初中道德與法治課如何突顯學生的主體地位

張 淵

（甘肅省鎮原縣殷家城九年制學校，甘肅鎮原 744513）

2016 年9 月，初中思想品德教材統一改名為道德與法治，新教材體現了新課程的基本理念，改版后的教材內容也有了很大變化，不再單純以學科知識為系統，而是根據學生生活中遇到的各種問題，將心理、法律、道德等方面的內容有機結合，使學生通過對生活的認識、體驗和實踐獲得正確的價值取向，這就需要充分發揮學生的主體性，讓學生在主動學習中提升能力和素養。對于學生來說，道德與法治是一門枯燥的思想政治理論課，既折服于它深刻的道理，又無奈它的片段難懂，致使部分學生對道德與法治課程失去興趣，出現上課倦怠、成績差等現象。因此，面對新教材，教師的教學不再是簡單地讓學生接受和存儲知識，而是教會學生學習、學會探究，為他們的終身學習奠定基礎。那么，如何在道德與法治教學中充分發揮學生的主體地位，引導他們富有個性地學習呢？筆者就這一問題進行了簡單的闡述。

一、轉變觀念，樹立“以學生發展為本”的意識

“觀念是行動的先導”，決定課堂教學質量和效率的關鍵因素是教師的教學觀念和教學行為，將以教師為主體的教學模式改變為以學生為主體的高效課堂模式，要求教師首先要樹立“以學生發展為本”的意識，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使他們積極參與到教學互動中。

首先，教師要樹立正確的學生觀，將學生看成是具有獨立意識、富有個性、發展中的人。每個學生都是獨一無二的，并且是不以教師的意志為轉移的，教師不能把自己的意志和知識強加給學生，而要根據學生的發展規律，引導他們去思考和探索。新時代的教學觀要求教師與時俱進，滿足時代對培養人才的需求，培養學生適應終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力，因此，教師也應當擁有科學、系統、全面的學生觀，教師要把學生真正“當學生”，尊重學生的思考、選擇和體驗，并且善于“發現學生”，充分挖掘學生的潛能，給予學生全面展現個性的機會，用一種全新的學生觀來支撐我們的教育教學。

其次，教師要不斷學習現代教育理論和教學理念。隨著現代社會的快速發展，初中生身心方面較之前的學生有了較大的變化，同時新課改的不斷推進對教師的教育教學能力要求更高，尤其是對道德與法治課程來說，它不僅是初中階段的思政課，而且是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，起著培根鑄魂的關鍵作用，這需要道德與法治教師在教學中要把教書和育人結合起來，對教師教學能力要求更高，需要教師在理論上首先做好準備。具體來說，道德與法治教師要結合學科教學的要求，通過個人閱讀、參加培訓、線上學習等多種途徑了解相關的理論，真正理解教育的價值在于促進人的發展和社會統一，而不是把學生考試分數的高低作為教育的唯一目標；要了解新的學生觀、教師觀和教學觀，真正認識到在教學中的師生角色和地位，尊重學生在教學中的主體地位，認識到如何才是發揮教師的主導作用，進而選擇契合學生實際的教學方法，這樣就能夠為有效教學活動的開展做好思想上的準備。

