PBL教學法提高大學體育教學質量的研究

鄭茗芥　丁虎　孔茹玉

關鍵詞：PBL教學法；大學；體育教學；提升策略

在大學體育課程的教學活動中，加強對PBL教學法的應用，通過問題的提出與解決，有效培養學生的創造性思維、團隊協作能力和自主學習意識等。在高等教育領域中，PBL教學法受到諸多教育工作者的青睞。教師應充分發揮PBL教學法的優勢，引導大學生積極地參與體育教學活動，并激發其學習興趣，提高教學質量與效率。

1 PBL教學法的研究現狀

PBL教學法又叫項目式學習，其以設計問題為起點，引導學生在解決問題時實現對知識的獲取、整合與應用。作為一種基于項目的學習方式，在具體的應用實踐中應以“做中學、學中做”為核心。PBL模式的應用最早出現在工程領域與醫學領域，然后逐漸向教育領域延伸，是一種鼓勵學生通過自主探究等方式構建的深層次知識體系。根據PBL教學中問題、學習資源、學習目標、小組合作、反思評估這五項基本要素，可以總結其中心性、實踐性、建設性、自主性和現實性的特征。在開展合作學習、反思和技能訓練的過程中引入學生的主體觀念，使其加深對知識的理解與認識。該教學方法在發展中以教學模式理論建構、具體學科實踐應用和促進學生能力發展等方面為主。有學者通過實驗教學法發現，PBL教學法對大學體育教學有明顯的推動作用，并且可以促進學生全面發展。

2 PBL教學法在大學體育教學中的應用

在PBL教學法的實際應用過程中，可將其劃分為問題設置與解決、自主學習與思考、團隊交流與合作、教師指導與反饋、技能提升與評估五個環節。本文以大學體育的武術課程為例，對PBL教學法的實踐應用進行探究。

在問題設置與解決環節，教師可以在全面了解學生實際情況的基礎上，根據課程標準完成問題的設置。比如，“如何在實戰中運用身法和步法？”“如何提高出拳力量與速度？”“如何增強身體協調性？”等。學生采用獨立探究或小組合作的方式，深入思考這些問題，找到問題的答案并通過實踐對其進行驗證。在學生探究問題的過程中，教師也可以適時地為其提供必要的幫助，并引導學生找到問題的最佳解決辦法。

自主學習與思考環節作為PBL教學法的核心，可以有效地培養學生自主學習與思考能力。圍繞武術課程的教學內容，利用互聯網技術搜集相關的學習資料和視頻，引導其在課程前后結合教師提供的學習資料自主展開學習與思考活動。例如，在大學武術課“鯉魚打挺”動作的教學中，可以借助線上教學平臺在課前為學生展示微課等多媒體教學資料，使其采用自主學習的方式按照視頻的指導逐步探索該運動的技巧，并掌握這一武術動作在實踐過程中打腿速度控制或挺腹時機等技巧。嘗試自主完成這一武術動作，并深入思考自身動作失敗的原因。

對于部分需要同伴協作或問題相對復雜的情況，教師可以在武術教學中采用團隊合作與交流的方式，將學生劃分為不同的團隊或小組，使學生在團隊中互幫互助、互相學習。比如，在武術套路練習的過程中，教師可以組織學生以小組為單位從理論到實踐進行分析和演練武術套路；從動作標準性和套路靈活性的層面對其練習的效果進行觀察，并讓其相互糾正動作，并在小組內部交流學習心得。在團隊合作與交流環節使學生更深刻地理解與掌握武術動作要領，同時促進其團隊合作能力的發展。

在大學生體育武術課程中應用PBL教學法，還要關注教師指導與反饋環節的落實，應該及時為學生提供指導和反饋。將學生的動作掌握情況和學習進度作為重點，積極糾正學生學習與訓練過程中的錯誤動作，并為其提供有效的動作指導，確保其武術動作的規范性。在此基礎上，教師還要充分尊重學生的意見和建議，結合教學計劃的實施效果不斷優化教學方法，使學生實際的學習需求得到充分的滿足。

技能的提升與評估作為PBL教學法中的最后一個關鍵環節，對學生提高技能水平、教師提高教學質量具有重要作用。在大學生武術教學活動中，教師可以適當地增加實踐課程與比賽的設置數量，為學生提供更多展示技能、應用技能的機會和平臺，使其在實踐活動中總結經驗，促進其技能水平進一步提高。另外，從項目完成情況、實戰應用能力、動作掌握程度等不同維度構建科學且完善的評價體系，對學生的學習情況和武術素養進行綜合評估，使其成為大學生平時成績的一部分，促使學生在武術學習與訓練中更加努力。

3基于PBL教學法的大學體育教學質量的提高策略

3.1保證教學資源與教師能力

教學資源作為大學體育的基礎保障，與提高大學體育教學質量存在密切聯系。比如，在大學武術課程中，一方面，要充分利用現有資源，結合班級學生數量，提供面積足夠大的場地、數量足夠多的設施等，以保證所有學生得到足夠的運動空間；另一方面，加強智能攝像頭、數據分析軟件等先進教學設備的應用，為PBL教學法實施過程中的問題分析環節提供數據和影像等信息支持，并促進教學效果不斷提升。

