PBL 教學法在《工業設計史》課程教學中的應用

石家莊學院美術與設計學院 李筠

工業設計專業是培養創新人才的搖籃，工業設計專業人才的培養在時代的大潮中顯得尤為重要[1]。現階段高校人才培養和科學研究水平的提升在一定程度上仍然依賴于課堂教學，雖然通過創新創業項目、學科競賽等“以賽促教”的方式，在鍛煉學生實踐能力方面起了重要作用，學生的實踐效果也有了顯著提升。但學生往往對理論課程重視程度不夠，導致課程質量無法提升。因此，文章針對此類課程出現的普遍問題，將PBL 教學法應用于工業設計專業的理論課程中，希望學生在學習理論知識的過程中能夠提高學習效率，教師在教課過程中能夠提高教學質量，形成優質的教學成果。

1 PBL 教學法概述

1.1 PBL 教學法的概念

PBL 教學法是典型的以學生為中心的教學模式[2]，即以問題為導向的教學法，它強調有效的學習應在解決實際問題的過程中產生，使學生在解決問題中形成合作學習，以達到學以致用的目的[3]。它與傳統教學法的差別在于PBL 教學法以問題為核心展開教學。在教學活動開始之前，教師要根據教學內容提煉課程要解決的核心問題，設置教學情境，并引導學生解決實際問題以達到教授知識點的目的[4]。其核心是把教學內容融入復雜的生活或生產情景中，學生可以靈活地選擇學習方法和學習工具，與小組成員進行熱烈地探討，在知識與觀點的碰撞中找到問題的最優解[5]。

1.2 PBL 教學的過程

在PBL 教學模式下，學生是占主導地位的群體[6]。因此在教學過程中教師針對某個知識點提出問題，但這個問題最好是一個真實的、復雜的問題，這個問題也是此次課程學習的起點，無論是“Question”還是“Problem”，學生都可以通過先分組，再從不同渠道進行相關資料的收集、整理、討論、總結，之后針對這個真實且復雜的問題做匯報、路演，最后教師點評、反思，如圖1 所示。

圖1 PBL 教學的過程

2 《工業設計史》課程的教學現狀

《工業設計史》是一門以歷史文化精華為基礎的課程，記錄了人類文明的進步，體現了不同歷史階段的社會、經濟、文化和科學技術的特征，學習《工業設計史》，借鑒過去的經驗教訓，對正確把握工業設計的未來具有一定的現實意義[7]。該類課程通常以講授為主，通過圖片、視頻進行深入地闡述，并輔以學生發表看法、觀點的形式進行。通過教學，旨在讓學生掌握設計歷史的基本知識及發展脈絡，對工業設計有一個總體的認識，并學會基于歷史進行產品的改變與創新。

工業設計專業在我國發展四十年來，教學成果有了顯著提高，在企業成果轉化和制造轉型升級等方面都起到了積極作用。但仍然會出現企業招聘難、學生就業難的現象，一定程度上源于理論基礎不足，難以支撐產品的改革創新。

《工業設計史》課程就存在這樣的問題，教學內容和后期的設計研發似乎是兩條平行線，學生學習了設計歷史，不知道后期如何在此基礎上進行創新。存在問題具體表現在以下三個方面：

2.1 教師自身的問題

在高校本科的課堂中，由于教學制度、教學場地和課程框架等諸多條件的限制，教師教學的目標往往更多地關注學生獲取知識的多少，多數時間著眼于所有涉及的知識點是否全覆蓋？知識點是否背過？因此，教師更多地關注學生對基本知識點的掌握，這種過于關注學生腦力活動成果的副作用就是學生在課堂上精力不能長時間集中，容易出現走神、開小差等行為。另外，教授此門課程需要教師具備較高的理論素養和研究能力，并在此基礎上圍繞知識點進行演繹和拓展。

2.2 學生學習態度的問題

學生對理論基礎課程的重視程度仍然停留在考試背書、劃重點、考試及格的階段，從思想上對于理論課程存在態度不端正的問題，自主學習的動力不強，分析歸納整合的能力更無從談起，甚至有些學生對于理論課程的學習內心是拒絕的。常言道，理論的深度決定了思維的高度。具有一定厚度的學術基礎，才能更好地進行設計實踐。

