初中信息技術教學中培養學生創新能力的實踐探索

高 翔

（甘肅省天水市第七中學，甘肅天水 741020）

信息技術是一門知識性與技術性相結合的實踐型課程，具有較強的可操作性。但該課程的內容并不是一成不變的，由于信息技術應用較為廣泛，在不同行業中都發揮著不可忽視的作用，為此業界格外重視信息技術的發展與創新。學生要想充分掌握信息技術方面的知識和技能，也應該具備一定的創新能力，這不僅對學生當前的學習有推動作用，還可以促使學生發展為優秀的創新型人才。為此，本文從初中信息技術教學角度出發，總結了一系列培養學生創新能力的策略。

一、初中信息技術教學中培養學生創新能力的意義

（一）有利于明確教學目標

一般情況下，初中信息技術教師在開展教育工作時，都是從教材出發，通過示范的方式教學生一些常見的操作流程，在加強學生對信息技術了解的同時提高其應用技能。但是，當今時代背景下，人們的生活條件得到了提高，對于學生來說計算機并不稀奇，甚至有些接觸計算機較早的學生所掌握的信息技術技能比教師還多。這就導致很多學生會出現不重視教學過程的情況，教師也無法合理制定教學目標，影響信息技術課堂的教學效率［1］。在信息技術課堂中培養學生創新能力時，教師的教學理念會發生變化，在教學時不再拘泥于教授具體的技術操作方法，而是可以明確教學目標，引導學生發揮所長，為他們提供創新機會，改變整體課堂氛圍，使學生可以更靈活地學習信息技術技能，進而推動創新能力發展，提高信息技術課堂的效率。

（二）有利于豐富教學內容

當前為科技時代，信息技術發展迅速，知識點更新速度極快。教師在教學時如果過分重視教材內容，很容易導致學生所學內容與信息技術的實際發展脫節，很難進一步培養學生的創新能力。此種背景下，想要提高教學效率，推動學生能力發展，教師就應該適當脫離課本，搜集更多與信息技術相關的信息，豐富教學內容，加強學生對信息技術的了解。但在實際教學過程中，很多初中信息技術教師并沒有認識到這一問題，忽視了資料的收集，影響教學效率。在培養學生創新能力時，教師應結合不同內容開展探究工作，利用各種不同的資料拓展學生的知識面，達到豐富教學內容的目的。如此，在整個教學過程中不僅能提高信息技術課堂的教學效率，還可以實現教學改革，改變以往的教學格局，使學生的創新能力得到發展。

（三）有利于推動學生發展

素質教育背景下，提倡以學生為主體開展教學，在傳授學生知識的同時培養他們的能力，以此推動學生全面發展。但實際上，教師仍受應試教育理念影響嚴重，忽視信息技術在學生成長和發展中所發揮的重要作用，教學過程形式化，難以提高整體教學質量。在以培養學生創新能力為目標開展教學時，教師會去了解學生當前的學習情況，會尋找合適的教學策略，不知不覺間他們的教學理念便會發生變化，在培養學生創新能力的同時，還會重視學生其他能力的發展，不再拘泥于理論、技能教學。如此，在之后的教學中，整體課堂氛圍也會發生變化，教學效率也會得到提高，學生的信息技術水平也會得到發展，對他們之后的成長和發展有著較為積極的推動作用。

二、初中信息技術教學中培養學生創新能力的策略

（一）開展情境教學，激發學生創新欲望

興趣是學生最好的教師，初中信息技術教師要想在課堂教學時培養學生的創新能力，首先要讓學生喜歡上信息技術，并愿意積極參與其中［2］。以往學生對該課程存在抵觸情緒，是因為教師所使用的教學方法過于傳統，教學過程趨于形式化，整體課堂氛圍較為枯燥，學生無法感受到學習的趣味性，嚴重影響學生創新意識的產生。對于此種情況，教師要對教學方法進行調整。通過了解發現，情境教學法能夠改變教學現狀，吸引學生的注意力，讓學生真正參與到情境當中，使他們可以在情境中利用自己所掌握的信息技術知識解決實際問題，樹立自信心，激發學生的創新欲望，改變學生的學習理念。

