基于深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)

邱曉文

（甘肅省武山縣第四中學(xué)，甘肅武山 741306）

深度學(xué)習(xí)，原本是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個研究方向，后來被逐漸滲透在基礎(chǔ)教育中，成了基礎(chǔ)教育的一個理念和目標(biāo)，對新課程改革背景下的素質(zhì)教育有極高指導(dǎo)意義。教師要在教學(xué)中建立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，采取多樣化的手段促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有策略地幫助學(xué)生深度建構(gòu)知識、發(fā)展高階思維。然而就目前的初中語文閱讀教學(xué)來看，深度學(xué)習(xí)的滲透與結(jié)果尚未達(dá)到預(yù)期。這要求教師對基于深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)展開進(jìn)一步研究。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師方面——對深度學(xué)習(xí)理解不當(dāng)

在教師方面，時常有教師不能準(zhǔn)確理解深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義，沒有在教學(xué)中全面踐行深度學(xué)習(xí)理念，靈活銜接原有初中語文閱讀教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)模式。這主要受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教學(xué)思維影響。在“應(yīng)試”思維下，教學(xué)多以“培養(yǎng)學(xué)生作答試題的能力、提高學(xué)生考試成績”為主，很少關(guān)注學(xué)生對語文由淺入深的學(xué)習(xí)過程。所以在該思維影響下，部分教師不能很好地將深度學(xué)習(xí)滲透在語文閱讀教學(xué)中。

（二）教學(xué)方面——缺少深度教學(xué)過程

在教學(xué)方面，由于對深度學(xué)習(xí)理解不當(dāng)，部分教師很少應(yīng)用深度指導(dǎo)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏深度，影響了學(xué)生對語文的深度閱讀和吸收。比如，一些教師沒有在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生足夠的深度探索時間，習(xí)慣直接將文章中心思想、寫作手法告訴給學(xué)生。學(xué)生缺少對文章情感內(nèi)涵、語言結(jié)構(gòu)的深入分析，無法強(qiáng)化閱讀體驗和記憶，讓深度學(xué)習(xí)不能有效落實(shí)。

（三）學(xué)生方面——未能養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生方面，受缺乏深度教學(xué)過程的影響，多數(shù)語文閱讀活動中學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，影響了其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。鮮有學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動配合教師探索初中語文閱讀深度教學(xué)策略。長此以往，自然會造成深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)困境［1］。

二、深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略手段

鑒于初中語文閱讀教學(xué)問題主要發(fā)生在教師、教學(xué)和學(xué)生三個方面，下文將從這三個角度出發(fā)，對深度學(xué)習(xí)背景下開展初中語文閱讀教學(xué)活動的策略與手段進(jìn)行研究。

（一）提升教學(xué)水平，有的放矢

教師是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者，其教學(xué)水平與思想是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，教師唯有切實(shí)提升教學(xué)水平，才能真正以深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)。而教師教學(xué)水平的提升應(yīng)從轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思維開始，這不是一朝一夕的事情，而是需要長久的實(shí)踐。實(shí)踐初期，教師應(yīng)深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其對閱讀教學(xué)提出的“深度”要求，領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)思想與價值［2］。同時，研讀初中語文教材，在條件允許的情況下，對各版本初中語文教材展開對比分析，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。實(shí)踐中期，教師應(yīng)在教學(xué)中總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)活動結(jié)束后分析實(shí)際成果超越或尚未達(dá)到預(yù)期的根本原因，對不足之處加以改進(jìn)，對行之有效的深度教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還要克服“閉門造車”習(xí)慣，注意與同年級其他語文教師的有效交流，積極參與語文教研活動，合作探究閱讀深度教學(xué)法。實(shí)踐越到后期，教師越能提升初中語文深度教學(xué)水平，在閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用有深度的指導(dǎo)方法。

（二）完善教學(xué)過程，對癥下藥

簡單來說，基于深度學(xué)習(xí)背景完善初中語文閱讀教學(xué)過程，就是將各種高效的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的整合運(yùn)用，滿足學(xué)生在不同層面上的深度學(xué)習(xí)需要，做到“對癥下藥”。

1.預(yù)設(shè)深度閱讀目標(biāo)

預(yù)設(shè)深度閱讀目標(biāo)，是在深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)中，大力應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為主線。在該教學(xué)法的合理應(yīng)用下，師生預(yù)先設(shè)置有深度的閱讀目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計深度學(xué)習(xí)計劃，在課堂充分發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，對教材文章展開深入閱讀和思考，自然能夠在更加深層的角度上理解文章內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材文章內(nèi)容與課標(biāo)語文閱讀要求的銜接點(diǎn)，了解學(xué)生語文閱讀能力和基本學(xué)情，以便在預(yù)設(shè)深度閱讀目標(biāo)時保證其可執(zhí)行性、可檢測性。隨后，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)其“怎樣讀”“在閱讀中學(xué)到什么”等想法，完善深度閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能地參與到初中語文深度閱讀目標(biāo)的制定中來，使其在通過閱讀實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時，擁有更強(qiáng)大的深度學(xué)習(xí)動力。最后，將目標(biāo)應(yīng)用在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀教材文章之前，先與其圍繞深度閱讀目標(biāo)展開討論，使其明確“要在閱讀中學(xué)到什么程度”，指導(dǎo)他們從目標(biāo)出發(fā)，制訂科學(xué)的課堂深度閱讀計劃，再在合理范圍內(nèi)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生按照目標(biāo)進(jìn)行閱讀和思考。

