特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略研究

【摘 要】將情境趣味化教學有機植入特殊教育美術課堂，有助于課堂更加靈動、愉快、高效，使學生愛上美術課并在其中實現全面成長。本文立足特殊學生主體現狀進行探索，提出從創設生活情境、通過問題情境、利用媒體情境、依托活動情境等角度有效實施情境趣味化教學，并結合具體實例一一作了論述。

【關鍵詞】特殊教育；美術課堂；情境趣味化

【中圖分類號】G633.955；G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—199—03

美術作為一門藝術學科，其在特殊教育中占據著重要的位置。對于特殊學生而言，生理上的缺陷導致他們在探索客觀世界的過程中會遇到比普通學生更多的困難，而美術則可以為他們開啟一扇門，引導他們通過色彩、線條、圖形等去發現客觀世界的美，同時也能夠挖掘自身的潛力。在特殊教育美術課堂上，常規的教學方法難以集中特殊學生的注意力，難以讓他們真正體會美術的魅力。針對此，在教育改革的背景下，教師應結合特殊學生的實際情況，創設多元情境，展開趣味化教學，以充分吸引特殊學生的注意力，調動他們探索美術的興趣，培養他們表現美、創造美的能力。

一、創設生活情境，展開趣味化教學

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”可見生活對于教育機具意義。同樣，美術作為一門藝術性學科，其與現實生活的聯系是不言而喻的。對于特殊學生而言，將美術與生活緊密聯系在一起，并創設趣味化的情境能夠讓他們在熟悉的氛圍中了解美術，產生探索的熱情，甚至學會用美術來表現、裝飾生活[1]。

例如，在特殊教育教學中，教師聯系當地的美術文化，結合特殊學生的日常飲食，融合手工與繪畫設計了以“了解地方美食”的美術活動，引導學生從日常飲食中發現美，學會用美術方法描繪表現地方美食。在課堂上教師結合地方美食文化創設生活化情境，并展開趣味化教學：第一，圖片導入，感受美食。教師首先向學生提問，引出美食的話題，在與學生的互動中展示美食圖片，并提問：你認識這是什么美食嗎？他們是什么顏色的？在教師的提示、引導下，學生紛紛說出美食的名稱和顏色。然后，教師繼續展示美食圖片，讓學生說一說自己最喜歡的美食是什么，并嘗試表達理由。在教師的鼓勵和提示下，學生通過語言表達了自己對各種美食的喜愛。最后，教師播放視頻，帶領學生一起“參觀”地方美食的產地和工廠，同時引出問題，促使學生觀察思考地方美食放入制作過程，以及美食的圖案形狀、顏色，強化學生的感知，讓學生初步體驗地方美食展現的藝術美感，并為手工制作做好準備。第二，欣賞美食，創意制作。教師引導學生回顧視頻中美食的制作過程，并發放相關材料、工具，鼓勵學生模仿，動手制作。為提高學生的手工制作效果，教師將視頻中美食的制作過程用圖片展示出來，促使學生按步驟操作，完成自己的作品。教師在制作過程中加以指導，并搭建平臺，展示學生的作品，鼓勵學生走上講臺講述制作過程，將美術教學與智力培養相結合，促進學生的綜合發展。第三，指導創作，展示繪畫。在完成手工制作后，教師又組織了繪畫活動，引導學生獨自設計繪畫地方美食，并涂上顏色。在繪畫指導中，教師一方面為學生做出示范，引導學生觀察教師的演示和操作細節，強調操作的重點與難點，讓學生盡量掌握繪畫的步驟和方法；另一方面引導學生大膽動手操作，不限制學生的繪畫思路，鼓勵他們在美食的色彩和形狀上進行創新，讓教學效果變得多樣化。最后，教師為學生的美術作品提供展示平臺，引導他們表達自己描繪的地方美食，以及對繪畫的認識和理解，進而鼓勵他們回歸生活，發現更多的美食，并用所學的美術方法表現出來。

綜上，在這一案例中教師挖掘生活中的美術教育資源，并構建趣味化情境，為特殊學生營造了輕松、自然的課堂氛圍，引導他們認識、探索生活之美。這樣的設計十分契合特殊學生的身心發育，對于他們的健康成長有著重要意義。

二、通過問題情境，展開趣味化教學

問題是構建情境的關鍵要素，也是展開趣味化教學的方式。在特殊教育的美術課堂上，教師應善于利用問題啟發學生思考，讓學生沉浸于問題情境中，調動牽引式的情感認知、學科知識想辦法解決問題，進而在感受藝術魅力的同時獲得相應的康復訓練。

