基于生活化課堂的政治教學方法探討

李強科

（甘肅省靜寧縣仁大中學，甘肅靜寧 743411）

政治教材內容與現實生活范疇息息相關，是對現實生活的理論總結與規律提取，因而政治教學與生活化課堂擁有不解之緣與內在關聯性，二者具有非常高的契合性。因此，教師開始在政治教學中建構生活化課堂，為教材內容“還原”出生活情境，用以豐滿與詮釋教材內容，提升教材內容的簡易性、生活性與趣味性，進而提升高中生的探究體驗與認知效率。這樣，高中生就會獲得一個充滿生活氣氛、趣味元素以及親切體驗的認知環境，助力自身的課程認知與主體成長。

一、生活化課堂的活動特點

生活化課堂是指教師在政治教學中立足教材內容的生活性、現實性以及實踐性而為高中生創設的認知情境，為高中生的知識學習與能力訓練模擬出一段簡短的生活事例，幫助高中生獲得良好的感官信息、情感體驗、認知興趣以及探究效果。可見，生活化課堂能夠為高中生提供簡易化與趣味化的認知信息，充分展示高中生的認知活力與探究能動，有助于高中生的主體認知與快樂成長。因此，生活化課堂秉承了生活教育理念以及人文教育思想，以教學情境的生活化、趣味化與生本化改良高中生的主體認知過程，踐行新課程改革。

二、生活化課堂與政治教學的適宜性

第一，生活化課堂擁有模擬化、仿真化以及趣味化的教學情境，能夠為教學內容提供高品質的生活信息輔助，切實提升政治教學的適宜性、指向性與有效性。可見，生活化課堂能夠夯實政治教學的群眾基礎，利用趣味元素與生活氛圍牢牢吸引住高中生，有效提升高中生對政治教學的關注度、參與度。因此，生活化課堂與政治教學具有非常高的適宜性，能夠為高中生創設一個人性化的認知平臺。

第二，生活化課堂擁有主體化、實踐化以及能動化的教學過程，能夠為高中生提供施展聰明才智的生命空間，推動高中生在信息交流、思想交互與方法交匯中整合出集體智慧的強大發展力。可見，生活化課堂能夠建構出開放自由、互助交流、結伴成長的主體認知過程，有助于推動高中生成為政治教學的行為主體。因此，生活化課堂與政治教學具有非常高的適宜性，能夠打造能動的生命課堂。

第三，生活化課堂擁有開放化、快樂化以及體驗化的主體感受，能夠給予高中生良好的感官刺激與內心激蕩，推動高中生進入大腦興奮狀態之中，進而喚醒高中生的主體能力體系，為政治教學提供強大的能力保障。生活化課堂能夠開發出高中生的強大發展能力，進而形成更加強大的群體合力，推動政治教學科學發展。因此，生活化課堂與政治教學擁有非常高的適宜性，能夠加速開啟生命潛能。

三、生活化課堂應用于政治教學的重要性

首先，生活化課堂應用于政治教學有助于高中生獲得一個生活化、交互化、體驗化以及高效化的主體認知環境，能夠給予高中生良好的趣味刺激與能動誘導，助力高中生積極參與其中、互助交流、整合發展。因此，生活化課堂應用于政治教學能夠強化高中生對政治教學的認知注意力，激發高中生的主體認知能力，為政治教學提供強大的生命活力支持，務實建構生本化、趣味化的政治教學。

其次，生活化課堂應用于政治教學有助于教師積累更多更好的教學方法以及執教經驗，有力推動課程建設走向生活化、特色化以及校本化，為高中生提供高品質、高體驗以及高價值的主體認知平臺。因此，生活化課堂應用于政治教學能夠幫助教師擁有一個進行新課程改革的有力抓手，推動政治教學走向設計化與策略化，積極踐行生本理念與人文思想，打造科學高效的生命課堂。

最后，生活化課堂應用于政治教學有助于科學育人觀的有效落實，推動高中生進入主體參與、積極思考、互助交流、結伴成長的良性軌道，真正將素質教育應用于政治教學之中，加速高中生的主體發展，尤其是核心素養提升。因此，生活化課堂應用于政治教學能夠幫助教師以新課程標準為科學指導建構高效課堂，推動政治教學走向理念創新、內部拓展、資源挖潛與科學轉型。