2.3 教學過程中的問題

無論是理論教學還是實踐教學，教師和學生教與學的行為都是在不斷更新、不斷變化的。在基礎史論課程的教學中，如果以學生討論為主，則具有更大的自主性和開放性，但不好管理。如果以知識留存率為主，雖然獨立考試知識留存率較高，但對學生綜合能力的提升存在一定限制。

3 PBL 教學法在《工業設計史》課程教學中的應用意義

學好《工業設計史》課程是工業設計專業學生最基本的知識素養。人類活動的發展和延續為今天的生活和當代工業設計的發展奠定了深厚的理論基礎，學生應充分挖掘古人智慧，了解當代發展，提高自己的審美能力和鑒別能力。除此之外，學好《工業設計史》是培養創新思維的基本要求。工業設計是工科與藝術設計相結合的交叉學科，其核心是以用戶和市場的需求為目標[8]。這就要求學生不僅要有寬闊的學術視野，同時還要有較強的創新實踐能力，而創新實踐能力離不開扎實的理論基礎。學習過去作品的誕生過程，梳理工業設計的發展脈絡、方向和趨勢，從總體和宏觀的角度對工業設計有初步的認知，進而影響今后的設計實踐；分析優秀作品的材料、造型、結構等設計元素，對專業學習會有更好的幫助，符合培養高素質人才的要求。在以上兩個要求下，將PBL 教學法應用于《工業設計史》課程是一種新的嘗試和創新，在教學和評價體系方面都體現出了較為明顯的優勢，教師和學生在此過程中都得到了提高，具有一定的積極意義。

首先，PBL 教學法對學生綜合能力的培養具有積極作用。包括學生溝通、規劃、整合及分析能力的提升。具體表現在：第一，學生對于教師提出的問題，查閱相關資料和各種前沿信息，在這個過程中，學生會主動發現更多信息獲取的方式和渠道，提高學生的自主學習能力與思考能力；第二，采用小組討論的模式，不僅有利于各種資料的匯集，也有利于結合自己的想法，最終達成一致的看法后進行匯報，能夠讓最終的設計或觀點更合理、更有說服力；第三，學生在查閱資料或者進行創造性活動的過程中，可以培養自己對設計趨勢和動向的敏感性。PBL 教學法的應用，不但能使學生獲得專業上的成長，也能讓課堂氛圍變得更活躍，教育變得更開放，應鼓勵學生去探索更多未知的可能性[9]。

其次，PBL 教學法的應用相較于傳統教學更強調“以學生為本”。傳統《工業設計史》的教學主要以教師講授為主，課堂中輔以視頻、圖片等方式進行教學，教師與學生的互動只限于“提問—回答”的初級階段，最終多數以閉卷考試結束課程的學習。而PBL 教學法的適當運用，可以實現以學生為主體的課程教學，不再總是“老師講、學生聽”的教學模式，而是學生針對問題主動獲取知識，更重要的是在這個過程中，學生是問題的解決者，教師是過程的引導者，旨在培養他們獨立自主的精神和解決問題的能力，從而提升教學質量。

最后，PBL 教學法的應用相較于傳統教學評價更注重“過程”。《工業設計史》作為一門基礎理論課程，往往采用閉卷考試，采用這樣的評價方式，導致學生知識掌握不牢，考試前突擊復習就能取得較好的成績，造成后期不會綜合運用的現象。而PBL 教學法更注重過程評價，注重每位同學的路演、匯報，以及討論時產生的各種因素，設置合適的比例進行評價。在這樣的評價體系中，教師的考評工作量會明顯增加，但是學生卻能更清楚地看到自己與其他人的差距，需要課后怎樣彌補。

4 PBL 教學法在《工業設計史》課程教學中的應用思路

4.1 PBL 教學法在《工業設計史》課程教學備課中的應用

PBL 教學法應用于《工業設計史》課程教學備課時，所涉及的項目或討論內容需要符合教學大綱，具有可行性和可操作性，要著重對課程的重點難點部分進行討論題目和實踐項目的設置，所設置的實踐內容由淺入深、層次分明。此外，還需要針對本科學生的學情出發，兼顧不同層級的學生情況設計不同的項目，這樣才能充分調動學生的積極性和創造性。同時，項目或實踐內容要考慮學生的創新能力培養和拓展思維、視野的需要。因此，教師在課前的預期和計劃對于課程進度和課程質量起著關鍵的作用。