2.文史結(jié)合引領(lǐng)閱讀

初中語文教材文章多以在特定背景下擺事實(shí)、講道理為主，意在使學(xué)生通過閱讀理解更多哲理，建立正確的情感態(tài)度和價值觀念，包含一定歷史元素。在古詩、文言文中，這一特點(diǎn)體現(xiàn)得更加明顯。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，必須站在真實(shí)的歷史背景下。所以，教師可以用“文史結(jié)合”方法引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之前，借助信息技術(shù)手段引入真實(shí)的歷史背景，讓學(xué)生先與歷史進(jìn)行對話，認(rèn)識作者生平，了解文章“出生”的背景，再進(jìn)入文章當(dāng)中，聯(lián)系古今社會，與作者換位思考，深入探究寥寥數(shù)語中的豐富道理。

例如，統(tǒng)編教材八年級上《生于憂患死于安樂》一課是一篇文言文，選自《孟子譯注》。教師可以先通過課件向?qū)W生介紹孟子生平，使其理解孟子的思想和政治主張，再出示一些視頻或圖片，幫助學(xué)生了解孟子“生于憂患”的故事，列舉一些“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”的真實(shí)案例，使學(xué)生初步建立“死于安樂”意識。最后，提示學(xué)生聯(lián)系歷史背景閱讀教材文章，使其在歷史的有效支持下深入理解文章“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”等道理。

3.巧設(shè)情境支持閱讀

情境對學(xué)生深入閱讀和理解文章有很好的支持作用。如果說“文史結(jié)合”是讓學(xué)生在“知史明理”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那么“巧設(shè)情境”就是讓學(xué)生在“聯(lián)想想象”中達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教師可以通過情境教學(xué)手段還原教材文章故事情景，為學(xué)生營造一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，同時利用情境的直觀性、生動性激活學(xué)生想象力與學(xué)習(xí)興趣，使其在“如處真實(shí)之境”的聯(lián)想和想象中，與作者形成更多共鳴，充分調(diào)動聽覺、知覺和視覺，具象地加深文章理解。比如，在《中國石拱橋》《蘇州園林》閱讀教學(xué)中，教師可利用“中國石拱橋”“蘇州園林”相關(guān)景物圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先欣賞情境，廣泛想象中國石拱橋特點(diǎn)和蘇州園林之美，聯(lián)想用來描寫眼前這些景物的語言文字，再閱讀教材文章，根據(jù)教材中的文字回憶情境，加強(qiáng)聯(lián)想和想象。學(xué)生先被情境集中注意力，對閱讀對象展開一些猜想，再帶著好奇和興趣展開閱讀，一邊驗證自己的想象，增強(qiáng)閱讀審美體驗，一邊強(qiáng)化初中語文聯(lián)想、想象閱讀學(xué)習(xí)思維，對深度學(xué)習(xí)大大有利。

4.批注勾畫鑒賞閱讀

深度學(xué)習(xí)與語文閱讀的結(jié)合，要避免“一目十行”的浮于表面的閱讀方法。因而，基于深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)，教師要將批注、勾畫的鑒賞閱讀方法傳授給學(xué)生。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)記、批注重要信息，為之后的交流討論做足準(zhǔn)備，為梳理文章脈絡(luò)打好基礎(chǔ)［3］。教師可在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，進(jìn)行“批注”“勾畫”等提醒，建議學(xué)生一邊閱讀教材文章，一邊用筆勾畫關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，在重要語句或段落旁做批注，將在閱讀時的想法和感受記錄下來。必要時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄關(guān)鍵詞和優(yōu)美語句。只言片語皆精華，學(xué)生勾畫、批注的關(guān)鍵信息越豐富準(zhǔn)確，越能在深挖其真實(shí)含義后實(shí)現(xiàn)對文章的深度理解。特別是在一些文言文中勾畫古今異義字、一字多解字，能有效提高學(xué)生翻譯文章的效率，使其將更多精力放在分析文章內(nèi)容上，逐漸達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

