運用“意群法”切分英語閱讀中長難句

唐春艷

（甘肅省慶城縣慶城中學，甘肅慶城 745100）

在英語閱讀中，雖然九年級學生基本能明白語句的含義，但是在口語、寫作中難以使用這一句子來交際，即讀懂并非會用。究其根源，主要是因為學生對這一句子的語境了解不當，加上英漢思維差異，英漢語句排序不一，尤其是在長難句中，往往能表達多層意思，這就需要引導學生切實掌握長難句的切分方法，才能提升學生的閱讀能力。以下筆者主要以“意群法”的運用為例，就長難句閱讀切分中的運用要點展開分析。

一、運用“意群法”切分長難句的分割點

在運用“意群法”切分長句時，教師要引導學生找準其中的分割點。首先，并列句經常以并列連詞為主，例如，“and”“or”“but”“either...or...”“not only...but also...”“neither...nor”。其次，引導學生從三大從句中找引導詞、關系詞、連接詞。例如，在名詞從句中，常見的連接詞有“that”“who”“what”“when”“where”“how”“why”；而在定語從句中，主要以關系副詞或關系代詞為主，如“which”“that”“whom”“who”“when”“where”“why”等；而在狀語從句中，則以邏輯關系連接詞為主。最后，從分詞手段、介詞、不定式to、標點符號等進行切分。

二、運用“意群法”切分英語閱讀中長難句的技術要點

在找準分割點的基礎上，在教學中，教師要引導學生掌握“意群法”切分的基本要點：

一是學會劃分語句結構，即從主句和從句處劃分，分開修飾部分，常見的有連詞、分詞、關系詞、符號，旨在明確語句基本結構。

二是做好主干內容翻譯。主干內容就是將從句內容和修飾內容去掉后剩下的主謂賓。教師要引導學生在翻譯好主干內容的基礎上，再對從句與修飾語進行翻譯。從句通常與主句用標點符號隔開，在修飾詞翻譯后，調整語序。但是基于意群的翻譯應從整體視角進行，尤其是定語、定語從句的翻譯十分重要，語義通順后才能連詞成句，達到有效切分的目的。

三是確定句子的類型，即明確長難句的句式結構，掌握不同句式結構的意群切分方法，才能增強閱讀理解能力。例如在復合從句中，首先需要找到從屬連詞和確定主句，根據簡單句的切分法，對每個分句結構與意義進行梳理，進而明確從句性質，即明確不同從句在語句中用于哪些詞語、結構的修飾，最后再從整體視角分析全句大意。再如一些簡單句被從句拉長后，看起來也是長難句，且這些句子具有較長的特點，甚至存在從句連環相扣的特點，此時，應在閱讀時通過意群切分，及時排除雜念。不管語句多么長、多么復雜，均分為主干與修飾。其中，主干屬于主體框架，即主謂賓或主系表結構，修飾詞有單詞、短語、從句，旨在修飾主干，達到補充主干的目的。在意群切分時，首先需要引導學生找出主干并切分，再理順從句結構，根據確定的成分，分析語句的含義，并結合上下文分析是否契合語境。若前后文理不順，可能存在錯誤分析的情況，就需要對意群法在語句結構劃分時進行檢查。再如，有的語句中包含了分割結構時，尤其是在英語表達中，分隔結構的作用就在于調整語氣，完善語句信息，使得語句結構更加平衡，所以在閱讀時針對遇到分隔式插入語的長難句，也可以采取意群切分的方式來處理。這就需要在意群切分時找準插入語，常見的有形容詞、副詞、短語，甚至是句子。在意群劃分時，不考慮插入語成分往往不會對句子結構完整性帶來影響，需要排除插入語的干擾，才能更加精準地切分長難句。此外，還有的語句是多個不同的并列句組合而成，在意群切分時，只要找準并列連詞，并將長難句劃分成多個不同的分句，明確每個分句的內部結構與含義，最后綜合分析全句，就能明確整句話所表達的意思。但是在這一過程中，需要找準是否存在倒裝、省略、替代詞的情況，做好對并列成分層次的判斷，尤其是多個從句復合句、并列句，應明確狀語是整句還是從句、短語的修飾語，才能更加精準切分意群。

