聚沙成塔，積微成著

曹佳楠

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行情感和思想表達(dá)，微寫作因靈活性強(qiáng)、篇幅短小而備受師生歡迎。同時微寫作與農(nóng)村學(xué)生日常生活具有緊密聯(lián)系，有利于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)的主動性。因此，探索農(nóng)村初中微寫作教學(xué)具有非常重要的意義。下面簡單介紹微寫作教學(xué)的要點(diǎn)，供廣大師生參考。

一、 微寫作教學(xué)概述

廣義上的微寫作特指內(nèi)容較少的書面表達(dá)形式；狹義層面的微寫作是指課堂小練筆等。微寫作具有焦點(diǎn)明確、篇幅短小、用時少的特點(diǎn)。從文體來看，微寫作主要包括描寫、議論、記敘、抒情等。

二、 農(nóng)村初中微寫作教學(xué)特點(diǎn)

1.篇幅短

“微”是微寫作的突出特點(diǎn)，表現(xiàn)為篇幅短小——200字左右。教師布置寫作任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生寫作、評價、修改等活動均可在一節(jié)寫作課中完成，在“雙減”政策的背景下提高了寫作教學(xué)效率。同時，“微”還表現(xiàn)為寫作切入口小，焦點(diǎn)明確，圍繞某一話題清晰表達(dá)觀點(diǎn)即可，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.交際性強(qiáng)

寫作具有交際性。微寫作教學(xué)可為學(xué)生營造一個交際情境，讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時，微寫作的交際性也表現(xiàn)為生活的交際性，生活是多數(shù)微寫作題目的來源，與初中生的日常生活緊密相關(guān)，如書寫誠信月考、倡議書等，有利于學(xué)生主動將視線投向身邊的人、事，根據(jù)個人生活經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)真情實(shí)感。在微寫作教學(xué)情境中，學(xué)生對寫作的畏難情緒顯著降低，愿意并樂于寫作。

3.形式多

微寫作文體多樣，可作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充（仿寫）、延伸（續(xù)寫），也可以是實(shí)用類文體寫作（倡議書、公告等）。除小作文、片段寫作外，微寫作也可為題目明確、主題完整的文章，或者課外讀書筆記、讀后感、具有相對獨(dú)立意義的句子仿寫等。靈活多樣的微寫作形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、 聚沙成塔，積微成著——農(nóng)村初中微寫作教學(xué)策略

1.挖掘生活中微寫作素材

學(xué)生的日常生活為農(nóng)村初中微寫作教學(xué)提供了充足素材。在挖掘微寫作素材過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘微寫作素材。在農(nóng)村，學(xué)生擁有廣闊的天地，具有獨(dú)特的見聞和感知。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄生活，如可以從茂盛的山林、青蔥的田野、活潑的家禽等自然物象中汲取優(yōu)質(zhì)寫作資源。還可以啟發(fā)學(xué)生從下地勞作、爬樹捉蟬等活動中體驗(yàn)尋找獨(dú)特的美，豐富寫作素材。之后教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活內(nèi)容，結(jié)合教材大綱要求，從說明性文章、記敘性文章、描寫性文章、議論性文章等幾個方面，對課文進(jìn)行分類，歸納總結(jié)。然后，根據(jù)微寫作訓(xùn)練目標(biāo)，分階段進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。具體訓(xùn)練以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確定微寫作教學(xué)時間，如第一個星期進(jìn)行記敘文微寫作教學(xué)，第二個星期進(jìn)行議論文微寫作教學(xué)，第三個星期進(jìn)行說明文微寫作教學(xué)……

