“崗課賽證”背景下學前教育舞蹈實訓課的教學探究

李玉琴

【摘 要】將“崗課賽證”有機融入到學前教育人才專業培養的整個育人過程中，是職業院校培育符合國家需求的高素質創新型技術人才的必經之路，舞蹈實訓課是學前教育專業一門重要的課程，也是實現培養具備專業職業素質和藝術修養的關鍵課程，以崗位為需求，以考證為抓手，構建學前教育舞蹈實訓課“崗課賽證”綜合育人模式，資源整合多部門齊抓共管，加強學前教育舞蹈實訓課師資隊伍建設，注重教師能力的培養，以崗導課，以賽促教，以證導學，才能不斷提高學前教育專業人才培養的質量。

【關鍵詞】崗課賽證；學前教育；舞蹈實訓課；教學改革

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—148—03

一、崗課賽證教學改革的內涵與意義

崗課賽證與高校育人相融合，是教育發展與社會發展需要相結合，培養適應社會不同職業需要的高素質、高技術技能、創新型的綜合性人才是的必經之路。2021年國家相關部門印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確提出了要完善崗課賽證綜合育人的機制[1]，2022年我國新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中也明確提出要職業院校要制定適應經濟社會發展需求的教育標準或培訓方案，實行證書制度，在實施職業教育的過程中應當實行校企合作，注重產教融合[2]。近年來，我國大力推動現代職業教育，各級部門、協會組織開展了各種各樣的職業技能競賽活動，在一定程度上促進了技術技能人才的培養，但同時也面臨著職業教育崗課分離、學證分離，教學內容與崗位需求不一致，技能操作水平不高，職業化水平缺乏競爭力的現實問題。因此，為了實現職業院校崗課賽證綜合育人的目標，就需要職業院校在專業課程設置、教學資源、教學方法及考核評價等方面進行改革和創新。

學前教育是教育科學的一個分支，學前教育專業主要培養具備學前教育專業理論知識、技能，能夠從事早教、幼兒園學前教育和保育、社會機構培訓和管理的綜合型人才[3]。舞蹈實訓課是學前教育專業一門重要的練習課程，在幼教體制中家長和老師都非常重視幼兒音樂、舞蹈等藝術能力的開發和培養，這也決定了舞蹈實訓課在專業技能課中舉足輕重的地位，同時這門課對培養教師的基本素質和藝術修養，具有相當重要的意義。同時，隨著中國經濟文化的快速發展，舞蹈的美育、智力開發、素質教育的眾多功能也得到了人們的廣泛認可，這也為學前教育專業學生拓寬就業方向指明了方向。對照崗位要求，從事幼教工作需要擁有幼兒園教師資格證、育嬰師證、普通話等級證書等基本職業技能證書，如果還有舞蹈、美術、器樂等專業技能等級證書不僅在崗位競聘中具有優勢，而且能擴大就業面，選擇其他幼教或成人的藝術培訓班，如舞蹈師資培訓班等工作[4]。

如何在舞蹈實訓課教學中作出相應調整，幫助學生更好地掌握專業知識符合未來崗位需求，獲得多種技能資格證書，提升職業技能競爭力，滿足國家新時代的要求，解決大學生就業問題，成為當前研究的熱點問題。因此，在崗課賽證大背景下對職業院校學前教育專業舞蹈實訓課進行教學研究，就顯得十分重要。

二、高職院校學前教育舞蹈實訓課教學目標與現狀

（一）職業院校舞蹈實訓課教學目標

舞蹈實訓課程既是職業院校學前教育專業的一門必修課，對培養學生的職業技能和藝術修養具有重要的作用[5]。舞蹈實訓課的重要前提是進行大量的實訓練習和舞蹈創編，這門課要求學生從簡單的動作入門，循序漸進掌握難度較高的舞蹈動作，不僅要有扎實的舞蹈表演能力，還要有創編舞蹈的創新能力，在整個課程的學習中也要重視學生團隊協作能力和專業的職業道德素養，讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，了解學科前沿和發展動態，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到一專多能。

（二）職業院校舞蹈實訓課現狀問題

1.舞蹈實訓專業課內容與人才培養不匹配

課程內容在職業教育“崗課賽證”中處于中心位置，也是實現培養高質量技能人才的關鍵要素體現，只有合理設置教學內容才能有機實現崗課融合、課證融合和課賽融合。但大多數職業院校在最初制定專業人才培養方案時就缺乏深入廣泛的市場調研，課程設置隨意性大，科學性不足，教師在進行課程重構時也沒有很好的對接職業崗位、比賽要求和考證需求或者缺乏對職業崗位能力要求的深入了解，從而導致課程內容與社會需求相脫節，學生在校期間學習的專業知識和技能不能很好地轉化為實際工作能力，無法滿足市場需求，導致學生對課程滿意度不高。

