群文閱讀與高中寫作教學的融合策略

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在傳統的寫作教學中，由于情境化、實踐性和趣味性不足，導致學生學習效果不佳，而將群文閱讀與寫作教學融合起來，能激發學生的學習興趣，增強學生的文化認知能力，提升學生的寫作能力。下面針對群文閱讀與寫作教學的融合策略進行分析，供廣大同仁參考。

一、群文閱讀與高中寫作教學融合的意義

1.提高學生的語文綜合素養

群文閱讀是一種新型的閱讀方式，旨在通過閱讀文化經典、名著、民間故事等喜聞樂見的文本，探究文本蘊含及與社會、文化、歷史等方面的聯系，進而提升閱讀能力和文化素養。開展群文閱讀教學有利于學生掌握表達方式和技巧，培養學生的閱讀能力和認知能力，進而提高審美水平。在群文閱讀教學中，學生可以讀到各種類型的作品，掌握不同的表達方式和寫作技巧，培養批判思維和創新能力，提高語文綜合素養。

2.促進學生全面發展

群文閱讀涉及的內容廣泛，包括文學、歷史、哲學、政治、經濟等領域，通過閱讀不同類型的文本，學生可以接觸到不同的思想和文化，進而拓寬知識面，增加對世界的了解。同時，通過寫作實踐，學生可以更好地表達觀點和思想，進一步提高文化素養。

3.拓寬學生的文化視野

通過閱讀古典文學作品，學生可以了解傳統文化的內涵和精髓，也可以通過閱讀當代文學作品了解社會現實和時代精神，從而對不同文化背景下的人類生活和思考方式有更深入的理解。通過寫作，學生可以提高語言表達能力，增強對文化知識的掌握和理解，同時也可以鍛煉思維能力和創造能力。

在教學中，可以將群文閱讀和寫作結合起來，讓學生通過閱讀文學作品、歷史文獻等群文閱讀材料，進一步理解其中蘊含的人文精神和價值觀，并通過寫作，將自己對這些內容的理解和感悟表達出來。

4.培養學生的審美情趣

閱讀和寫作的融合可以引導學生了解和掌握不同文化背景下的文學作品和藝術風格，增強學生的跨文化交流能力和文化素養，而學生可以通過比較不同作品的異同，深入探究文學作品的內涵和藝術特色，從而形成自己的鑒賞思路和方法。通過閱讀和分析文學作品，學生可以了解不同文學流派的特點和藝術風格，也可以從中汲取靈感，提高文學素養和創作水平。

5.有助于學生規劃人生

群文閱讀和高中寫作教學的融合，有利于學生更好地了解社會、了解自我，拓寬視野和知識面，提高文化素養和語言表達能力。這不僅有利于學生在升學、就業等方面更好地展現自我，還有助于學生更好地理解世界、認識自我，提高綜合素質。群文閱讀和寫作教學的融合，使得學生更加深入地理解文化內涵和社會背景，進而發揮想象力和創造力，更好地寫作和表達。

二、群文閱讀與寫作教學融合存在的問題

1.教學目標不一致

在教學中，有些教師過于注重閱讀，導致在課程設置中給寫作留下的時間很少；有些教師將寫作作為教學重點，忽視了閱讀的重要性。這導致學生不能在群文閱讀和寫作教學中獲得平衡發展，從而影響了學習效果。

2.教學方法不匹配

群文閱讀教學注重學生的自主性和互動性，如果兩種教學方法在融合時不協調，會導致學生的學習體驗變差，教學效果不理想。而群文閱讀教學法多種多樣，目的在于讓學生掌握更多方法。如果在融合教學中方法運用不合理，不僅會影響教學效果，還會浪費學生的時間和精力。

3.課程內容沖突

在群文閱讀教學中，文藝作品的內容大多數通俗易懂，但是也存在一些言語不規范、情感表達淺顯等問題，這就難以滿足高中寫作教學的要求。高中寫作教學常常需要引用一些經典文學作品，如《紅樓夢》《駱駝祥子》等，這些作品的語言表達和文化內涵都要求學生有更高的文化素養和閱讀能力，而這些素養在群文閱讀中很難培養。

4.學生興趣參差不齊

在實際教學中，將這兩項內容相融合很有必要，這樣不僅可以提高學生的語文綜合素養，還能激發學生的興趣。然而，不同學生的文化背景、閱讀習慣和個人喜好的不同，導致在融合這兩項任務時，存在學生興趣各不相同的問題。成長在城市的學生更加傾向于接觸現代文學和網絡文化，很難對傳統文學產生興趣；而成長在鄉村的學生，則更加喜歡接觸傳統文化和民間文學。

5.考核評價標準不一致

高中寫作教學的目標是培養學生的寫作能力和表達能力，讓學生更好地運用語言表達思想和情感。高中寫作教學通常采用命題寫作、自由寫作和作文評改等形式進行評價，其評價標準既能考查學生的閱讀理解能力和文學素養，也能考查學生的表達能力和思維深度，主要包括文學常識、語言表達、思想深度、結構邏輯和文化素養等方面，促使學生獲得全面發展。同時，評價標準如果不能適應不同的考核方式，就難以確保評價的公正性和準確性，而考核評價標準不一致會影響融合效果。