四、生活化課堂應用于政治教學的方法探討

生活化課堂為政治教學提供了新方法、新理念與新平臺，助力高中生在趣味化生活情境中快樂認知、友好交流、互助成長，打造高品質的生命課堂。

（一）借助人性化活動氛圍建構生活化課堂

活動氛圍能夠對高中生的認知狀態、生命活力以及主體能力施加積極有益的直接影響，進而影響到政治教學的主體支持質量。教師可以立足教材內容建構一個充滿生活氣息、自然體驗、親切氛圍的活動情境，幫助高中生身心輕松、神清氣爽地參與到政治教學之中，通過強大的主觀能動性實現高效認知與快樂交流。因此，教師可以借助人性化活動氛圍建構生活化課堂，通過良好的生活氛圍、親切的環境、感官刺激以及認知體驗優化高中生的主體狀態與認知效果。

以人教版必修一第一單元第二課《價格變動的影響》為例，商品價格是大眾日常消費的指揮棒，能夠對大眾的日常生活產生非常直接的影響。例如，2021 年下半年的大蔥價格居高不下，即使是農村區域的大蔥價格也超過了每公斤5 元，城市在區域內的大蔥價格更是居高不下，促使大眾壓縮對大蔥的日常消費，積極尋找大蔥的替代品。為此，教師可以讓高中生表演一個課堂情景劇，展示兩名顧客在超市中看到大蔥價格后的交流情境，真實表現大眾在現實生活中的消費智慧。如利用白蔥頭與紫蔥頭代替大蔥、多使用五香粉與十三香之類的調料、適當放一些大蒜等。這樣，大眾對大蔥消費的轉移直接推動了白蔥頭、紫蔥頭以及大蒜等蔬菜價格的上升，形成了一連串的連鎖反應。

如此，教師提供的生活化案例素材能夠為高中生創設一個輕松自在、開放自由的快樂認知環境，幫助高中生直接看到教材內容中對應的實踐信息，從而更好地理解與掌握課程知識，實現深度學習與高效認知。高中生受身心發展水平的直接支持，擁有良好的理解能力、剖析能力、表達能力以及歸納能力，因而教師能夠借助生活化教學情境獲得良好的趣味元素與人文誘因，借助高中生強大的主體能力實現政治教學的人性化建構。

（二）借助趣味化探究資源建構生活化課堂

教師可以通過教學資源去改變教材內容的趣味性與體驗性，以此提升高中生對政治教學的注意力，開啟高中生對教材內容的主體探究。政治教材內容來源于現實生活，教師在選擇教學資源時自然需要從現實生活中尋找有價值的趣味資源，以此輔助政治教學，提升政治教學的適宜性與吸引力。因此，教師可以將帶有濃重生活氛圍的趣味化探究資源引入政治教學過程，借助一個個鮮活的生活事例幫助高中生較好地理解與掌握教材內容，實現高中生的快樂認知。

以人教版必修一第一單元第三課《消費及其類型》為例，教師利用教學課件為高中生展示大眾的日常消費及其類型，利用一張張親切自然的主題化圖片歸納現實生活中的消費類型。高中生能夠在圖片中看到大眾需要進行子女教育消費、買房消費、買車消費、飲食消費、娛樂消費、穿著消費、贍養老人消費等。因此，充滿生活氣息的圖片能夠幫助高中生直觀看到大眾的日常消費及其類型，自然能夠輕松快樂地掌握本部分的教材內容，以此建構生活化課堂。

高中生能夠在生活案例材料中輕松掌握“大眾的日常消費及其類型”，切實展示出生活化教學資源的實效價值，教師要為高中生建構出簡易認知、高效探究的人性化活動平臺。教學資源具有良好的開放性、趣味性與誘導性，能夠為高中生提供源源不斷的吸引力與感召力，促使高中生關注教學、自覺融入、積極思考、快樂互助、友好交流，真正成為政治教學過程中的認知主體。