2.崗課賽證與舞蹈實訓專業課程結合不夠到位

在一些職業院校行政管理部門對崗課賽證綜合育人理論認識不夠到位缺乏科學融通，教務處或成教處負責崗位技能證書地管理，各種學生比賽由教學處、團委、就業辦等不同的職能部門負責，這就導致各部門間相互獨立，缺乏一套完善的管理體制和組織機構，明確各部門間的責任分工、職責和權限、監督獎懲機制，也就造成了舞蹈實訓專業課程在與崗課賽證結合時難以步調協調，開展工作比較混亂和不規范，從而導致院校管理與專業、競賽與課程、崗位與課程、證書與課程的不融合或者融合不夠到位。其次，舞蹈實訓課教師在崗課賽證運行機制中，既要考慮學生的授課內容，還要計劃學生參加比賽、實訓、實踐的時間和內容，在實際操作中往往精力、能力有限，學院如果不能公正合理的給予這些老師的幫助，有效的評價和獎勵，就有可能出現在以賽代教、以崗代教、以證代教等現象，從而影響了舞蹈實訓課的教育質量和學生成長。

3.師資力量有待提高

舞蹈實訓課不僅需要進行大量的訓練，還需要一定的舞臺實踐表演能力，對于學前教育專業，舞蹈實訓課一般為學期課，學時更是不能滿足長期訓練的要求，但學生又需要在短時間內掌握這門課的主要內容達到教學目標的要求，在師資力量不足的情況下，很多院校為了能有序完成教學任務，忽視教師的職業發展和跨學科和跨領域的教學技能的提升，以及他們對本專業相關產業和市場變化的深入理解，直接造成舞蹈實訓課一線教師對崗課賽證育人模式認識不夠，對產教融合沒有深入了解，在教學時缺少創新意識，只會通過講授法和示范法這種單一的教學方法和隨意刪減教學內容來完成教學任務，把課堂變成了以教師為主的傳統課堂，忽略了學生的個性化差異發展和主體地位，而這種低效的教學方法也直接導致學生對這門課缺乏興趣，學習效果不理想。

三、職業院校學前教育舞蹈實訓課“崗課賽證”融合育人的實施路徑

（一）構建學前教育舞蹈實訓課“崗課賽證”綜合育人模式

新時代中國職業教育已經由大規模專業技術人才數量擴張，轉變為高素質技能型創新人才的培養[5]。高水平職業院校的發展，需要按照崗位需求和專業發展合理設計崗課賽證綜合育人模式，將課程、崗位、競賽、證書有機串聯形成多方位綜合育人模式，提升育人效果。在構建學前教育專業舞蹈實訓課“崗課賽證”綜合育人模式時要將人才培養與舞蹈實訓課相關行業發展有機結合，實現院校與企業、社會之間的良性互動，確保培養出來的人才符合市場需求。其次，學前教育舞蹈實訓課“崗課賽證”綜合育人模式應將該課程的內容與證書培訓相結合，培養學生的專業實踐技能和職業素養，讓學生通過舞蹈實訓課的學習和實踐練習達到相應資格證書的要求，并通過相關舞蹈技能競賽展現自己的綜合素質和應變能力，成為復合型實踐技能人才。另外，前教育舞蹈實訓課“崗課賽證”育人模式注重學生綜合素質的培養，不僅要求學生具備專業的舞蹈技能，還要求學生具備舞臺表演經驗、領導能力、團隊協作能力、創新能力，培養學前教育專業學生成為一專多能全面發展的優秀人才。最后，通過教育舞蹈實訓課“崗課賽證”綜合育人模式的培養，學前教育專業的學生能養成終身學習、自主學習的習慣，在以后的工作學習中能不斷提升自己的職業素質和能力，不斷適應變化中市場和職業的需求，成為行業發展和社會進步的主力軍。

