“育德強技、多維習得”人才培養模式及評價的應用實踐
——以內蒙古建筑職業技術學院為例

牛恒茂 牛建剛 李仙蘭 王睿懷

（內蒙古建筑職業技術學院 內蒙古 呼和浩特 010070）

《國家職業教育改革實施方案》強調：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養過程。”這為高職院校人才培養模式明晰了方向。但由于社會和歷史原因，高職院校將技術技能作為教育教學的重點，德育教育未得到足夠重視，重技能輕德育的現象普遍存在[1]。如何堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，健全人才培養模式是當前面臨的重要任務[2]。

《深化新時代教育評價改革總體方案》表明職業教育發展模式已從外延式發展進入內涵式建設期，這一轉變對職業教育評價提出新要求，與高職教育類型化發展要求相比，高職教育存在評價方法定勢化、評價過程模糊化等不足[3]，加快形成與職業教育類型相適應的過程性評價、定量評價、顯性評價、動態評價等具備可操作性又有實效的新型評價[4]是促進職業教育內涵發展的重要方面。通過評價指引學生改善自身劣勢，挖掘潛在優勢和發展潛能，引導其成為符合新時代要求的高素質技術技能型人才[5]。同時通過持續評價發現人才培養、專業建設的薄弱環節，針對性改進人才培養體制機制，整體提升學校人才培養水平。

一、人才培養模式思考與“育德強技、多維習得”模式釋義

（一）高職學生人才培養模式亟待解決的問題

1.德育素養內容與課程體系融合度不強

高職教育領域普遍存在重技術技能傳授,輕德育素養培養的現象。盡管當前思政課、通識課等已注重培養學生的德育素養，但仍存在育德意識不強、育德能力不足的問題。在專業課程體系中由于輕德重技的教育思維定勢，沒有系統梳理德育素養點，德育素養的培養僅僅憑借教師個人多年的經驗，在課程中以零散化、隨機化方式呈現，沒有在教學內容中針對性滲透德育素養點，育德效果差。因此，在專業課程與德育素養的培養上較難找到平衡點，德育素養點系統化融入課程體系不強，甚至沒有，這導致德育教育與專業教育脫節，覆蓋面不全，整體人才培養效果不佳。

2.德育素養體系化建設和思政育人環節協同效應發揮不足

高職教育一般在專業人才培養方案中體現學生德育素養的培養，但存在培養形式單一，思政教育元素重復，且德育素養培養目標達成度評價缺失或不全面等問題。對實習實訓、校園活動、社會實踐、創新創業等各種教育載體中的德育素養沒有專門的設計，缺乏信息溝通與統籌協調，人才培養過程缺乏明確的育人目標，浪費了良好的教育載體對德育素養的育人效果，沒有形成德育培養體系化的機制。同時，教師對自己從事的教育、學生管理等崗位上各個環節沒有針對性進行德育素養培養的思考，對潛在的德育資源挖掘不足，導致思政育人環節協同效應發揮不足，不能達到理想的育德效果。

3.高職德育、技能評價機制對人才培養效果推動不夠

當前，部分高職院校已經意識到評價對課程、專業建設效果的推動作用，已經有了一定的實踐，但是評價的對象僅限于技術技能，而且一般都是以課程為主，對實習實訓、校園活動、創新創業等教育載體中的技術技能點沒有整體統籌在學生技能培養及評價中。而對課程內德育素養評價浮于表面，對其他教育載體中的德育素養評價流于形式或沒有。同時技術技能評價停留在專項能力階段，如僅進行知識性、操作性等傳統評價，對通用能力包括審辯分析、溝通合作、創新思維等少有設計，一般也沒有評價，而且存在評價觀念滯后、評價方式片面、評價主體單一等問題，阻礙了評價對人才培養效果的推動作用。究其原因，這是由于職業教育學生“德”“技”評價模式尚不健全，職業教育“德技并修”學生差異化的描述不清晰導致。現有的評價不能反映學生德、技所得，過程性習得評價更是模糊，德技培養目標的達成度和育人效果未能顯性量化，通過評價對人才培養效果的推動不夠。

