巧用信息技術，助力小學語文閱讀教學

李 芬

（陜西省神木市大柳塔第一小學，陜西神木 719300）

增強小學語文閱讀教學情境性與實踐性，促進學習方式的變革，信息技術的作用不可估量。教師應充分認識到信息技術對小學語文閱讀教學的促進作用，不斷探索信息技術與小學語文閱讀教學相融合的方式方法，在教學中充分發揮現代信息技術的支持作用，并且鼓勵學生運用信息技術進行自主探究性學習。

一、信息技術對小學語文閱讀教學的促進作用

（一）提供豐富的教學資源

信息技術在小學語文閱讀教學中的應用可以提供豐富的教學資源。信息技術特點之一，就是具備強大的信息匯總與儲存能力。在利用信息技術的過程中，教師可以在互聯網中獲得海量的優質教學資源，如教學課件、拓展閱讀材料、公開課視頻、微課視頻、教學動畫、情境教學素材、閱讀測試題等。這些資源，能夠在不同程度上，為教師提供設計教學的靈感，并為課內外教學實踐活動提供支持，進而促進學生豐富的語文閱讀學習。另外，蘊含在豐富教學資源中的新鮮事物，能夠滿足學生好奇心，可以顯著提高學生閱讀興趣。

（二）提供多元的表達方式

信息技術與小學語文閱讀教學的融合，為教學與學習均提供了多元的表達方式。教師可以打破傳統課堂和板書的限制，通過PPT、微課、模擬情境、空中課堂等多種方式進行教學，使教學模式與方法與時俱進。而學生可以模仿教師，開發錄音、視頻、電子畫報等多種學習和實踐成果展示方法，在教師指導下，在課堂之外也能積極展開閱讀學習，并與教師進行及時溝通。

（三）提供活潑的教學氛圍

信息技術能夠在小學語文閱讀教學中提供活潑的教學氛圍。傳統模式的小學語文閱讀教學多以“讀課文”“講字詞”“學句子”“做習題”為主，課堂氣氛經常比較沉悶，不利于培養學生閱讀學習興趣。而引入信息技術后，教師可以將更多富有趣味的資源應用在課堂上，如背景音樂、詩詞朗誦音頻、神話故事動畫、生活照片、電子化成語接龍游戲等，然后依據課堂實際教學需要針對性地應用趣味教學資源，讓教學氛圍在不知不覺中活潑起來，也讓學生學習興趣在潛移默化中提高起來。

（四）提供自主的學習環境

信息技術可以為小學語文閱讀教學，提供自主的學習環境，突出學生主體性，同時擴大教學空間。比如，教師可利用信息技術優勢搭建信息化教學平臺，建設空中課堂，助力學生在課外進行自主學習。另外，在課堂豐富的拓展資源中做出選擇，圍繞感興趣的內容展開自主探究，也是在信息技術支持下小學語文閱讀教學中學生進行自主學習的常見形式。

二、信息技術在小學語文閱讀教學中的應用方略

（一）借助信息技術支持前置閱讀

前置閱讀是小學語文閱讀教學的一個關鍵環節，通過前置閱讀使學生對課文形成初步認識，可以大大提高課堂閱讀效率。但是傳統以默讀課文為主的前置閱讀具有一定局限性，教師可以借助信息技術，創新前置閱讀任務和指導策略［1］。

展開來說，教師可以基于信息化教學平臺，向學生推送課文閱讀材料以及與課文同主題的部分拓展資源，推送“前置閱讀學習單”。在“前置閱讀學習單”中，教師可以布置以下任務：借助現代信息技術收集與課文主題和作者相關的信息；結合已有資料評價作者，對課文主題說說你的看法；閱讀拓展資源，找出它們與課文的異同。這樣豐富的前置閱讀任務，能夠有效避免學生在小學語文閱讀教學課前預習中敷衍了事的情況，加強其語文知識與閱讀經驗的儲備，同時鍛煉其通過信息技術獲取和利用學習資源的自主學習能力。