5.交流互動探究閱讀

初中語文閱讀教學(xué)中，對于同一篇文章、同一段閱讀材料，學(xué)生的觀點(diǎn)和理解經(jīng)常出現(xiàn)很大不同。但是，“不同”不是“錯誤”，學(xué)生從不同角度分析文章內(nèi)容、評價人物和事件，產(chǎn)生不同見解是再正常不過的事情，這有助于其辯證思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生這一表現(xiàn)，鼓勵他們展開交流互動，給予學(xué)生更多自由探索文章的空間，使其在頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)的不斷碰撞中逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可針對文章某些內(nèi)容，提出一些容易引發(fā)對立觀點(diǎn)的問題，先讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受表達(dá)觀點(diǎn)，再使其對不同觀點(diǎn)展開辨析，找到回答該問題的不同思考角度，嘗試在不同角度上理解相關(guān)內(nèi)容，提高分析和理解文章的全面性。再如，教師可建立學(xué)習(xí)共同體，直接讓學(xué)生在合作狀態(tài)下展開閱讀。學(xué)生合作閱讀，在小組中不斷交流體驗，交換對人物和事件的觀點(diǎn)，在“爭執(zhí)”中建立“認(rèn)同”，完善自己的觀點(diǎn)和感悟，不僅能深刻理解文章道理，更能學(xué)會以辯證的態(tài)度看待事物，足見深度學(xué)習(xí)效果。

6.補(bǔ)充材料豐富閱讀

深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)有效性，還受閱讀資源豐富性的影響。在豐富的文學(xué)作品中，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)相似或相同觀點(diǎn)的文章，整合這些資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對文章情感態(tài)度與價值觀的領(lǐng)悟，還能更好地鍛煉其自主閱讀能力。此后，隨著積極健康的情感態(tài)度與價值觀的建立，以及自主閱讀能力的不斷提高，學(xué)生更能掌握在閱讀中深入挖掘文章思想的方法，能更主動地以正確的方式閱讀并理解文章，對在初中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)大有裨益。因此，教師還可以在深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，豐富學(xué)生自主閱讀。比如，在講解與“愛國主義教育”為核心的文章時，在課外閱讀資料庫中，節(jié)選一些表達(dá)愛國情懷的文章片段，做輔助教學(xué)之用。在幫助學(xué)生讀完教材文章后，教師可展現(xiàn)課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生用與閱讀教材文章相似的方法展開閱讀，分析他們是怎樣表達(dá)愛國情懷的，與教材文章存在哪些不同，說一說他們使自己產(chǎn)生了哪些新的感悟。如此既有強(qiáng)化教材文章閱讀效果之效，也能促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法的遷移應(yīng)用，使其學(xué)會在對比分析中深化學(xué)習(xí)，在不同層面上保障深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

7.讀寫結(jié)合深化閱讀

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩個最重要的組成部分，具有“相輔相成”“相互依托”的內(nèi)在聯(lián)系。將寫作教學(xué)活動適當(dāng)補(bǔ)充在初中語文閱讀教學(xué)中，對深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有很大幫助。由此可見，深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合是必然趨勢［4］。教師要合理安排教學(xué)時間，在做好閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有序組織“讀寫結(jié)合”活動。比如，在幫助學(xué)生找到并理解文章重點(diǎn)語句后，設(shè)計“詞句段仿寫”活動，或者鼓勵學(xué)生借用句中詞語造句，或者鼓勵學(xué)生仿造句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。教師也可在學(xué)生自主挖掘文章中心段或評價主要人物的同時設(shè)計“微點(diǎn)評”活動，使其對段落、人物寫下幾句評語。此外，改寫、續(xù)寫也是不錯的選擇。針對文章留白處，教師可以組織“續(xù)寫”活動；針對引發(fā)聯(lián)想的某些情節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行改寫，在落筆之前對閱讀對象展開分析，在落筆之后將思想、感悟融入文字。學(xué)生就此強(qiáng)化閱讀和表達(dá)，不斷走向深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教

針對學(xué)生當(dāng)前普遍存在的深度學(xué)習(xí)問題，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時，教師要正確認(rèn)識不同學(xué)生的習(xí)慣差異，遵循“因材施教”原則。比如，在課堂閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對每一名學(xué)生的跟蹤觀察，在自主閱讀、討論交流等方面準(zhǔn)確區(qū)分其學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。在此基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生采取不同學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法。比如，對于課堂討論互動積極性不強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)置一些發(fā)言獎勵機(jī)制，多引導(dǎo)他們回答問題，并在其清楚表達(dá)自身觀點(diǎn)后予以鼓勵；對于一些主觀學(xué)習(xí)能動性較弱的學(xué)生，教師可幫助他們自主制定學(xué)習(xí)計劃，定期檢查其自主學(xué)習(xí)計劃完成情況，在持續(xù)監(jiān)督中促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；對于一些經(jīng)常在閱讀中不求甚解的學(xué)生，教師可有意設(shè)計一些深度對話，加深他們對閱讀的思考。

三、結(jié)語

沒有完美的課堂，只有不斷完善的教學(xué)方法。教師要結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際，不斷提升教學(xué)水平、完善教學(xué)過程，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，使其形成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而持續(xù)增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展與穩(wěn)步提升。