（三）借助主體化認知活動建構生活化課堂

教師建構生活化課堂的目的在于創設一個有趣、有序、有效的主體認知平臺，實現高中生的主體參與、友好交流以及互助成長，充分展示高中生已經具有的良好主體能力。生活化課堂不僅能夠借助良好的教學情境實現高中生的簡易認知，縮小教材內容與認知主體之間的探究差距，還能夠推動高中生真正成為生活化課堂上的認知主體，并借助良好的認知體驗強化高中生的認知興趣與探究動力，持續推動高中生進入再探究、再思考、再交互、再發展的良好認知狀態之中。

因此，生活化課堂能夠創設一個主體化認知的活動平臺，為高中生展示教材處理能力、信息提取能力以及知識積累能力建構一個開放性的主體空間。為此，教師應在生活化課堂上鼓勵高中生積極發言，自由表述個人對探究任務的主觀看法，并自覺聽取他人的個性化見解，主動汲取他人的認知靈感與拓展思維，在兼收并蓄中收獲良好的知識積累、靈感儲備與方法啟迪。高中生已經擁有良好的素材處理能力以及信息整合能力，完全擁有成為生活化課堂上認知主體的能力基礎，因而能夠在生活化課堂上如魚得水地積極思考、互助交流、快樂認知。

（四）借助親切化人際關系建構生活化課堂

生活化課堂不僅能夠為高中生提供主體實踐、友好交流與互助成長的生命課堂，還能夠加速高中生之間的思維交流、方法交互以及思想交匯，進而促進高中生之間的情感交融與心理互通。可見，生活化課堂能夠有效拉近高中生群體之間的情感距離與心理距離，有效加速良好人際關系的形成與提升，幫助高中生逐漸成為無話不談的好朋友，建構幸福課堂。因此，生活化課堂能夠幫助高中生群體增進彼此的主體了解、性格磨合以及心理接納，打造一個開心快樂、團結互助、結伴成長的良好班集體，展示建構生活化課堂的人文價值。

為此，教師在生活化課堂上應多開展主體展示、分組交流、課堂討論以及信息交互，在激烈的思想碰撞、思維交互、情感交融中增進對高中生的了解。而且，高中生個性開放、渴望表現、訴求關注，因而擁有良好的交流動機、互助意識與親近意愿，自然能夠為生活化課堂提供充足的主體支持與能動保障。這樣，高中生必然會積極參與教師在生活化課堂中預設的表現活動，為良好人際關系的科學建構提供基礎支持。因此，教師可以借助親切化人際關系建構生活化課堂，大力推進高中生之間的密切配合、信息交流、情感交融，實現高中生之間的快樂互助。

（五）借助高效化活動效果建構生活化課堂

生活化課堂能夠給予高中生寬松自由的活動氛圍、趣味橫生的探究資源、快樂積極的主體認知、友好親密的人際關系，因而能夠為高中生建構一個盡可能完善的認知環境與成長平臺。可見，生活化課堂能夠有效催發高中生的參與積極性，也能夠強化高中生的表現主動性與交流自覺性，在生活化課堂上整合出高中生集體智慧與群體合力的最大發展潛能。因此，教師可以立足高中生的主觀能動性建構高效化活動以及生活化課堂，真正成為高中生主體潛能的釋放平臺。

為此，教師要在生活化課堂中推動高中生積極研讀教材內容的深層次內涵，主動剖析教學資源的高品質信息，自覺悅納同學之間在快樂交互中的認知靈感與聰明智慧，充分展示高中生的生命活力。教師應展示出生活化課堂的趣味性、誘導性以及催發性，以高中生的主觀能動性為挖掘對象，大力夯實生活化課堂的主體基礎與能動支持，大幅度提升高中生的探究體驗以及認知效果，進而推動政治教學走向主體化、能動化與高效化。因此，教師應推動課堂教學活動走向提質增效，為高中生的知識學習、能力訓練與素質發展建構一個高效化的成長環境，充分展示生活化課堂的實效價值。

綜上所述，生活化課堂在教材內容與高中生之間搭建起一條信息高速交互的有效通道，實現了探究對象與認知主體的“親密接觸”，切實推動高中生成為政治教學過程中的認知主體，充分展示高中生的認知能動與主體潛能。因此，教師應以政治教學為實施平臺，自覺借助人性化活動氛圍、趣味化探究資源、主體化認知活動、親切化人際關系、高效化活動效果建構生活化課堂，努力為高中生建構一個充滿生命靈動、互助交流的認知樂園，加速高中生的快樂認知與素養發展。