記敘文微寫作訓(xùn)練，應(yīng)聚焦記敘文六要素，結(jié)合微寫作字?jǐn)?shù)要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好記敘要素，明確詳寫和略寫內(nèi)容，突出記敘文微寫作亮點(diǎn)。在選擇素材時，應(yīng)“以小見大”，圍繞主題組織語言展現(xiàn)深度思考，充分訓(xùn)練學(xué)生利用短篇文字表情達(dá)意的能力。例如，教師可以在課上展示幾幅常見的生活場景圖，讓學(xué)生隨機(jī)選擇一幅圖并想象自己置身其中的感受，進(jìn)行記敘文微寫作，寫250字左右。教師可以問題為引導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際活動，如：請同學(xué)們想象一下，如果你置身在這樣的場景中，會發(fā)生怎樣的事情，會產(chǎn)生怎樣的感受呢？請和組內(nèi)同學(xué)分享自己的感受。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將口語交際內(nèi)容寫下來。

議論文微寫作訓(xùn)練，應(yīng)先為學(xué)生點(diǎn)明議論文的“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三要素。之后從微寫作的論點(diǎn)總結(jié)、論據(jù)搜集、論證過程著手，引領(lǐng)學(xué)生選擇正確的例子。在學(xué)生選擇準(zhǔn)確的例子后，鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會深化思想，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生議論文寫作能力。如播放一段視頻，展示鄉(xiāng)村振興中文化振興的內(nèi)容，要求學(xué)生用文字記錄視頻中的事件要點(diǎn)，用250字左右表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

說明性微寫作要注意三要素“對象、方法、順序”，要清晰闡述主要說明對象的特征。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一種恰當(dāng)?shù)恼f明順序，如空間順序、時間順序等。同時應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生引用資料的真實(shí)性，指導(dǎo)學(xué)生選擇具有說服力的資料。比如，教師可以利用多媒體軟件展示校園內(nèi)的花壇或雕塑，讓學(xué)生按照說明文微寫作要求，介紹所展示事物的特征與含義，250字左右。之后，組織學(xué)生相互交流，然后讓學(xué)生梳理素材，進(jìn)而選擇一種說明方法完成微寫作任務(wù)。

2.豐富微寫作教學(xué)指導(dǎo)形式

微寫作教學(xué)形式多樣，教師可以基于閱讀的仿寫、改寫、續(xù)寫等，應(yīng)用生活實(shí)用類微寫作形式，調(diào)動學(xué)生微寫作積極性。

（1）基于閱讀的微寫作

閱讀與寫作關(guān)系密切，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的重要方法。語文教材是學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)的肥沃土壤，圍繞課文組織學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練。

改寫是初中作文訓(xùn)練的方式之一，教師可以從人稱改寫、語體改寫兩個方面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。一方面，教師可以要求學(xué)生重新梳理文章中的人物關(guān)系、變換文章敘事角度進(jìn)行寫作。如九年級上冊的《我的叔叔于勒》是以“我”為第一人稱，敘述“我”在日常生活中觀察到的父母對叔叔于勒的不同態(tài)度。教師可以根據(jù)課后練習(xí)提示，鼓勵學(xué)生自行選擇人稱角度，如“菲利普夫婦”“于勒叔叔”等，進(jìn)行改寫。另一方面，教師可以借助教材中的詩歌或者散文、文言文等，設(shè)置語體改寫微寫作訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生將詩歌改寫成散文，或者將故事性強(qiáng)且篇幅較短的文言文改寫成故事，這樣在加深學(xué)生對文章印象的同時，還可提高微寫作訓(xùn)練的趣味性。

仿寫是基于閱讀的微寫作訓(xùn)練的一種形式，是學(xué)生在縱深理解文章情感、思想、寫作手法前提下的模仿性書面文字表達(dá)。初期教師可以為學(xué)生提供特定主題、格式，要求學(xué)生仿寫與文章主題一致的句式或者其他內(nèi)容，在學(xué)生掌握基于閱讀的仿寫方式后，教師可以讓學(xué)生自行選擇主題仿寫文章的修辭手法或者字詞句段。如部編版八年級上冊中的《三峽》是一篇寫景短文，運(yùn)用了分總的結(jié)構(gòu)，全文四段，第一段主要寫山，第二段主要寫水，第三段主要寫三峽的江流泉瀑、水山木草等景物，而第四段主要寫情。全文大量運(yùn)用遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合的手法，展現(xiàn)了三峽瑰麗奇妙的山水特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫手法的范文。在文章閱讀教學(xué)進(jìn)入尾聲時，教師可以為學(xué)生布置一個寫作小練筆，要求學(xué)生使用文章中的寫作手法書寫一個場景，如自己熟悉的農(nóng)田、校園等。整體仿寫以閱讀情境為依托，以學(xué)生日常生活中熟悉的事物為支撐，有助于解決學(xué)生無內(nèi)容可寫的難題。