首先，教師要結合信息技術課程特點，搜集一些與信息技術有關的實際案例，結合案例內容設計情境，引導學生融入其中。最開始，教師要盡量選擇一些較為簡單的情境開展教學，避免打擊學生參與積極性。Excel 表格制作是較為基礎的內容，教師在整理學生成績時或者統計學生的年齡、愛好時都會用到，學生也對該操作有一定的了解，教師可以直接從這一角度出發進行設計。在創設情境之前，信息技術教師需要提前整理所需資料，如學生所熟悉的成績表。在活動中，教師可組織學生參與角色扮演，以教師的身份錄入成績，解決成績排序、表格劃分等問題。學生在情境中利用Excel 整理數據時會產生責任感，并積極利用自己了解的知識解決問題，順利完成信息錄入和信息整理。此種情境教學能夠充分改變學生的態度，使他們愿意參與到課堂中。

另外，當學生真正融入情境中時，他們的創新欲望便會被激發出來，想要尋找更簡便的方法整理數據，完成情境任務。比如，有些學生會嘗試使用圖片掃描的方式讀取信息，還有些學生會利用不同顏色劃分不同學科的成績，明確表格中的信息。教師利用情境教學法開展教學，既可以提高教學趣味性，又能激發學生的創新意識，對推動學生發展、實現教學改革有著積極影響。

（二）增加師生互動，打造和諧創新氛圍

教師在結合信息技術課程內容培養學生創新能力的過程中，要考慮多個方面。對于初中階段的學生來講，創新是一個比較新穎的概念，他們在之前的學習中經常處于被動狀態，很少主動去探究問題，更沒有嘗試過創新。創新經歷的缺失，導致他們不知道該如何結合自己所學的知識進行創新。另外，初中生正處于身心發展的重要階段，心理較為敏感，再加上與教師缺少互動，很難在課堂學習時發表自己的想法［3］。為此，信息技術教師要認識到這些問題，注重增加師生互動，打造和諧課堂氛圍，讓學生敢于提問、敢于創新，從而推動信息技術教學發展。

一般來說，信息技術教師在開展理論教學時會忽視師生互動，這會導致課堂氛圍過于枯燥。為此，教師要調整教學模式，注重在實踐教學中引導學生參與互動，拉近師生關系，活躍課堂氛圍。此種情況下，學生對于信息技術課堂的態度也會發生變化，他們會更愿意表達自己的想法，從而營造良好的創新氛圍，推動其創新能力的發展。比如，以“編輯文章”這部分內容為例，教師可以從多個角度出發，教學生改變字體、字號的方法，使用藝術字體編輯文章等技能，以此提高文章的整齊度，提高吸引力。講解完基礎內容后，教師可以引導學生說一說他們對這部分內容的看法，了解他們當前所掌握的不同技能。在此種平等、和諧的氛圍下，學生的心態也會相對比較輕松，他們會主動闡述自己對編輯文章的看法，并愿意嘗試利用自己所掌握的編輯知識進行深入創新。最后，學生對教師的態度會發生變化，師生間的關系也會得到改善，并且學生的創新能力也會得到明顯提高。

（三）設計實踐活動，提供實際創新機會

一般情況下，信息技術教師培養學生創新能力都是結合教學內容引導學生，鼓勵他們利用自己所掌握的知識實現創新。但由于課堂教學內容大多來自教材，淺顯易懂，無法使學生創新的能力真正得到提升。面對此種情況，教師要改變自己的教學理念，注重創新教學方法，提高教學內容的難度，為學生提供創新機會，讓他們在實踐中提高創新能力。信息技術課程具有一定實踐性，教師可以通過開展實踐活動改變信息技術教學缺乏創新的現狀。在設計活動時，教師要合理選擇實踐內容，保證學生能學習并掌握更多的信息技術知識，提高自身的創新能力。

教師可以先通過測試了解學生當前的信息技術水平，在合適的范圍內設計實踐活動。如果只是讓學生在實踐中自主鍛煉創新能力，需要他們自己解決各種問題，遇到較難問題時，學生的自信心會受到打擊。所以，教師要調整方法，利用問題進行引導，循序漸進，為他們提供創新方向，保證學生可以充分發揮自身創新能力，提高活動開展效率。教師在設計問題時要充分結合實踐活動主題，引導學生選擇合適的方法解決問題，并盡量在此基礎上進行創新，提高對信息技術知識的運用效率，使學生的思維得到發展。比如，教師可以組織學生制作一個PPT，在開始之前利用問題引導學生創新，如“制作的PPT 是否具有新穎性”“遇到問題能否獨立解決”。這些問題能夠激發學生的好勝心，使其努力發現問題、解決問題，并從創新角度出發在PPT 中增加新元素。學生在思考、操作的過程中會產生新的想法，并進行實踐，這不僅能提高學生的信息技術水平，還能推動學生創新能力的發展。

