微寫作?大作用

呂文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微寫作是一種全新的寫作模式。應(yīng)用這一模式，主要是為了有效降低寫作難度，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)素材的融合應(yīng)用。教師借助微寫作的模式，可以把較為枯燥的小學(xué)寫作課堂變得生動(dòng)有趣。教師可以充分利用教材中的素材，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作中，充分表達(dá)個(gè)人的情感，提高作文水平。可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視微寫作的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師需要利用不同的寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際與對(duì)應(yīng)寫作素材融會(huì)貫通，真正在寫作之中深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象，并且借助微寫作塑造個(gè)人高尚的學(xué)習(xí)品格，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，部分教師忽略了創(chuàng)設(shè)高效寫作課堂，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，在一定程度上忽略了學(xué)生的寫作興趣、寫作思維以及寫作素材的綜合運(yùn)用。此時(shí)，學(xué)生難以積極投入到寫作之中，導(dǎo)致課堂參與積極性不高。而且，目前小學(xué)語(yǔ)文的教育模式主要還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”為主，這種單一的授課形式，不能有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的寫作積極性。這緣于在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師忽略了寫作的實(shí)踐性，沒有幫助學(xué)生從較為基礎(chǔ)的微作文練起，再到完整的片段輸出。也因?yàn)椴糠纸處熕季S僵化，一定要用整堂課的時(shí)間完成一篇作文，這樣既難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面對(duì)作文題目時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，也不能有效聯(lián)系生活中的有用素材，使得寫作過程變得極為困難。同時(shí)，部分教師忽略了要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生把寫作的相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式寫作教學(xué)方法，只以個(gè)人的講授為主，忽略了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握寫作的具體方法，忽略對(duì)寫作素材的引入和對(duì)作文題目的具體分析，在一定程度上影響了小學(xué)寫作教學(xué)的進(jìn)程，壓抑了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天性，影響了他們寫作能力的發(fā)展。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，此時(shí)他們只接收到了教師較為抽象的寫作知識(shí)和作文題目，難以在短時(shí)間內(nèi)思考如何利用積累的寫作素材進(jìn)行有效輸出，在一定程度上限制了個(gè)人能力的發(fā)展。而且，有不少學(xué)生在看到教師出示的作文題目時(shí)有無(wú)能為力的感覺，找不到合適的寫作角度，只能機(jī)械地拼湊日常積累的寫作素材，缺少對(duì)寫作要求和寫作素材的有效整合，從而使得作文內(nèi)容假、大、空，不能有效抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而導(dǎo)致寫作能力的發(fā)展在一定程度上受到了阻礙。

二、微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，需要以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，思考如何利用更為有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識(shí)用到生活實(shí)際中。在這樣的要求之下，微寫作的小學(xué)寫作模式應(yīng)運(yùn)而生。微寫作的主要特點(diǎn)是靈活且微小精妙，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。教師在應(yīng)用微寫作的教學(xué)模式時(shí)，需要從生活細(xì)節(jié)入手，用較為具體的文題激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而在各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，由此深化對(duì)寫作知識(shí)的理解。這也能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的寫作思維，讓他們獲得不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高個(gè)人的作文水平。其次，微寫作寫作活動(dòng)的開展，能夠解決傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中部分學(xué)生寫作素材積累不夠、寫作技巧掌握有限的問題，提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率。因?yàn)槲懽骶哂匈M(fèi)時(shí)少、效率高的特點(diǎn)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解寫作要求，減少他們?cè)诿鎸?duì)較為宏大的作文題目時(shí)的緊張感和無(wú)力感。學(xué)生在微寫作的學(xué)習(xí)過程中，能夠把運(yùn)用生活中的素材，從而感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)用性，使得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到提升。在微寫作的過程中，學(xué)生能減少構(gòu)思較長(zhǎng)篇幅作文的負(fù)擔(dān)，而且能鍛煉寫作思維，解決不知如何下筆的問題。不僅如此，微寫作能夠細(xì)化學(xué)生的寫作視角，幫助他們克服寫作困難，也能豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，從而促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.靈活選取微寫作素材，細(xì)化學(xué)生的微寫作視角