（二）“育德強技、多維習得” 人才培養模式釋義

“育德強技、多維習得”人才培養模式是針對以上問題提出的解決方案，內蒙古建筑職業技術學院經過多年的推廣應用并不斷完善，已經形成了完整的實施方案與運行機制。為此，將人才培養目標中“德技并修” 指標要素細化為德育6 點和技能6 項，其中德育素養6 個方面為：理想信念、人文情懷、工匠精神、人格健全、協作精神、社會責任；6 項技能要素為：工具應用與軟件實操能力、系統思維與審辯分析能力、施工管理與方案執行能力、技術融通與創新創業能力、溝通合作與組織領導能力、終身學習與持續發展能力。設計的技能要素是應對社會發展對技術技能人才從“專門之才”到“完整之人”的訴求，實現專業能力與通用能力的培養。設計的德育素養是應對職業教育類型化特征和內化為思想品格塑造到家國情懷培養需求，實現立德樹人培養理念的落地。具體實施過程遵循工程教育認證理念，通過創建的三層級培養體系實現，構建課程、專業、學科（專業群）三層級的人才培養框架。教師、專業負責人、學科帶頭人都有明確的育人要求，通過課上課下、線上線下、校內校外，協同一體推進德育素養和職業技能的育人與育才雙目標實施，形成了遞進式、體系化的全過程人才培養模式。

課程層面做好德育培養、技能提升的頂層設計，以專業培養目標為依據，分析各專業特點和人才培養過程所需的思政元素，建立起課程分別與德育6 點和技能6 項的對應矩陣。依托教研室和黨支部，不斷豐富課程德育素養教學手段，在德育對學生技能隱性提升理念基礎上進行技能多元化培養的實踐探索，形成“研究—教學—研究”的課程持續改進建設機制。人才培養過程強化教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學知識和技能轉化為內在的德育素養，重視“以學生為中心”的理念，著眼于在課程教學中實現教書育人。

專業層面將課程層面的德育、技能點貫通人才培養體系，由專業負責人統籌負責。強化德育思想價值引領貫穿于專業建設各環節，在突出職業教育特征基礎上，統籌協調各門課程中具體化的德育、技能側重點，協同推進專業實踐、校企聯合、社會實踐等德育培養、技能提升的一體化建設機制。將實踐環節與課程層面放在同等重要位置，著重在實踐教育環節融入“以產出為導向”理念，強調實踐教學中教育“產出”質量，根據產出結果倒逼培養方案，提高專業人才培養水平。

學科（專業群）層面德育培養、技能提升由二級學院黨政領導負責。以學科（專業群）為背景，在多個專業思政教育基礎上，將德育思政教育與實踐技能及學生校園生活實際相結合，注重學生精神培育，關注社會服務，著力構建符合時代特征的育才育人載體。人才培養過程貫徹“可持續發展”理念，進一步將行業產業發展前沿、新技術新工藝、創新文化精神引入學生的終身學習和發展之中，促進學生的全面發展。

在人才培養全過程上建立“德”與“技”共12 個維度的目標可達、過程可考、效果可量的工作模式，實現職業教育人才共性培養和個性培養的精細化描述，同時提煉學生在課內課外具有實踐特征的內容，滲透“強技”理念，實現實踐技能量化評價模式。共性培養是通過《專業人才培養方案》與德育、核心職業能力建立關系，達成矩陣，以人才培體系內課程層面各教學環節實施助力學生德技的習得；個性培養是引導學生積極參與課外實踐、學團活動、競賽競技和生活勞動等德技養成項目，通過德育點與技能點的積分機制，將習得內容記入學生發展測評系統；實踐技能按工程教育認證方法建立實踐內容與技能6 要素對應矩陣，構建過程評價的目標和標準，強化學生實踐技能的習得。通過共性、個性培養和強技的過程實施，使學生主動投身于自我德技全要素的發展建設過程，健全人格，完善自我，形成持續發展動能。

二、“育德強技、多維習得”人才培養模式評價

（一）“育德強技、多維習得”人才培養模式評價理念

“育德強技、多維習得”人才培養模式和與之適應的評價模式是一個整體，是實現人才培養目標的關鍵環節。教育評價能夠激發學生潛在優勢和挖掘學生發展潛能，尤其在德技雙評價下這種作用更為明顯，因此在評價過程中針對職業院校學生特點，如自控能力差、心理波動大、自我效能感較差等，真正落實顯性評價、多元評價、協同評價等，即使是所謂的“差生”，也能找到自身在德技不同維度評價方面的閃光點，實現立德樹人、適合高效的評價效果。