例如，在特殊教育美術教學中，教師將課程標準進行校本化處理從美術教材中的民間美術出發，將藍染工藝引入課堂，在繪畫與手工課堂上構建問題情境，引導學生參與到“賞藍染”“知藍染”“做藍染”的趣味活動之中，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程來深切地感受藍染藝術的魅力。在課堂上，教師通過如下步驟展開情境趣味化教學：第一，欣賞藍染，發現問題。教師為學生展示藍染方巾與普通方巾，請學生看一看、摸一摸，引導學生觀察、比較其中的相同與不同，并提示他們從顏色、紋樣、材質等角度進行表達。在對比中學生產生了“什么是藍染？”的疑惑，教師則借助藍染方巾，通過短視頻對藍染藝術進行了介紹。在這一環節，教師出示藍染作品實物，讓學生直觀地觀察藍染作品的材料、顏色、肌理等特點，然后通過觀看通俗易懂、優美、實用的微課視頻講解來激發學生的強烈興趣，為接下來探索更多的問題做了很好的鋪墊[2]。第二，提出問題，了解藍染。教師提出“藍染是怎么制作出來的？”引導學生帶著問題去觀看視頻，要求學生根據視頻找出藍染的染材、顏色、種類、形式、制作手法，感受藍染的藝術美和人文價值。在學生積累了一定的藍染知識后，教師結合圖片設計“連一連”的任務，要求學生將文字和圖片配對，鞏固藍染的染材、顏色、種類、作用、方法等知識。在這一環節，教師以問題為導向介紹了藍染的染材、顏色等，進一步激發學生的興趣，通過使用在趣味習題中更加深入地了解關于藍染工藝的知識，為下面的環節做好了鋪墊。第三，解決問題，制作藍染。教師為學生提供材料，組織學生動手制作藍染，并提出問題：看一看剛才染的布，你們發現有什么變化？在學生的觀察、表述中，教師引出了扎染的概念。然后，組織學生把染好的方巾放進染料里，拿起來擰干掛起來，繼續觀察變化。學生發現，這些染藍的方巾要用水清洗一下，掛好晾干就能夠制作出一張藍染方巾。教師同學生一起在實踐操作的基礎上總結藍染方巾的制作過程，即打濕、染、拿出、擰干、晾曬、清洗、擰干、掛好、晾干。在這一環節，教師組織學生參與實踐活動，并通過直觀學習讓他們在循序漸進的嘗試中發現問題、解決問題，從而深入認識藍染這一民間工藝的魅力。

綜上，在這一案例中教師結合教學內容設計不同類型的問題，并利用問題驅動學生進入不同的情境，通過多種方式體驗民間美術的魅力，進而在理解認識、動手操作的過程中得到充分的訓練。

三、利用媒體情境，展開趣味化教學

隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，多媒體技術在美術課程教學中的應用也越來越普遍。在特殊教育中，教師應結合學生的特點，根據美術課堂設計的需要，恰當引入信息技術，構建媒體情境，激發學習的趣味性，讓這些特殊學生能夠以積極的狀態參與到美術學習中來[3]。

例如，在特殊教育美術綜合實踐活動中，教師以“云朵的旅行”為切入點，利用多媒體技術為學生分別創設了“晴天草原”“陰天小屋”和“雨天長廊”三個直觀而有趣的游覽情境。根據每個場景的特點，安排了不同的創意任務，促使學生調動視覺、聽覺和觸覺等多感官來真實感受自然現象的變化，并學會用藝術性方法進行欣賞、描繪。具體來看：第一，直接導入，引導體驗。在課堂上，教師分別以“晴天阿姨”“陰天婆婆”和“云朵導游”的身份出現，將教學內容巧妙的融會貫通，指導學生戴上頭飾扮演“小云朵”，以共情策略激發起學生參與活動的積極性。在觀光活動中，采用結構化教學模式，運用視覺提示幫助學生特別是自閉癥學生有序完成任務，強化學生的視覺體驗，引導學生感受自然現象中的美。在這一環節，教師直接導入主題，讓學生明確活動內容和規則，并用角色扮演法引起學生參與活動的興趣，讓學生為后續進入情境、展開趣味學習做好準備。第二，進入“晴天草原”。教師利用課件展示晴天圖片，播放歡快活潑的音樂，營造氛圍。在學生融入晴天草原情境后，教師則向學生提出問題：觀察晴天草原中都有什么？它們都是什么顏色的？什么形狀的？在學生回答問題后，教師鼓勵學生根據自己的觀察和想象，用畫筆畫來豐富晴天草原的畫面。在這一環節，教師利用多媒體為學生安排趣味動態感知活動，讓他們通過動態參與行為形成積極的情感，產生探究的趣味，并在藝術的熏陶和引導下感受探究的樂趣。第三，進入“陰天小屋”。教師利用課件展示陰天圖片，播放舒緩低沉的音樂，并安排不同類型的學習任務。其中針對具有較好的獨立性，具備一定認知能力和操作能力的學生，教師要求其在多媒體界面中找出灰色的蠟筆，將小白云變成烏云，并使用平板電腦將畫面涂成陰天的顏色；對于理解能力稍差，動手能力不強的學生，教師則要求其在輔助下使用平板電腦找出灰色娃娃，為云朵涂色，并將小烏云粘貼到大云朵上進行裝飾。教師對學生的任務完成情況進行點評和鼓勵，帶領他們進入下一情境。第四，進入“雨天長廊”。教師利用課件展示雨天圖片，播放打雷下雨的音樂，并提出問題：我們馬上就要穿越雨天長廊了，下雨的時候，我們都會使用哪些雨具呢？學生在教師的提示下回答雨衣、雨傘、雨靴……教師則展示相關圖片，指導他們根據需要畫出雨具，以幫助自己穿越雨天長廊。在創作中，教師給予學生充分的空間，鼓勵他們根據自己的喜好涂上不同的色彩，并展示自己的作品。在這一環節，學生能夠通過體驗互動將美術創作與自然情境相結合，并通過創作表達自己的感受。