二、深入研究教材，提升教學能力

初中道德與法治課程是具有思想性、政治性、綜合性和實踐性的課程，同時也具有鮮明的時代性。黨的十八大以來，國家對于思政課的重視程度在不斷提升，為了有效推進中小學思政教育工作，自2016 年開始，初中思想政治課改名為道德與法治，從名稱上來看它增加了法治教育的內容，也體現了當今社會對合格公民的培養方向。到了2017 年統編版初中道德與法治教材開始在義務教育階段使用，相對于舊教材，新教材無論在內容上還是形式上都有較大的變化，主要體現在：在內容上又增加了中華優秀傳統文化的滲透，學科之間的聯系愈加密切，如語文中的古詩文、歷史學科中的國情內容等；在編寫形式上，新教材特別注重它與初中生的生活實際和身心特點的聯系，教材內容與生活的聯系更緊密，以“德潤心靈、法護成長”為主線呈現學習內容，最終實現其價值教育的功能。新教材的調整體現了初中道德與法治教育初中生健康成長的內在本質特點，所以教師在運用新教材開展教學時要強化對新教材的研究意識，并提升自身的教學能力，以適應新課改的要求。具體來說，教師要認真研讀和挖掘教材，結合新課程標準的具體要求來領悟教材的設計意圖；教師也要加強對新增加內容的熟悉與了解，例如教材中關于生命教育、自我探索等的內容需要教師去加強相關的理論學習，豐富自己的專業知識儲備。尤其需要教師注意的是，新教材特別突出了時代性和生活性，且強調教師要以學生的學習活動為核心來開展教學，這需要道德與法治教師進一步協調好教與學之間的關系，在專業知識儲備和教學能力方面也要有提升意識。在專業知識儲備上，教師應及時了解黨和國家新出臺的與思政教育相關的理論和政策，如黨的二十大精神，進而融入教材體系中，使道德與法治教學的內容能夠與時俱進；在教學方面，為了實現教師與學生在教學過程中的“同頻共振”，需要教師有意識地在教育學、心理學理論方面繼續提升，力爭全面、深入地了解初中生的身心特點與變化，使教師的教學活動更加契合學生的需求，促進學生主體地位的發揮。

三、課前精心準備，設計以學生為中心的課堂

備好課是上好課的前提，為了能夠在道德與法治課堂教學中突顯學生的主體地位，教師在課前的備課環節先要做好全面、細致的準備，努力設計出有利于發揮學生主體地位的課堂教學活動。

要想達到這一目標，需要教師在深度備課、集體備課的基礎上科學地設計教學目標，具體來說可以這樣來推進。首先，教師的備課一定要有深度，把備教材、備課標、備教法與學法結合起來，提升教學設計的針對性。在備教材時，一定要全面關注教材的內容，新教材以初中生的學習、生活和成長為主線，把核心素養的培養要求全面滲透其中，且為了便于學生學習和理解教材中的內容，新教材在正文的基礎上，給學生增加了有利于學生探究和體驗的輔助性學習內容，如“探究分享”“閱讀與感悟”“相關鏈接”“方法與技能”“運用你的經驗”等，形成了對正文內容的有效補充，這都需要教師將其納入課堂教學活動中；在備課標時，教師一定要厘清課標和教材內容的關系，它是教材編排的依據，是教師課堂教學活動的出發點與落腳點，將課程標準中教學內容要求與教學提示二者結合起來，再審視對教材內容的設計，使教學設計更科學、全面，避免僅僅停留在知識層面；在備學生時，不僅要考慮學生整體上的學習能力、知識積累、興趣愛好和身心特點，還要關注學生的層次性與差異性，力爭使教師的教學設計能夠面向全體學生。其次，要重視集體備課的輔助作用，英國有句諺語“獨行快，而眾行遠”，當前的初中道德與法治教材對教師來說是全新的調整，而新的課程標準對教師來說也是“新生事物”，教師個體難免會出現認識的局限性，因此為了使備課更全面、更高效、更有針對性，教師一定要重視集體備課，它能夠使教師的個人智慧轉化為集體智慧，實現資源共享、創意共享，從而彌補教師個體發展不平衡的缺陷，這樣教師的教學會更加契合學生的實際學習需求，為課堂教學過程中凸顯學生的主體地位打下堅實的基礎，做好全面的準備。

四、選擇開放性式教學，激發學生的主體地位

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”根據新課改的要求，在初中道德與法治課堂教學中要使學生成為課堂教學的主體，而教師則是教學的主導，讓學生成為課堂的“中心”，這意味著道德與法治教師需要改變傳統的以教師為中心的單一的講授法教學方式，選擇有利于調動學生參與課堂的開放性教學方法，激發學生的主體地位。