（2）基于生活實(shí)際的微寫作

生活實(shí)用類寫作是寫作的重要部分，與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。部分生活實(shí)用類文本與微寫作樣式存在重疊之處。因此，教師可以從微寫作視角鍛煉學(xué)生生活實(shí)用類文本的寫作能力。比如，借助部編版八年級上冊新聞閱讀單元，教師可以鼓勵學(xué)生模仿微信群通知、新聞端消息發(fā)布等，書寫一則新聞，250字左右。再如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)農(nóng)村廁所改造工程開展情況，書寫“廁所改造”倡議書。寫作訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生講解倡議書的常見格式、寫作要領(lǐng)。寫作完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生在班上分享寫作成果，并進(jìn)行互評，就文章結(jié)構(gòu)、立意、語言表達(dá)、素材運(yùn)用等情況展開交流，取長補(bǔ)短，有效提升學(xué)生基于生活實(shí)際的微寫作能力。

3.升級微寫作教學(xué)評價體系

微寫作教學(xué)評價是微寫作教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師可以微寫作評價量表為載體，以打分的形式進(jìn)行評價。一般微寫作評價量表由文體是否規(guī)范、寫作內(nèi)容是否充實(shí)、情感表達(dá)是否細(xì)膩、語言表達(dá)是否規(guī)范幾個方面組成，評價等級為“完全符合”“基本符合”“不太符合”“完全不符合”，對應(yīng)分值分別為4分、3分、2分、1分。

在根據(jù)微寫作評價量表進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，教師還可借助課堂觀察，客觀評估學(xué)生的寫作熱情、態(tài)度以及微寫作完成情況，并及時給予肯定，激發(fā)學(xué)生寫作信心。要注意的是，不同文體的微寫作評價標(biāo)準(zhǔn)不同，如說明文微寫作評價內(nèi)容是說明對象是否明確、說明順序是否合理、說明對象的特點(diǎn)是否鮮明等。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展微寫作分享活動，鼓勵學(xué)生分享自己的微寫作經(jīng)驗(yàn)等。隨后，教師可給學(xué)生講微寫作的修改方法，組織學(xué)生進(jìn)行批改。一般微寫作修改要從完善主題、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富語言幾個方面著手。其中，在“完善主題”方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作對象要明確、寫作中心要清晰、觀點(diǎn)緊扣主題并前后要一致、觀點(diǎn)要積極健康幾個方面進(jìn)行修改；在“豐富材料”方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料緊扣中心、內(nèi)容具體且詳略得當(dāng)、要能自圓其說的要求進(jìn)行修改；在“調(diào)整結(jié)構(gòu)”方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條理要清晰、有頭有尾、句子過渡要自然等要求進(jìn)行修改；在“豐富語言”方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述簡潔生動、細(xì)節(jié)描寫得當(dāng)、語言潤色得體等要求進(jìn)行修改。全程落實(shí)“一次修改一個問題”方針，提高學(xué)生作文寫作水平。

綜上所述，教師應(yīng)正確認(rèn)識微寫作在農(nóng)村初中作文教學(xué)中的意義，貫徹“聚沙成塔，積微成著”方針，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計若干主題。同時根據(jù)農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)，為學(xué)生搭建真實(shí)的微寫作情境，突破大作文教學(xué)局限，為農(nóng)村初中學(xué)生提高語言表達(dá)能力和寫作能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。