“育德強技、多維習得”人才培養模式把課下、校外的勞動教育、社會實踐調查、志愿者服務、創新創業等活動納入評價范圍，綜合統籌設計“德”與“技”共12 個維度目標的對應關系，在這種多維評價中，每位學生都會發現自身的優勢與劣勢。面對評價維度上的優勢，教師通過積極評價去激勵學生持續學習獲得更大成就；面對劣勢，在尊重學生獨特人格基礎上引導學生認真反思，拓展積極自我，繼續努力提升，實現高職學生學習內生動力的激發。通過常態化、周期性“德”與“技”多維度指標的提示或預警及不斷糾偏、持續改進，形成學生成長過程中動態改進和提升的閉環，增強人才培養的針對性和適應性，實現“德”與“技”多維度評價與立德樹人的結合。同時“育德強技、多維習得” 人才培養模式關注評價主體的多元協同、評價形式的多樣協同、評價結果的信息協同。評價主體的多元協同是指評價中既尊重教師的評價，又關注學生的自我評價以及同學間的互評，不同主體之間的評價分值設不同的權重，學生可以發現不同評價主體對自身的不同評價，其結果更為客觀，學生也更易認同。評價形式的多樣協同是指豐富評價考核形式，針對傳統的期末考試類型，通過分組合作式、工作坊式、現場陳述與答辯式等靈活、多樣化的過程評價并賦予權重的形式融入整體考核中，這樣的方式既考核了專項技能也實現了通用能力的考核。另外，多次過程考核中可以各有側重的融入工匠精神、協作精神等德育要素的考核，也實現了人才培養中德育目標的考核。評價結果的信息協同指充分利用互聯網、大數據等現代信息化技術手段，建立職業院校學生個人“德”與“技”成長檔案，學生發展的狀況通過數據畫像體現，為教師和學生持續改進提供針對性信息。同時學團活動、競賽競技和生活勞動等內容依據《內蒙古建筑職業技術學院學生發展標準》 納入學生“德”與“技”對應的評價中。這樣系統的協同評價考慮學生個性化成長、差異化發展，得到更具專業性、針對性、整體性的評價，有效地發揮了評價目標全面、評價過程激發、評價結果激勵的作用，提高了人才培養效果。

（二）“育德強技、多維習得”人才培養模式評價過程

首先，遵循工程教育認證思路，建立專業課程并分別與6 個維度技能項和6 個維度德育點的課程—技能、課程—德育達成度矩陣，同時把課內實踐和實踐類課程、實訓及其他類實踐融合并與6 個維度技能項建立實踐—技能矩陣，形成“育德強技、多維習得”的評價基礎。

其次，該矩陣應用于《人才培養方案》中，每一門課程中聚焦專業技能思政元素挖掘，創新性地把矩陣中對應的德育素養點和思政元素結合濃縮為3～4 個過程可考、效果可量的德育目標，同時結合3～4 個技能目標，形成每一門課程德、技量化雙評價的目標和標準。每一個專業以6 項技能要素構成人才橫向培養軸，以各有倚重的6 個德育素養為縱向培養軸，夯實并奠定每一位學生在技能和德育方面的共性發展基礎，形成了每一個專業的德、技量化雙評價的目標和標準。同時，依據《內蒙古建筑職業技術學院學生發展標準》把學團活動、競賽競技和生活勞動等納入評價范圍，引導學生制定個人發展規劃，確立“德”“技”發展目標，依托學校自主開發的學生發展測評系統，對學生“德”“技”多維習得情況進行全面考量。

最后，依據課程德、技培養矩陣、實踐—技能矩陣及形成的實踐手冊和學生發展測評系統得到學生個人層面全過程整體評價結果，發現問題并推進自我診改，推動學生德、技一體化全面成長，提升學生發現問題、自我學習和綜合解決問題的能力與環節養。依據專業層面的評價結果發現人才培養方面的薄弱維度，針對性提升專業人才培養水平；學校層面對比出不同學科門類技能要素點和德育素養點培養水平差異，為學校發展重點及資源分配等提供決策依據。