（一）鼓勵學生進行自主學習，先學而后教

自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化的學習方式，它強調學生在學習中的主體性，鼓勵學生在教師的引導下進行獨立分析、探究和實踐，在發現問題、分析問題到解決問題的過程中逐步完成教學任務。例如課程標準所提倡的案例式教學就是有利于學生進行自主學習的重要方法，在學習“增強生命的韌性”這課內容時，本節課的教學重點與難點是引導學生正確認識和看待挫折，教師就可以給學生先提供北大女孩劉媛媛的成長案例，同時給學生呈現劉媛媛著名的演講“寒門貴子”，然后通過問題引導學生對案例進行分析，使學生初步理解如何面對挫折，如何理解“生命是有韌性的”。在學生進行案例分析的基礎上，教師再引導學生進入教材內容，這樣學生就能夠理解教材中相對抽象的表述，這樣就發揮了學生的主體作用，突顯了學生的主體地位。

（二）注重合作與互動，使學生有效參與

初中階段的道德與法治教學要面向全體學生，使學生都能夠參與到課堂教學中來，使學生都能夠在學習中有收獲，這也體現了義務教育階段的育人要求。但是從初中生的現狀來看，因為學習能力、興趣愛好以及社會認知等方面的差異，導致部分學生難以有效參與課堂，這些學生經常在課堂上成為旁觀者。對此，教師要重視適當開展合作學習以及互動學習，通過師與生之間、生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發展。例如在學習“法律保障生活”這課內容時，教師可以通過給學生呈現十字路口交通信號燈在正常工作和不能工作后路口交通狀況的對比圖片，引導學生通過合作學習討論交通法律、法規的重要性，進而輻射到社會生活的方方面面，使學生通過互動合作掌握法律知識，了解法律的特征和作用，也能夠使學生做到學法、知法、懂法、守法。

（三）重視給學生構建生活化的課堂

近代著名教育家陶行知先生曾經說：“生活即教育。”對于初中道德法治學科來說，新教材在內容設計上特別重視學習內容與現實生活的聯系，它以“成長中的我”為原點，把學生不斷擴大的生活和交往范圍作為課程的基礎，因此課程標準強調要在“學生生活基礎上開展教學”，這也有利于突顯學生的主體地位。例如在學習“合理利用網絡”這課內容時，教師讓學生先談一談他們在日常生活中是如何利用網絡的，然后讓學生談一談哪些是合理使用網絡的行為，哪些是不合理的行為，最后教師引導學生結合教材內容歸納如何合理利用網絡，學生就能夠意識到合理利用網絡需要樹立遵守網絡規則的意識，在網絡中傳遞正能量，以及不要沉迷于網絡，發揮了學生的主體作用。

五、構建和諧的課堂氛圍，給學生展示自我的舞臺

課堂教學氛圍是影響課堂教學效率的重要因素，也是影響學生主體地位發揮的隱性因素。事實證明，學生在寬松的課堂氛圍下更積極主動，而在壓抑的課堂氛圍下則是消極被動。因此，為了使學生在初中道德與法治教學中充分發揮其主體地位，教師一定要重視給學生營造寬松、和諧且民主的課堂教學氛圍，誘發學生在學習中的內在潛能。具體來說，教師要在課堂教學中進一步優化教學方法，多采用探究式、情境式和互動式的教學方法，改變教師單向輸出的教學模式，增加課堂教學中學生的參與性，如初中生比較喜歡的小品劇表演或者辯論性活動等，給學生更多展示自己的機會，使學生在課堂學習中有獲得感，學生學習的積極性和主動性也更容易被激發出來。

六、發揮教學評價的作用，激發學生內在潛能

評價是教學活動的重要組成部分，它能夠對學生的學習起到診斷、矯正、導向的作用，為了使學生在課堂學習中效率更高，更有主動性，教師要重視發揮教學評價的作用，要多用賞識教育的“武器”來肯定和鼓勵學生，善于發現學生的亮點，進而激發學生的內驅力；在評價過程中要從核心素養培養的角度進行引導，促進學生全面發展；還要結合學生的個性特點進行差異性評價，充分激發學生的潛能。

總之，開展新時期的道德與法治課教學是一項充滿智慧和藝術的工作，其中心任務是服務于學生核心素養的培養與提升，必須要關注學生在教學中主體作用的發揮。教師要結合新課程標準的要求，根據新統編教材的變化，結合道德與法治學科的特點，從教學的各個環節著手進行優化，不斷提升教學效率，打造高效的課堂。