四是掌握意群切分的基本規則：冠詞+名詞、形容詞+名詞、系動詞+表語、介詞短語、動詞不定式短語、分詞短語、動名詞短語、動詞及其主語或賓語、副詞+動詞、關系詞+從句和連詞及其后面部分切分為一個意群。

三、運用“意群法”切分英語閱讀中長難句常見問題

（一）意群切分頻率問題

意群切分頻率問題將導致學生在閱讀時對原句理解出現偏差。這主要是由于意群單位長度較長，導致意群切分在學生分析語句結構和理順邏輯關系時的輔助作用較低。有的學生對連接詞進行頻繁切分，只要發現介詞就切分，導致語句結構被切分破碎，使得語句邏輯關系容易斷裂。這是因為學生在運用意群法時缺乏靈活性，只要發現標志性詞匯，就會切分意群。比如在看到介詞和連詞以及從句中的關系代詞、關系副詞時直接切分，導致語句整體連貫性喪失。

（二）意群切分錯誤問題

意群切分錯誤就是將本不屬于一個意群的內容劃分成一個意群，以及對同一個意群切分不合理而形成兩個甚至多個意群，進而使得語句內容、句法錯誤，影響學生閱讀感受。因此，教師需要引導學生高度重視意群切分錯誤問題的總結，加強對語句內容與句法錯誤問題的總結，認真記錄和總結自身出現的問題并反思出現問題的原因，通過潛移默化的積累，使得意群切分錯誤的問題在長難句閱讀中得到有效攻克。此外，還要引領學生結合意群切分頻率問題，對切分錯誤進行案例講解和總結，引導學生注意意群劃分的要點，才能確保意群切分的問題得到根本性的解決。

四、運用“意群法”切分英語閱讀中長難句的教學實踐

針對目前意群切分頻率和錯誤的問題，在英語閱讀教學中，教師應注意以下工作的開展，幫助學生切實掌握“意群法”的運用要點，以下筆者選取人教版九年級英語Unit5 What are the shirts made of？Section B-reading-Beauty in common things為例，就意群法運用的教學實踐展開分析：

（一）以語言技能為導向，優化意群切分頻率問題

在本課教學中，由于本課屬于閱讀課型，旨在培育學生的語言技能。既要引導學生讀懂簡單說明文的文體材料，又要借助教材插圖閱讀課文，幫助學生養成良好的意群閱讀習慣，優化意群切分頻率問題。

首先，要求學生在課文中提取關鍵信息，理解文本大意，對文本主題進行初步歸納，使得學生能更好地理解和運用一般現在時被動語態的運用要點。由于本單元的主題是Things made in China，旨在介紹有關中華傳統文化的代表性作品，例如風箏、孔明燈、剪紙、泥塑等，讓學生在意群閱讀中，掌握中華傳統文化元素，對中華傳統文化藝術的風俗習慣與文化背景有一個初步認識，使得學生能運用英語意群切分，更好地掌握中華傳統藝術表達的方式，促進學生對被動語態的學習。

其次，要求學生之間分享自身的認知，并對孔明燈、剪紙、泥塑等短語進行自我翻譯和互相學習與檢查，此處屬于預示展示環節，主要是引導學生掌握詞組、重要短語的英漢互譯方法，關注本課的詞組和意群，為掃清學生閱讀障礙奠定基礎。在此基礎上，給學生看一段關于不同類型傳統藝術形式的短視頻，包括風箏、孔明燈、剪紙、泥塑等內容，學生觀看后需要回答兩個問題：（1）視頻的主要內容是什么？（2）使用了哪些工具和材料？隨后給學生出示普通A4 紙和剪紙窗花作品，引導學生分析二者的差異，學生翻開課本第38 頁，引出本章的標題，使得學生的求知欲得到激發。