三、群文閱讀與高中寫作教學的融合策略

1.制定科學的教學目標

教師可以制定閱讀策略和閱讀目標，讓學生在閱讀中獲得文本信息的同時，關注文本結構、語言表達和寫作意圖等方面，為寫作打下基礎。同時，還可以在閱讀后安排寫作練習，如寫讀后感、寫批判性評論等，讓學生通過寫作加深對文本的理解和思考，提高語言表達能力。

閱讀時，可以要求學生記錄文本中的重要信息和表達方式，同時將這些信息和表達方式應用于寫作中。此外，還可以通過課堂講解、范文展示等方式，輔助學生掌握文本的結構和表達技巧，并運用于寫作中。教師通過教學反思和教學觀察，了解學生在閱讀和寫作方面的情況，及時調整教學策略，讓教學更加精準和有效。

2.匹配教學方法

首先，在教材中選擇一些既有代表性，又有實際應用價值的文本，既能滿足閱讀教學的需要，又能為寫作教學提供有益的素材。此外，可以選用一些融合閱讀與寫作的教材，比如讀寫整合教材，閱讀這種教材有利于學生提升寫作能力。

其次，在教學中可以采用小組討論、寫閱讀筆記、文本分析等方式輔助學生深入理解文本，并引導學生在閱讀中獲得寫作素材。此外，還可以結合互聯網技術，讓學生在網絡平臺上參加寫作實踐，或者通過線上作業，在閱讀后寫出相應的作文。這些教學方法的應用，可以促進群文閱讀和高中寫作教學的結合，達到事半功倍的效果。同時，教師還可以通過講解文本的結構、內容和意義，引導學生關注文本的寫作特點，培養學生的寫作意識。

3.避免課程內容沖突

高中寫作教學的課程內容之間常常存在沖突，因為群文閱讀注重的是對文學作品的解讀和理解，而寫作教學則要求學生掌握一定的寫作技巧和方法，從而更好地表達觀點和想法。

在群文閱讀教學中，應選取不同類型、不同風格、不同主題的文學作品，以便學生接觸到更多元化的文本，獲取豐富的體驗和啟示。當教師讀到一篇描寫自然風光的文章時，可以結合寫作實踐，引導學生掌握描寫自然風光的技巧和方法，從而更好地表達感受和情感。在群文閱讀和寫作教學中，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，讓學生在閱讀中獲取靈感，進而創作出富有獨特性的作品。

所以，解決群文閱讀與高中寫作教學課程內容沖突的問題，需要教師充分認識到兩者的本質區別，注重文本選擇的多樣性，結合寫作實踐進行教學，重視學生的自主性和創造性。

4.激發學生的興趣

教師可以運用小組討論、角色扮演等形式，讓學生在交流中學習，激發學生的群文閱讀興趣和寫作興趣；可以在課堂上布置一些開放性的寫作任務，鼓勵學生發揮想象力和創造力；還要引導學生參加文學社團、閱讀俱樂部等活動，讓學生有更多的實踐機會，從而深化對群文閱讀和寫作方法的認識和理解。

此外，教師可以根據學生的興趣和特長，設計個性化的閱讀和寫作任務，讓學生在自己擅長的領域中發揮才能；可以通過家長會、家校合作小組等方式，與家長溝通交流學生的學習情況和興趣愛好。

5.優化考核評價標準

群文閱讀是一種文化閱讀，不僅僅是閱讀一本書或一篇文章，而是涉及多種文化領域的知識，包括歷史、哲學、文學、藝術等，因此，群文閱讀的考核評價標準需要強調文化知識的掌握和應用能力。

首先，針對群文閱讀和高中寫作教學不一致的情況，學?？梢越⒖己嗽u價標準的聯動機制，將群文閱讀和高中寫作教學有機結合起來，確保兩者目標和方法的一致性。例如，可以在語文課上安排閱讀課程，并要求學生在文學欣賞的基礎上寫作，以此將群文閱讀和高中寫作教學融合在一起。

其次，引導學生全面閱讀和多元表達。群文閱讀和高中寫作教學都需要學生具備全面的閱讀能力和多元的表達能力，因此，應在教學中引導學生進行全面閱讀，比如歷史、哲學、文學、藝術等領域的閱讀，同時鼓勵學生多元表達。例如通過寫作、演講、表演等方式表達思想和感受。

再次，建立教學評價體系。為了解決群文閱讀和高中寫作教學的評價標準不一致的問題，學校需建立科學、合理的教學評價體系，明確各項教學目標的具體要求，并合理分配評價權重。在評價體系中，需要考慮文化知識的掌握、語言表達能力的提高、文學修養的培養等方面，從而全面評價學生的學習情況。評價體系也需要不斷地修訂和完善，以適應不斷變化的教學目標和需求。同時，學校需要加強對教師的培訓和管理，提高教師的教學能力和素質，以更好地指導學生學習，進而提高學生的文化素養和語言表達能力。

最后，學校還應增強學生的自主學習意識，引導學生積極參加群文閱讀和寫作活動中，并通過自主學習掌握更多的文化知識和表達技巧。這不僅有助于學生更好地適應未來的學習和工作，又可以提高學生的自我管理能力，從而達到考核評價的要求。

總之，將群文閱讀和高中寫作教學融合起來，可以提供更加全面和深入的學習體驗，有利于提升學生的語文綜合素養，讓學生更加深入地理解和應用語文知識。