（二）借助信息技術翻轉閱讀課堂

翻轉課堂，指的是讓學生在課前觀看教師對新課的視頻講解，落實自主學習，之后在課堂上，教師再圍繞學生自主學習所提出的問題展開教學，不再占用過多的時間講授新課。這一教學模式在小學閱讀教學中的實施，不僅有利于提高課堂時間利用率，還有利于培養學生在自主閱讀中發現和提出問題的能力。所以，教師可以借助信息技術，翻轉小學語文閱讀教學課堂。比如，教師可通過信息化教學平臺，推送包含“課文梗概講解”“生字與生詞講解”“精彩語句與關鍵段分析”等內容的教學視頻，以錄課的形式講解課文基礎內容，讓學生自行下載視頻，對照教材展開自主學習。教師可在視頻末尾或資源包中備注，提示學生在自主學習基礎上，通過在線留言、電子筆記等方式記錄自己發現的問題，進而在課堂教學時，先鼓勵學生匯報課前自主學習收獲，分享若干問題，再根據學生存在的問題適當調整課堂教學側重點，賦予教學“幫助學生解決閱讀問題”的重要意義。這也要求教師根據學生自主學習能力與任務內容，提前預測學生可能提出的問題，不打無準備之仗。

（三）借助信息技術創設有效情境

小學語文閱讀教學需要情境的支持，比如在講解記敘文時，需再現故事情境，增強學生與作者的情感共鳴；在講解科普說明文時，需還原事物情境，促進學生抽象思考；在講解想象類課文時，需結合作者所想象內容提供情境，激活學生聯想。教師可以借助信息技術創設有效的課堂教學情境，滿足學生在課堂不同環節的情境學習需要［2］。

1.生動的導入情境，點燃閱讀熱情

生動的導入情境，具有點燃學生閱讀熱情之功能，有助于學生進入課堂閱讀狀態。教師可以利用趣圖、音樂、動畫等符合小學生興趣特征的資源，結合課文內容，創設生動的課堂導入情境。比如在《爬山虎的腳》教學導入環節，教師可通過信息技術手段播放一段“爬山虎沿著墻面向上爬”的動畫，并結合動畫設計以下三個討論話題：動畫里的植物是什么？它在做什么？它這樣做有什么用嗎？動畫生動地展示爬山虎攀爬墻面的畫面，讓“爬山虎的腳”以及“爬山虎腳的作用”清晰地呈現在學生眼前。學生可以結合前置閱讀所得展開討論，也可以結合在生活中觀察爬山虎的發現進行討論，一邊回答指向情境的問題，一邊對“讀課文”產生更高的熱情。

2.直觀的釋疑情境，解決閱讀難題

直觀的釋疑情境，對解決學生閱讀難題、突破小學語文閱讀教學重點與難點大為有利。小學語文閱讀教學內容有基礎知識點與重難點之分，前者通常只需要教師進行常規講解，學生就能形成較清晰的理解和掌握；而后者，多數有一定抽象性，易使學生陷入認知與理解困境。教師可以借助信息技術，針對教學重難點創設有針對性的釋疑情境，優化其講解過程，幫助學生解決難題。比如，微課釋疑情境。教師可以依據自身教學經驗，先行判斷課文閱讀重點與難點，預測學生可能產生的認知與理解誤區，進而針對相關知識點，剪輯制作微課視頻。一旦學生在課堂暴露出對應問題，就順勢播放微課視頻，將學生從“抽象分析教材”的學習模式中解放出來，利用微課針對性、直觀性、精煉性等優勢，促進學生對重點與難點的學習。在微課具體應用過程中，教師還需要觀察學生，根據學生反應及時暫停、快進、倒退視頻，讓學生反復琢磨關鍵片段，或者對部分視頻片段進行補充講解。如此，才能最大限度地發揮微課情境的直觀釋疑作用，讓學生從根本上解決閱讀難題，杜絕“不懂裝懂”的現象發生。

3.真實的生活情境，深化閱讀情感

真實的生活情境可以用于深化學生的語文閱讀情感。語文是工具性與人文性融為一體的學科，小學語文閱讀教學的目標之一就是讓學生在閱讀中理解課文人文性，領悟積極健康的情感，形成正確的情感態度。而在閱讀教學內容上，小學語文課文多與生活緊密相關。教師可以借助信息技術圍繞學生生活創設情境，幫助學生在閱讀中調取生活經驗，進而以此深化閱讀情感［3］。比如，在有關自然風景的課文中，教師可通過信息技術展現學生周圍的自然環境，讓課堂充斥自然的氣息，使學生如處自然之境，在此基礎上指導學生閱讀課文，挖掘作者思想感情，順理成章地促進其換位思考，理解作者在優美的自然風光下所傳遞的熱愛自然、保護環境、人與自然和諧相處等情感。再如，在有關親情、友情、師生情的課文中，教師可通過信息技術再現一些生活中親人、朋友、師生相處的畫面，激活學生與親人、朋友、教師相處的美好回憶，深化其珍惜親情、友情、師生情等積極的閱讀情感。