（二）資源整合多部門齊抓共管

學前教育舞蹈實訓課崗課賽證課程改革需要多部門的聯合支持，這也是實現高質量人才培養的關鍵。首先在政策上相關高校應該出臺一系列相關學前教育舞蹈實訓課推行“崗課賽證”綜合育人模式的政策，在硬件設施和軟件上加大投入，鼓勵并引進企合實現校企合作，專門制定相關優惠政策支持并推進改革。定期組織校內相關部門開展高質量的“崗課賽證”培訓會，提高高職院校內部對“崗課賽證”改革的理解和支持力度。學前教育舞蹈實訓課要求學生要一定的舞臺實踐表演經驗，在校生往往缺少社會實踐經歷，缺乏對舞臺的掌控能力。因此，學校應加強與相關企業單位溝通合作，爭取企業的支持和參與，為學生提供必要的工作經驗和舞臺經驗，企業在了解高校當下培養學生的狀態后也能積極形成正反饋提出自己的市場需求，共同探討崗課賽證的改革意見和價值。爭取多部門的支持，校內校外共同努力，才能不斷探索出崗課賽證背景下學前教育舞蹈實訓課改革的新的方法和途徑，形成齊抓共管合力共同推動高校職業教育的發展和改革。

（三）加強學前教育舞蹈實訓課師資隊伍，注重專業教師培養

對于高校來說針對學前教育專業特色和社會對人才的需求，構建的學前教育舞蹈實訓課“崗課賽證”綜合育人模式是首要任務，但在整個實施過程中，教師才是學前教育舞蹈實訓課崗課賽證課程改革的主要推動力量。因此，在職業教育“崗課賽證”背景下進行學前教育舞蹈實訓課的教學改革，就需要為教師提供專業的培訓，更新教育觀念和方法。譬如：傳統的舞蹈實訓課主要由教師對重點內容進行講授，然后學生按照教師示范的舞蹈分解動作進行一步一步的練習和糾錯，每一個動作或姿勢都需要教師對動作不到位、不標準進行糾正，教師的關注點都在每一個單獨的動作上，整個教學過程學生只能跟著教師的思路來進行學習，枯燥乏味的練習讓學生容易失去學習的興趣，另外由于學生數量也較多，教師根本沒辦法兼顧所有學生，這也就導致一部分學生不喜歡這門課，上課不認真教學效果大打折扣。有目的的教師培訓可以把傳統的示范性教學課堂轉變為信息化多媒體技術的課堂教學，引入信息技術，不受時間地點空間的限制，真正實現一對一教學，比如學生在學習民族舞動作時，學生可以在多媒體設備上根據自身情況反復觀看分解動作和動作要點，小組互動進行動作點評糾錯，讓學生成為課堂的主人，變枯燥的舞蹈實訓課為氣氛活躍的信息化網絡技術課堂，讓每一位同學都能以以積極的心態參與到舞蹈實訓課堂學習中。

（四）完善學前教育舞蹈實訓課綜合評價

推進學前教育舞蹈實訓課崗課賽證課程教學改革，還應該建立相應的評價體系。評價體系應建立在學生的實際情況上，結合本校實際情況采用多種評價手段和方法，包括學生學習情況的綜合評價、教師評價和反饋、企業評價、增值評價等，只有全面評價學生的專業知識的掌握情況，實踐能力和就業競爭力的提升情況，才能對學前教育舞蹈實訓課進行科學的改進和更新，才能保證課程的質量和有效性，確保崗課賽證課程改革的穩步有效實施。

基于崗課賽證背景下探究學前教育舞蹈實訓課教學改革是一個長期而復雜的過程，職業院校作為培養專業技術人才的主陣地，只有提高師生對本專業的發展方向和就業認識，在教育教學過程中將教育、競賽、證書與之相融合，才能培養出合格的技術技能型人才，新時代隨著我國產業和經濟結構調整不斷加快升級，對人才的需求也越來越迫切，職業教育也越來越受到重視，這也為我們進行教學改革提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]游紅梅.學前教育專業“崗課賽證”融合教學模式研究——以廣西幼兒師范高等專科學校為例[J].大學教育，2023（3）.

[2]羅紅霞.職業本科學前教育專業“崗課賽證”融合育人模式研究[J].寧波職業技術學院學報，2023（6）.

[3]黃志兵.學前教育專業教師“課證融合”培養模式探索：以寧波幼兒師范高等專科學校為例[J].寧波教育學院學報，2020（6）.

[4]黃琬捷.基于“課證融通”背景下高職學前教育舞蹈教學的改革[J].尚舞，2023（2）.

[5]法明.淺談幼兒舞蹈創編課程在學前教育舞蹈教學中的地位[J].寧波教育學院學報，2021（23）.

基金項目：本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《“崗課賽證”背景下學前舞蹈實訓課程的教學改革研究》研究成果（課題編號：GH—220442）。