再次，在自主探究與合作環節，讓學生把書翻到第38 頁，然后略讀短文，找出下列幾個問題的答案：（1）課文是哪一種體裁？（2）哪一部分是整體介紹？（3）哪一部分是詳細介紹？使得學生在文本閱讀之前明確文本體裁，確定文章結構，對文章有基本認識。而在速讀環節，在略讀的基礎上，教師可要求學生速讀，在速讀中劃分意群，訓練學生的速讀技巧，深化學生對說明文問題結構的掌握，讓學生關注文本標題、插圖，借助插圖抓住段落大意，同時以“be made of”作為劃分意群的關鍵結構，找出每件藝術品制作所需的原材料。學生在快速閱讀的基礎上，還要采取要點摘記的方式做好筆記，抓住文本的要點，借助意群理順語句的邏輯。而為了培養學生的閱讀表達能力，教師可讓學生在速讀的基礎上精讀第二自然段，并思考其中4 個問題的答案，在4 個問題設計中均包含了被動語態，此時就需要學生在意群劃分中找到包含被動語態的詞組進行意群劃分，能初步掌握被動語態的意群劃分要點。之后，教師再采取閱讀判斷的方式，讓學生通過劃分意群理解文本，并以小組討論的方式對長難句進行切分，使得學生能根據短語詞組和小組探究合作，更好地對文本結構進行梳理，增強學生的記憶。

最后，總結評價環節，對學生在每個環節中的閱讀表現進行點評，對每個小組的意群劃分情況進行介紹，引導學生意識到意群劃分需要注意頻率問題，切分不能隨意，需要注意切分的嚴謹性。例如在第四自然段中，為幫助學生在閱讀中掌握其關鍵信息，即明確泥塑的制作步驟，需要學生抓住每一步的關鍵信息，尤其是掌握被動語態來描述制作步驟，增強學生的語言實踐能力。

（二）以閱讀技能為導向，優化意群切分錯誤問題

為培養學生的閱讀技能，在完成對課文內容意群切分的基礎上，為優化學生的意群切分錯誤，在教學中，教師還可以給學生提供相應的短文，讓學生在短文閱讀中，運用本單元所學知識進行劃分，找出切分錯誤的根源，使得學生從根本上完成對長難句的切分。例如在本案例教學后，教師可以給學生出示短文kite。讓學生根據短文內容，結合課文學習的知識，對短文的主題思想進行概括，找出短文的意群和應用的語法知識。閱讀完文章后回到本單元的主題。用本單元的主題加深學生對文本的理解。藝術生產的原材料是普通的，但用普通事物加工的藝術是美麗的；藝術承載著人們的祝福和愿望；學生意識到特殊的藝術形式體現了中華民族重視愛、美、家庭和幸福。

在閱讀了各部分的文本后，教師還可以引導學生運用思維導圖，將文本中的意群進行歸納和總結。這里考慮到學生之間的差異，因此要設計不同主題的難度。比如讓學生對短文要點進行復述，或者是復述其中的一段，使得學生在對話中鞏固所學知識，逐漸掌握意群劃分的要點。

（三）以成分切分為基礎，提升意群切分實踐能力

任何語言都是從詞到句、從句成段、從段成篇的過程。為提升學生的意群切分實踐能力，教師應以明確掌握句子成分切分方法為基礎，才能促進學生的聽說讀寫能力提升。在日常教學中經常發現，學生對語句成分的掌握難度較大，在切分成分時存在錯誤，導致對語句的理解不當，英語語言的詞語是在語法結構下組成，常見的成分有主謂賓、表狀定等。因此，在日常意群劃分教學中，教師應引導學生掌握基本的成分切分方法。例如，主語的形式一般有名詞、數詞、代詞，也有從句做主語的主語從句，因此，需要學生掌握各種成分的基本切分方法，才能在意群劃分時做好對長難句的切分。此外，在學生閱讀時，教師要引導學生養成做閱讀筆記的習慣，將各種長難句的切分特點進行歸納和總結，結合不同語句成分的定義，在語境中理解和判斷，從而提升學生的閱讀實踐能力，以達到良好的閱讀效果。教師可結合學生現有的單詞、語法知識儲備與句法認知結構和閱讀技巧，使得學生將現有知識融入新材料，在句法結構與閱讀技巧同化的過程中，實現新舊知識的聯系。在具體的教學中，教師可根據學生的認知結構呈現閱讀材料，讓學生通過意群法劃分意群和進行句法分析，達到加工閱讀材料和理解文章大意的目的，讓學生在反復訓練中，將意群法和句法分析綜合應用的閱讀技巧固定在自身的認知結構之中，實現學生閱讀能力的提升。

五、結語

綜上所述，運用“意群法”切分英語閱讀中的長難句時，教師需要引導學生總結和歸納分割點，掌握基本技術要點，注意避免頻繁切分和錯誤切分的問題，同時將運用方法與教學實踐相結合，使得學生在閱讀訓練中得以鍛煉和發展，提升學生的閱讀能力。