（四）鼓勵學生自學，提高學生創新能力

自學是一種非常重要的學習方式，在提高學生的創新能力期間發揮著不可替代的作用，信息技術教師應該在教學過程中學會放手，為學生提供足夠的自學機會，讓他們在自學期間不斷摸索，在探究中實現創新，推動學生能力發展［4］。但實際上，教師還沒有找到合理引導學生自學的教學模式，直接選擇放手不僅無法達到預期效果，還會嚴重影響信息技術課堂教學效率。為此，教師要對教學過程進行探究，在培養學生創新能力之前，先對教學方法進行創新，保證學生在自學期間仍可以得到發展。最終教師發現，合作學習剛好可以滿足當前的教學需要。合作學習模式是教育改革以來應用較為廣泛的教學方法，既不會讓學生處于孤立無援的狀態，又可以最大限度地給予學生學習自主權，讓他們自己對知識進行探究。所以，教師可以嘗試利用合作學習模式引導學生自學，讓他們在合作互動中實現創新。

教師在利用此種模式教學時，首先要考慮的便是分組問題。每個班級中的學生都具有較強差異性，他們還會因為成長環境不同、學習經歷不同，而產生能力上的差異。有些學生接觸計算機時間較早，所以已經具備了一定的信息技術能力；有些學生接觸較晚，能力相對較弱。為此，教師在分組時需要平衡每個小組中學生的能力，以此保證每個小組都可以通過合作完成相應的小組任務。對此，教師可以根據學生平時的表現進行評價，結合評價結果對學生進行分組，為后續教學打好基礎。

其次，教師還要考慮任務選擇問題。合作學習指的是讓學生以小組為單位完成教師布置的任務，而任務的難度會影響合作學習的效率。過難的任務會打擊學生自學積極性，教師也需要多次參與其中，幫助他們解決較難的問題；過于簡單的任務對學生來說沒有挑戰性，他們無法在自學期間學習到新的知識，創新能力也很難得到發展。為此，教師要從綜合角度出發，選擇難度適中，符合初中生實際情況的任務。這樣學生才可以利用所掌握的知識進行合作探究，討論任務中出現的各種問題，在解決問題、完成任務的同時使創新能力得到發展。

（五）注重課后評價，通過反思實現創新

在教學過程中，課后評價是非常重要的一個環節。教師可以通過評價結果了解教學中存在的不足和優點，學生也可以根據評價結果認識到自己在學習過程中存在的問題。這一環節能夠引發教師和學生的反思，可以推動教學發展。信息技術教師在教學時可以結合課后評價進行反思，創新教學方法，了解學生能力發展情況。當教師發現學生創新能力得到提升時，便可以對該階段學生的學習方式進行分析，從中總結有效的學習方法和教學方法。當學生的創新能力以及信息技術能力并沒有發生較大變化時，教師也需要對教學模式和學習模式進行分析，結合這些內容進行反思，進而找到更高效的方法開展教學，在提高教學效率的同時推動學生創新能力發展。

由此可以看出，課后評價對信息技術教學發展有著較強的推動作用，教師要注重評價體系的構建，不能單純依靠考試結果對學生進行評價，還要關注學生平時在課堂當中的表現，并對其進行記錄，整理成相應的電子檔案，定期總結信息，評價學生的學習情況。這樣的評價方式更公平，得到的評價結果更具參考價值。

三、結語

綜上所述，新時代背景下學校更應該注重學生能力的發展，尤其在初中信息技術課堂中，教師需要培養學生的創新能力。這不僅對學生當前的學習有所幫助，還對他們之后的發展有較強推動作用。為此，教師需要了解培養學生創新能力的意義，并在此基礎上進行探究，通過實踐總結出培養學生創新能力的策略，實現信息技術教學改革。