4.2 PBL 教學法在《工業設計史》課程教學中的應用

PBL 教學法在醫學領域應用比較廣泛，也取得了一定的成績，且已廣泛應用于各個學科領域。以學生構建起寬厚而靈活的知識為基礎，提高他們解決實際問題的能力、自主學習的能力、溝通能力和協作能力，對提升課堂教學質量和人才培養質量起到了重要作用。主要方式及過程如下：

首先，教師在課前需要對此次課程的時間、計劃和過程要有基本的規劃和設計。例如，教師在上課前，要將此次課程的教學時間計劃整理好，因為受學校及相關制度框架的影響，課堂時間有限，此節課程需要完成的教學目標、教學內容是否能控制在課堂時間內，如超出或不夠，應如何應對，延伸或縮短哪部分內容，這些靈活變通需要在課前做好計劃和預期，如表1 所示。

表1 PBL 教學法課堂預期表（觀點討論）

其次，教師設計了此次課程內容后，對學生的行為和想法也要有基本的預想和設計。例如，學生可能會對哪些內容感興趣，會對哪些內容進行討論，會在哪里持有不同意見，這些預想都需要建立在深入了解班級情況的基礎上，才能預估出學生的參與程度、參與內容和可能的反饋結果，盡可能縮小教師的教學設計和學生實際表現之間的差距。

最后，運用PBL 教學法，進行課程內容的展開。例如，針對“形式追隨功能”理念產生背景和代表作品等內容的講解時，可以先進行分組，同學們相互認識，互通姓名，這樣可以創造平等、自由的課堂氛圍，之后針對給出的真實的、開放性的問題進行講解，同時學生查閱資料、討論。同學們查閱出了“形式和功能的辯證關系”“形式和功能在不同時期的探索”“形式和功能的平衡”等不同時期、不同學者、不同設計師對形式和功能的看法及觀點。經過學生的分組匯報之后，教師再進行總結、講評和反思。這樣，學生的學習效果會更好，印象會更深。

再如，講到荷蘭風格派特征的知識點時，可以用傳統講授的方式講解荷蘭“風格派”產生的時間、代表人物、代表作品、設計風格、設計特點等基礎知識。之后可以針對性地要求學生圍繞代表人物蒙德里安的構成特點和角色特點來設計或改良某一產品。最后，教師對于同學的設計進行點評，總結設計得失。這種方法可以讓學生進行針對性的理論結合實踐的練習，不僅可以考查學生對“風格派”知識點的掌握情況，也可以考查學生對三原色和比例構成等其他知識綜合運用的情況，這樣不僅可以加深學生對歷史事件的理解，還可以啟發學生的設計思維，提高綜合設計能力，達到多贏的效果。

4.3 PBL 教學法在《工業設計史》課程教學后的應用

教學是一個動態過程，需要師生、生生之間進行交流、體驗來習得知識，獲得技能[10]。隨著教授次數的增多，教師都會從中總結出適合自己和課程特點的教學風格，并根據課程內容組織教學，如表2 所示。PBL 教學法督促教師在課前有合理的課堂預想和計劃，課中結合不同的教學方法高質量完成教學，并進行教學反思，逐漸形成一系列無意識的自動程序化教學程序。反思過程中5—10 分鐘的總結對于學生來說是非常重要的，這是他們在經過30 分鐘的查閱、思考、小組碰撞之后，已經對該知識點有了自己的理解，教師在此基礎上進行闡釋和展望，使學生能夠加深印象并深入理解。這樣的一系列流程用在合適的課程當中，不僅體現了教師對教學方法的嫻熟運用，也體現了教師的態度和責任心，同時提高了學生主動學習的積極性。

表2 PBL 教學法課堂預期表（設計實踐）

5 結語

《工業設計史》課程內容多、知識點散、理論性強，教學改革應小步走，傳統講授的授課方式之所以存在于當今多數課堂，仍有其積極意義，但是現代教學方式和理念也應該適當改革和創新。學生以積極參與、主動參與的方式進行知識構建，是高質量教學和內涵式培養的重要環節，同時創新思維能力的培養也要求教師具備寬廣的視野和扎實的理論基礎，在課堂上為學生創造更多理論研究和思辨的機會，提高學生學習的積極性。因此，將PBL 教學法引入設計史論的課堂教學，不但涉及教法，還包括評價。將傳統講授型課堂逐漸轉變為以學生為主體，通過討論、對話、合作等方式為主的互動型課堂，能夠推動教學質量的提高，促進教學與研究成果的產出。