微寫作與傳統(tǒng)的寫作模式不同，更加強(qiáng)調(diào)分析作文主題中的語(yǔ)文元素，并且以更加細(xì)化的寫作視角為切入點(diǎn)，在寫作過程中融入個(gè)人的生活體驗(yàn)和真情實(shí)感。這也就意味著，教師需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生之前積累的寫作知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等。教師需要重視微寫作素材的靈活選取，不應(yīng)只為學(xué)生布置較為單一的作文題目，以免學(xué)生只是將自己積累的素材，如名人名言等機(jī)械地運(yùn)用到寫作過程中，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度挖掘積累的寫作素材，從而深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住某個(gè)人物的特點(diǎn)完成相關(guān)作文，并且運(yùn)用一定的描寫方法把人物寫得更為真實(shí)生動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的觀察和分析能力。教師需要靈活選取微寫作的素材，幫助學(xué)生細(xì)化微寫作的范圍，從生活中搜集相關(guān)素材寫作。由于這一單元的課文都是以描寫人物為主的，所以教師可以把《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》中對(duì)人物的描寫提取出來(lái)，和幫助一道學(xué)生復(fù)習(xí)描寫人物的方法，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)這三篇課文的回顧，啟發(fā)了學(xué)生的寫作思路，幫助他們明確了可以從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面入手對(duì)描寫人物描寫，這樣自然會(huì)提高學(xué)生的作文水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，教師還可以細(xì)化講解各種人物描寫方法及其作用，以便在寫作過程中大膽運(yùn)用，把人物描寫得更加具體形象。

2.精選微寫作文題，豐富學(xué)生的微寫作體驗(yàn)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師不能忽略作文題目的選擇和設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生實(shí)際水平的作文題目才有利學(xué)生寫作能力的提高，反之則會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，甚至限制其作文水平的提高。教師在設(shè)計(jì)微寫作文題時(shí)要注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。除此之外，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生微寫作的文題要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)真情實(shí)感。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”的寫作教學(xué)中，教師需要激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和寫作思維，幫助他們拓寬寫作思路。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作重點(diǎn)，提高寫作效率，可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第五單元的課文《搭船的鳥》和《金色的草地》。這兩篇課文都以景物描寫為主，教師可以先讓學(xué)生回憶課文中分別描寫了哪些事物，復(fù)習(xí)課文中的好詞好句和好段，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以和學(xué)生共同賞析課文中的某個(gè)描寫景物的段落，并由此引出作文題目，要求學(xué)生完成微寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)安排能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的精妙之處，有效降低寫作任務(wù)的難度，讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)完成寫作任務(wù)充滿信心。

3.拓展微寫作的訓(xùn)練方式，讓微寫作更有趣味性

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師不能再沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，而應(yīng)該借助微寫作改變只布置作文主題、要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由微寫作逐漸提高寫作能力。可以借助多種多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在微寫作的過程中激發(fā)寫作興趣，拓寬寫作思路，不斷提高作文水平。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”的寫作教學(xué)中，教師可以利用單元課文《少年閏土》《好的故事》和《我的伯父魯迅先生》培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的寫作意識(shí)，幫助學(xué)生明確寫作方向和寫作內(nèi)容。教師不能限制學(xué)生選擇寫作對(duì)象，可以借助人物小卡片制作的微寫作方式，指導(dǎo)學(xué)生把想寫的人物的主要特點(diǎn)和相關(guān)事件羅列出來(lái)，然后再明確以哪些具體事件為寫作中心，明確為什么“有你，真好”。這一寫作過程有效利用了“感知—理解—寫作”的新型寫作訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積累和生活積累，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文主題的積極思考，幫助他們理清寫作思路，完成寫作任務(wù)。

4.開展微寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的微寫作思考

為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師需要及時(shí)開展微寫作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生不斷活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，有效積累更多的寫作素材。學(xué)生在微寫作的評(píng)價(jià)活動(dòng)中能夠通過教師或其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，反思個(gè)人作文中的問題，優(yōu)化自己的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作能力。教師也可以在微寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生作文水平的變化，以便隨時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)的方法和策略，制訂出更有利于學(xué)生寫作能力提高的教學(xué)方案。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)您說(shuō)”的寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)父母或長(zhǎng)輩的感恩之情，把自己的情感和想法真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計(jì)了“給××寫一封信”的微寫作任務(wù)。在完成寫作任務(wù)后，每個(gè)小組推選出一篇微作文在組內(nèi)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自己在寫作過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于教師在后續(xù)的寫作教學(xué)中針對(duì)學(xué)生存在的問題制訂教學(xué)方案。例如，有的學(xué)生不知如何在作文中抒發(fā)個(gè)人情感，那么教師就可以提示學(xué)生從日常生活小事入手，細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴，并及時(shí)記錄自己的感受和體驗(yàn)。有的學(xué)生在小組互評(píng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言蒼白無(wú)力，究其根本原因就是缺少對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致作文語(yǔ)言仍舊停留在較低水平。那么在后續(xù)的寫作教學(xué)中，教師就可以開展專題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)能提高學(xué)生描寫能力的作文題目，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。總之，有效的作文評(píng)價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便日后揚(yáng)長(zhǎng)避短，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，逐漸提高作文水平。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，教師需要充分利用微寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行微寫作練習(xí)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。