三、“育德強技、多維習得” 人才培養模式及評價的應用實踐

（一）課程和學生層面應用實踐

1.課程德、技雙目標評分標準和達成情況評價及應用

將教學目標（德、技雙目標）與畢業要求（德、技分值均達60 分）建立聯系。對內容和完成情況逐條細化，制定出評分標準。在此基礎上，綜合考量學生發展測評系統上的教師評價及個人數據階段性畫像，適度考慮學生差異后依據評分標準給出相對科學嚴謹的德、技分值。按工程教育認證的方法，分別進行德、技目標達成度計算。依據評價結果，課程層面實行在德、技多維度對比分析，以便發現優勢和弱點，這樣可以針對問題做出診斷改進，從而不斷推進課程的有效改革。

2.學生德、技雙目標成長發展評價及應用

依據德與技評分標準評定學生每門課程的德、技實際成績，每一個德育和技能點得分按課程中德、技分值乘以權重累加形成（權重按課程學分并酌情考慮課程在專業中的重要性給出），這樣計算出每一個學生在共性層面，即人才培養方案內的技能和德育成績，同時依據學生發展測評系統把課程外的全過程習得的個性層面的技能和德育成績累加，按時間全方位跟蹤評價學生德、技培養效果方面的發展變化。

圖1 是建筑工程技術專業1 名學生分別在前3學期、前5 學期和畢業時的德、技成長發展雷達圖。每一學期都形成了每一位同學的德、技目標測評結果，這種基于數據的精準定位可以實現德、技12 個維度指標在不同學期、不同學年的縱向對比，也可以形成班級、年級到專業的橫向對比，方便學生查找自身的差距與不足，分析原因，明確下一步努力的方向，從而實現學生自我診斷、持續改進、循環提升的目的。

圖1 學生德、技成長發展變化圖

3.學生實踐手冊的建立、評價及應用

針對職業院校學生特點，內蒙古建筑職業技術學院分專業逐步建立學生實踐手冊。實踐手冊把課上課下、校內校外的所有關于實踐技能的內容納入其中，主要從三方面開展：一是集中進行的課程設計、單獨開設的各種實習實訓課程；二是各教學環節內零散進行的實踐類教學內容，包括課上實踐、隨課程進行的實踐等，廣義包括理論教學中融入的案例等實踐性內容；三是各類崗位證書、1+X 證書等。實施過程也按工程教育認證的方法與技能6 要素對應，從學期時間維度進行動態評價。通過三方面實踐技能內容的頂層設計、系統建設，相關教師和部門協同發力，共同推動實踐教學的內涵式發展，搭建起“實踐基礎層、能力提高層、綜合強化層、專業創新層”逐層遞進式的“強技”培養體系。這樣形成每一學期的學生實踐技能測評結果和以時間為維度的學生在校期間實踐成長發展雷達圖，從“強技”角度明確了學生在實踐技能每一階段的努力方向，同時結合畢業時學生德、技全面評價結果，為其選擇適合于自身優勢發揮的就業方向提供參考。

（二）專業和學科層面應用實踐

1.專業德、技目標培養效果多維度分析

依據專業內每一名學生的技能和德育成績，按照平均原則可以計算每個專業的技能和德育成績。這樣從學校整體統籌出發，可以進行多角度評價。如從專業建設方面，可以對比每個專業的德、技12 個維度的培養效果，如圖2 所示（對比了2017 級學校四個工學專業），建筑工程技術專業的6 個德育素養點中“人文情懷、社會責任” 培養水平較低，“理想信念”培養水平較高，6 項技能要素點培養中“終身學習與持續發展能力”培養水平較低，“施工管理與方案執行能力、工具應用與軟件實操能力”培養水平較高。站在德、技12 個維度方面可以對比不同專業德、技培養水平差異，“人文情懷”培養水平較高的是市政工程技術專業，“協作精神”培養水平較低的是園林工程技術專業，“系統思維與審辯分析能力”培養水平較高的是供熱通風與空調工程技術專業，“終身學習與持續發展能力”培養水平較低是建筑工程技術專業。同時以不同學期、不同學年時間為軸，可以對不同專業之間學生德、技12 個維度培養薄弱項對比分析，這樣針對性發現專業建設中薄弱維度，通過薄弱維度反過來推進課程層面的德、技對應維度目標、內容的優化，針對問題做出有效診斷和改進，從而不斷推進課程有效改革。而課程有效改革又推動專業人才培養水平的不斷提升，形成不斷推進的診改閉環。同時依據評價結果持續改進專業人才培養模式的設計及運行體系，這樣動態化的診斷改進不斷推進12 個維度標準體系的建立與逐步完善，有效提升專業人才培養水平。