綜上，在這一案例中，教師將多媒體課件、教具貫穿課堂，從開始的情境引入，到參觀景點時學生的自主探究，再到各個環節的創意活動，多媒體課件在整個課堂教學中起到了重要的引導的作用。通過多媒體呈現出的聽覺、視覺、觸覺等多感官的體驗，可以為學生提供真實復雜的環境，讓學生仿若走出教室，感受氣象的變化，進而在趣味化的情境中展開創作，實現美術創意與表達。

四、依托活動情境，展開趣味化教學

美術教育對于特殊學生而言，可以讓他們放松心情、穩定情緒、陶冶情操，而為了充分發揮美術學科的育人價值，教師應組織開展多樣化活動，構建開放、趣味的活動情境，讓特殊學生在體驗、探索的過程中有機會施展才華、開發潛能，展現更多的可能。

例如，美術創意課堂上，教師先是以扣人心弦的魔術表演吸引學生的興趣，將學生帶入情境，然后用兩封來信拋出關鍵問題“如何將白色紙巾變為彩色紙巾？”接下來，教師緊緊圍繞這一問題，讓學生通過觀看微課，了解浸染、點染的傳統工藝過程，并借助輔助工具動手嘗試、體驗染色的樂趣。為了指導學生掌握傳統染色工藝的技法，教師通過示范、講解，讓學生在折手帕的過程中明白：折的越小顏色越豐富；折的折痕不一樣，染出來的圖案也是多種多樣的。在教師的鼓勵下，學生參與實踐活動，親身體驗折與染的關系。最后，教師鼓勵學生回歸生活，嘗試用自己喜歡的顏色、用傳統染色工藝制作一幅作品，以發展自己的審美和創造能力。

此外，教師還應特殊學生打造“第二課堂”，利用課外活動拓寬教學情境，實施趣味化教學。例如，教師在學校的支持下組建美術社團，吸引學生參與，并盡可能為學生提供更多美術材料與工具，引導學生嘗試使用不同工具、材料和媒介，在課外活動中逐漸熟練運用更多的美術工具和材料，創作不同形式的美術作品，表達自己的感受。在課外活動情境中，教師根據學生的實際情況開設了多門課程，引導學生體驗剪紙、手工粘土藝術、國畫、折紙等不同美術門類的藝術語言，鼓勵學生嘗試用不同的藝術形式表達對生活的認識，進而逐步培養學生對生活的感知、對藝術的熱愛[4]。

總之，于特殊教育美術課堂中有效開展情境趣味化教學對于促進特殊學生的綜合發展具有重要意義，本文結合實踐從創設生活情境、通過問題情境、利用媒體情境、依托活動情境等角度給出建議，為特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略的構建提供了一定參考。當然，在全面深化教育改革的背景下，教育工作者還應繼續教研，深入了解特殊學生的實際情況，并立足學生主體進一步探索創新，運用更加多樣化的教學方法創設課堂情境，展開趣味化學習，促使特殊教育美術課堂更加靈動、愉快、高效，使學生能夠愛上美術課，并在其中實現全面成長。

參考文獻：

[1]田繼永.特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略[J].學周刊，2021（14）.

[2]張童.特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略[J].教育教學論壇，2020（28）.

[3]陳靜.特殊教育中情境趣味化的教學策略探究[J].家長，2023（6）.

[4]瞿燚.認知·鞏固·運用：特殊學生趣味化識字的應然走向[J].教育界，2023（18）.

作者簡介：張衛杰（1984—），男，漢族，山西臨汾人，本科，講師，研究方向為特殊教育。