效果、教學效率和教學效益的集合，在英語教學期間教師必須做到三者兼顧，才能夠實現英語課堂中的有效教學。文章分析了現階段英語教學期間存在的問題，為了實現有效教學，教師要關注英語素養的培養以及英語思維的發展，從而讓學生具有更高的學習效率，進而使學生產生更高的學習效果。同時，教師也要巧妙借助微課、問題教學等先進教學模式，使學生保持高度集中的注意力，并通過信息技術和豐富的教學資源激發學生學習熱情，使英語教學產生良好的教學效益。教師還要做好英語作業的優化并實施精準教學評價，促進英語有效教學的實現。