圖2 德、技目標培養效果對比

2.不同學科門類德、技目標培養水平整體分析

對學校專業總體涉及的學科門類進行分類，按照以上方式評價了2017 級工學、管理學、藝術學、經濟學四類學科層面的德、技目標測評結果，工學專業主要在建筑工程與測繪學院、建筑與規劃學院等，管理學專業主要在建設工程管理學院，藝術學專業主要在藝術設計學院、信息與傳媒學院，經濟學專業主要在經濟管理學院。如工學的6 個德育素養點培養中“人文情懷”整體較低，“理想信念、協作精神”培養水平較高，6 項技能要素點培養中 “終身學習與持續發展能力”整體較低，“施工管理與方案執行能力”又較高，而且相比其他四類學科培養水平相對不均衡。管理學6 個德育素養點培養中 “協作精神” 整體較低，其他方面較平均，6 項技能要素點培養基本均衡，“工具應用與軟件實操能力”相對較低。這從總體上呈現了學校不同學科門類之間在德、技12 個維度的培養水平差異，在結合學科特點基礎上，可以為學校統籌不同學科專業發展重點及資源分配等提供有效決策依據（見圖3）。

圖3 2016 級、2017 級和2018 級德育素養目標增值變化

四、取得的成效

（一）“育德強技、多維習得” 人才培養模式微觀成效

內蒙古建筑職業技術學院從2016 年9 月份開始，所有專業“育德強技、多維習得” 人才培養模式實施德、技雙評價，到現在為止已經完整培養了2016級、2017 級和2018 級三屆學生，以建筑工程技術、園林工程技術、供熱通風與空調工程技術、市政工程技術四個專業為例說明成果應用的實效，如圖4 所示。

圖4 2016 級、2017 級和2018 級4 個專業德、技目標增值變化

從圖4 中可以看出，2016 級、2017 級和2018 級的建筑工程技術、園林工程技術、供熱通風與空調工程技術、市政工程技術四個專業學生整體6 個維度技能和6 個維度德育目標增值變化，雖然“施工管理與方案執行能力”和“終身學習與持續發展能力”技能目標和“理想信念” 德育目標在2017 級到2018 級有所降低，但是對比2016 年指標其仍為增加趨勢。總體來說，12 個維度指標從2016 年、2017 年和2018 年總體呈現增值趨勢，而且如“溝通合作與組織領導能力”“工匠精神”等多個目標增值顯著，這些說明“育德強技、多維習得”人才培養模式的應用整體提升了專業人才培養層面的德、技目標值，效果明顯。

（二）“育德強技、多維習得”人才培養模式宏觀效果

“育德強技、多維習得”人才培養模式遵循職業教育發展規律和職業院校學生心理成長的基本規律，通過建立德、技矩陣和學生實踐手冊，構建學生成長全周期培養體系，通過對數據多維度應用，構建了專業人才培養和不同學科門類德、技培養水平整體分析體系，這樣使學生發展，課程、專業建設有“標”可依，有“規”可循，既為學生發展提供強大動力，又整體統籌推進學校課程建設、專業發展。學校的學生管理、教學服務、人才培養、學生活動、創新創業、綜合評價等工作全面革新，以此模式培養出的近3 萬畢業生在國家建筑行業和經濟社會中努力拼搏，積極奉獻，成為建設行業的中堅力量。自實施以來，已從原有1 個二級學院6 個專業的學生實踐，推廣到全校8 個二級學院46 個專業的學生進行實踐。通過對學生發展情況的數據分析，有85%左右的學生發展目標明確，發展水平逐年提升。麥可斯研究院的數據顯示，我校學生專業技術技能增長的同時，德育素養整體增值明顯。

2016 年以來，學校完成了46 個專業512 門B 類、C 類課程的課程思政建設。培育校級課程思政示范課程20 門、立項校級專項研究項目23 項，在校學生在全國、全區各類職業技能、創新創業大賽中，共獲得國家級獎項62 個，自治區級獎項231 個。過程中催生出眾多首創成果，包括：獲批自治區首批思政工作“名師工作室”，立項自治區職業教育首個“課程思政示范研究中心”，入選職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目，首批和第二批國家級職業教育教師教學創新團隊，全國首批26 所職業院校校園文化建設“一校一品”學校，自治區首批中華優秀傳統文化培育基地，首屆建設行業文化建設示范單位等。