（四）借助信息技術拓寬學生眼界

在教材之外，適合小學生閱讀的語文材料還有很多，因此在多個版本的小學語文教材中都會以單元為載體推薦課外讀物。由此可見，拓展小學語文閱讀教學具有重要意義。教師可以借助信息技術收集符合小學生閱讀能力與認知水平的課外閱讀材料，并將其進行分類整理。之后，教師再對應課內資源，遵循“主題”“作者”“體裁”等邏輯，按照一定規律拓展課外閱讀，將課外閱讀材料推送給學生，構建“1+x”群文閱讀教學體系，讓學生自覺展開群文閱讀。這樣的群文拓展能起到拓寬學生眼界的作用，讓學生在與更多作者、更多事物的“跨文字”交流中，對生活與世界形成更全面的認識。

（五）借助信息技術展示實踐成果

近些年，小學語文“閱讀與實踐結合”的呼聲越來越高漲，如何在閱讀教學中滲透綜合實踐教學成為困擾教師已久的問題。而信息技術的巧妙應用可以使該問題迎刃而解。教師可以鼓勵學生借助信息技術展示閱讀實踐成果，以此優化小學語文“閱讀與實踐結合”教學流程，促進學生讀后綜合實踐［4］。比如，教師可依據課文主題，布置“制作閱讀電子報”任務，讓學生利用Word 或PPT 工具制作閱讀電子報，介紹課文梗概與人文主題，分享關鍵語句和心得體會。再者，教師可針對詩詞、文言文、詩歌等課文設計課后朗讀活動，要求學生錄制一段有感情的朗讀音頻或視頻，并上傳至信息化教學平臺。上述每一項借助信息展開的讀后綜合實踐，都有效掙脫了傳統小學語文閱讀與實踐相結合的束縛，具有創新性與趣味性，在不知不覺中為學生展示實踐成果搭建了開放平臺。學生也因此更樂于參與讀后綜合實踐活動，有望在實踐中自覺強化閱讀學習效果。

（六）借助信息技術提高復習效率

除實踐外，復習也能起到鞏固小學語文閱讀教學成效的作用。但是，傳統以“留作業”為主要形式的復習，顯然存在一定不足之處。教師可以借助信息技術手段改進復習指導策略，幫助學生提高復習效率。比如，教師可應用思維導圖指導學生復習。作為思維可視化工具，思維導圖的深刻邏輯性對學生梳理課文邏輯、建構閱讀知識體系有極高的促進意義。教師可以在課堂應用思維導圖，也可以基于信息化教學平臺，將思維導圖框架結構或范例推送給學生，鼓勵學生獨立繪制思維導圖。以前者為例，教師可以借助課堂現代化信息技術教學工具，在結束課文解析后，一步一步地帶領學生繪制思維導圖。教師每在大屏幕上繪制一次圖形、填寫幾條信息，學生就在筆記上記錄相應內容，師生共同完成思維導圖的繪制，閱讀邏輯結構與知識框架一目了然，學生也就能順利強化認知記憶。這相對適用于低年級學生。而對于高年級教學，教師可以應用后一策略，將繪制思維導圖的主動權充分交給學生，只通過信息技術手段提供一些提示信息。

（七）借助信息技術完善學情檢測

及時知曉、全面把握學生學情，才能準確制訂下一步小學語文閱讀教學計劃，提高教學關聯性，讓小學語文閱讀教學成為一個整體。依據小學語文閱讀教學特點，學生的學情檢測可簡要分為“語言要素”“人文主題”兩個方向。而通過課堂情感層面的互動交流，教師可以較為有效地檢驗學生“人文主題”學情。因此，本部分著重討論信息技術支持下的“語文要素”學情檢測方法。

教師可以根據課文應達成的語文要素閱讀目標設計課后檢測題，如“文言文古今互譯題”“語句改寫題”“組詞填空題”等，然后利用信息技術手段組織線上測驗，督促學生利用課余時間完成測驗，并在規定時間內上傳電子版試卷［5］。與此同時，教師可以在線評改學生試卷，借助信息技術手段計算各題目錯誤率，找出學生典型問題，制訂查缺補漏教學計劃。另外，教師還可以借助信息技術將附注評語的電子試卷與試卷解析參考答案發送給學生，讓學生結合評語與解析探究檢測題的錯因，反思課文語文要素。

三、結語

信息技術在基礎教育中的運用越來越普遍，應用信息技術優化教學是小學語文閱讀教學的必然趨勢。教師可以基于信息技術在小學語文閱讀教學中提供豐富教學資源、提供多元表達方式、提供活潑教學氛圍、提供自主學習環境等優勢，將信息技術廣泛應用在小學語文教學中，讓小學語文閱讀教學取得更卓越的效果。