為滿足現代高校教育體系和PBL教學法對教師的能力和素養提出的要求，學校還要對體育教師的專業能力與實踐經驗進行考查，切實保障教師的能力能夠滿足教學活動開展的需求和體育運動發展的標準。體育教師要積極地參與校內和校際的交流、培訓活動，促進自身教學技能的不斷提升，同時掌握現代化信息技術，應用網絡教學平臺、智能教學軟件等優化教學模式。同時在高校體育教師的招聘環節應該適當提升招聘門檻，對教師的專業能力和教學水平等提出更高的要求，組建高素質、專業化、體育教師隊伍。

3.2把握問題設置的關鍵要點

問題作為PBL教學法的核心，其設置效果對提高大學體育教學質量具有重大意義。因此，教師在應用這種教學方法的過程中要高度重視問題的合理設置。圍繞大學體育教學的相關內容，確保問題的提出能夠引出與之相關的概念原理，使學生在探究的過程中獲得體育知識、掌握體育概念與原理、實現對大學生體育教育問題的科學設計。在問題設計中，教師可以忽略對結構與形式的要求，并結合實際的教學問題、真實的教學案例等，設計開放性、多元化的教學問題。

3.3科學制定教學目標和評價機制

制定教學目標與評價機制作為大學體育教學活動的重要環節，也是PBL教學法應用的重要基礎。將學生在體育學習中各個方面的表現納入評價標準體系，這就打破了傳統評價模式僅關注學生知識與技能掌握程度的束縛，同時建立多元化的評價內容。除了學生的學習表現外，還可將其口頭報告、項目成果、作業等作為評價的重要依據，確保對學生評價的準確性和全面性。在大學體育教學活動開展的過程中，教師要正確認識自身的引導作用，禁止對學生的學習過程過度干預。根據明確的課程目標和要求，對學生的學習方向和方法適時地提供必要的指導和幫助，鼓勵學生通過自主探究的方式解決學習過程中遇到的問題。定期組織學生圍繞某一部分學習內容或某一階段的學習成果進行討論與反思；總結前期教學活動中存在的不足，并為日后的教學計劃的調整指明方向，促進教學質量的提升。

3.4充分利用教學資源

教學資源作為教師開展大學體育教學活動的重要基礎，對提高教學質量具有重要意義。為實現對現有教學資源的充分利用，教師可以整合開展體育教學活動的各類資源，加大先進教學設備的引進力度，完善體育教學基礎設施建設，為提高教學質量提供充足的資源支持。與此同時，積極尋求教練團隊、體育俱樂部等外部資源的幫助，盡可能為學生提供更多的實踐體驗和學習機會。

基于體育運動的專業性，教師在提高體育教學質量的過程中要不斷地提升自身的專業能力，綜合運用豐富的實踐經驗和專業的教學活動，為學生掌握正確的體育訓練方法提供幫助，并保證自身具備開拓創新、解決問題、團隊合作等方面的能力。積極參與學校組織的各種培訓、交流、研究等活動，促進自身的教學技能和教學水平不斷提升。充分利用現代化技術手段，加強網絡教學平臺、線上教學軟件的建設與開發。教師應該隨時隨地為學生自主學習體育知識提供支持，同時利用其平臺數據分析功能對學生的學習情況和進度等產生更深入的了解，強化教學指導開展的針對性，促進大學體育教學質量與教學效率的進一步提高。

4 PBL教學法在大學武術課三路長拳中的實踐應用

針對大學體育武術課程技術動作教學問題的設置，特別是設置層次化項目問題，以三路長拳為例，在第一階段選擇并步對掌、提膝穿掌、虛步亮掌等單個技術動作，強調武術教學體系中步法、拳法和掌法三項主要內容而設計的“探究這些技術動作中身體各個部位是如何發力的”等問題。使其對比問題探究前后自身動作完成感受的不同，以及按照其完善的教學環節總結問題探究結果，達到教學目的。同時，在確保學生掌握單個技術動作的基礎上，教師可以開展武術組合技術動作的教學。在第二階段開展串聯項目教學，在這一階段的項目問題設計中，應引導學生探究“步法變換路線”“掌法拳法互換”“步法移動與方向”等問題，分別設置不同的教學項目，引導學生結合自身的實踐以及教師的講解嘗試探究問題的答案，并證實最終答案的合理性。在這一階段的組合動作完成后，教師可以開展武術成套動作的教學活動，并組織學生采用小組合作的方式探究各個組合動作連接中的串聯關系、亮相動作、動作頓挫與連貫性等關鍵要素。學生要掌握成套動作的重點與難點，在小組合作交流與反思評價中不斷提升其成套動作的學習效果。

5結語

總之，PBL教學法作為當前大學體育工作中一種有效的教學方法，在實際應用中具有明顯的優勢，不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進其學習能力與合作能力的提升。加強體育教學的頂層設計，基于合理的問題設置、科學的教學目標與評價機制、完善的資源保障，促進大學體育教學質量的不斷提高。