基于地方資源，落實創造性勞動教育

王霞　丁文敏

【摘要】新時代的小學勞動教育需要創造性勞動。學校實施創造性勞動，要保證場地設施設備，開展以項目化學習為基礎的創造性勞動教育，確保校本化、穩定化和常態化實施。常州市武進區前黃中心小學基于地方優質資源，統籌推進資源建設，打造基于地方資源的主題勞動實踐項目，通過項目化深度實施，讓學生認識創造性勞動價值，激發創新意識，培養創造性勞動能力。

【關鍵詞】小學勞動教育；地方資源；創造性勞動；實踐與思考

新時代的小學勞動教育不僅提倡辛勤勞動、誠實勞動，更要在此基礎上落實創造性勞動。但是據筆者調查，大多學生雖在日常勞動教育方面參與度較高，但任務大多局限在洗滌整理、日常燒菜、綠植養護等簡單的勞動上，對于略顯復雜、技術含量較高的勞動，學生甚少參與，設計制作類、職業體驗類、問題解決類的勞動則更少，工程技術類的勞動對于小學生則是少之又少。

結合新時代勞動教育的內涵，常州市武進區前黃中心小學基于身處武進區最大的農業鄉鎮這一優勢，找到了一條基于地方資源，落實創造性勞動的有效途徑。

一、注重統籌推進，建好創造性勞動教育“資源庫”

1.做好場地設施資源統籌

資源是開展創造性勞動教育的重要依托。由于校內條件有限，除了食堂、專用教室、校園桂花園、小小農科院（小菜園）等，大部分的場地資源在校外，需要統籌使用。學校在“基于地方資源，創新推進勞動課程常態化實施”項目落實基礎上，已經整合和開發了二十多個校外資源，分為農業類、工業類、商業類、生態環境類、新技術類等。這些資源已確定為學校勞動教育課程基地，形成“資源圖譜”。如下表（部分舉例）：

2.做好課程教學資源統籌

為了更加有效地實施和推進勞動教育，學校著力做好課程教學資源的有效統籌，從而發揮課程的杠桿作用和載體作用。一方面基于國家課程，把勞動教育與地方課程、校本課程等緊密結合，不斷豐富和優化課程資源，不斷創新勞動教育的形式；另一方面實現多學科、跨學科課程融通整合，如開發德育、語文、體育、藝術等人文類學科課程領域的創造性勞動實踐課程，并進一步挖掘和提升技術類課程如科學、數學、勞動與技術等的創造性勞動，實踐育人價值，建設整合性主題類課程，建立各類課程資源庫，為豐富和完善創造性勞動提供更多特色優質資源。

3.做好教師資源統籌

教師是創造性勞動高質量落實的關鍵。學校建立了一支專兼職結合的、相對穩定的指導教師隊伍，成立了勞動教育教研組，成員包括校內教師、基地專家和學生家長。教研組負責牽頭制訂和落實勞動實施方案，成員分工協作，合力推進。校內教師主要負責活動的策劃、勞動知識的傳授、勞動技能和方法的指導、勞動價值的引領、活動的組織以及勞動的評價；基地專家主要負責提供設施設備、專業勞動指導；學生家長主要負責兼職指導、后勤保障、安全保障等工作。

二、驅動深度參與，落實創造性勞動教育實踐項目

勞動教育的推進和實施必須基于系統思維，課內課外鏈接，家校社聯動，推進項目化學習。通過任務驅動、情境探究、實踐檢驗、協作分享等方式，引導學生主動實踐，合作制訂活動方案，記錄過程，交流感受，把考察探究、職業體驗、設計與制作、社會服務四大活動方式融為一體，強化設計制作類、職業體驗類、解決問題類、工程技術類等創造性勞動，讓學生在勞動過程中體會到勞動者“不僅要有力量，還要有智慧、有技術，能發明、會創新”。

1.依托項目化學習實施勞動教育

新時代呼喚高素質的勞動者，需要勞動者同時具備勞動意識、問題解決能力、技術運用能力，改進和創新勞動方式，提高勞動效率，創造出更多、更好的勞動成果。項目化學習作為一種指向學習本質的學習方式，能讓勞動教育向著更有思維、更有創造的方向發展。通過做項目，教師把需要學習的課本知識轉化為解決真實情境中的問題，在學習知識的同時，培育學生多方面的能力，實現學生綜合、可持續的發展。

2.從多個方面設置勞動教育課程

有了項目化學習的理念和思維為基礎，我們在全校開展“基于地方資源，開展創造性勞動教育”的課程實踐，實驗如何“在勞動中研究勞動”。學校的創造性勞動課程基于地方資源，結合勞動任務群，從學生的發展需求出發，形成了模塊化的課程。如下表：

3.全方位立體架構勞動項目內容

結合勞動主題全方位架構勞動內容。所有的項目方案需要通過教師、學生、家長前期集體討論定稿，立足于學生實際生活，需要有具體細化的完成路徑，并能隨著活動推進進行反思和動態優化，最后呈現物化的勞動成果。整個過程學生體驗到自己勞動的價值和意義，體驗新技術在提高生產效率、產品質量和創造性解決問題等方面的重要作用，感受現代勞動中的創新精神，激發學生從小愛科學、學科學、用科學的精神。如右表：

4.全方位深入參與勞動實踐過程

在開展這些勞動教育的同時，要讓學生在勞動過程中經歷設計、策劃、觀察、實驗、制作作品、總結、報告、反思等環節。學生體會到，勞動不再是簡單的體力勞動，而是一種智慧勞動或者說是智能勞動。例如紅掌組盆的創意設計與制作（設計與制作類）這種創造性勞動可以這樣開展：

第一步：設計制作紅掌組盆創意設計圖。

創意設計對于學生而言是有一定難度的。首先在美術教師的指導下根據時間節點確定一個主題，比如：元旦、春節、元宵節等，再根據主題確定花盆的形狀、顏色，紅掌的顏色，以及適合主題的小配件等。

第二步：制作自己設計的花盆。根據設計好的圖紙，用丙烯顏料做好花盆的改造，并晾干。

第三步：根據紅掌創意組盆選擇和購買合適的物件、配景等。比如，元旦主題可選擇小鞭炮、小燈籠、小燈泡等。

第四步：根據花盆的大小、顏色選擇適合的紅掌。大小容易選擇，選擇的顏色要么是對比色，要么是同一色或接近色。

第五步：在園藝師的指導下進行紅掌創意組盆實踐。完成組盆以后，要讓組盆有美感，就要關注細節，盆不能太滿，要留白，主題要突出鮮明，大小要合適，不能頭重腳輕等。

第六步：形成制作說明書。要體現制作的方法和過程，總結創意勞動的經驗。

從創意設計到組盆實踐整整經歷了三個星期，可謂是工程浩大。學生在創意勞動的過程中需要選擇主題與內容，需要美術造型、色彩的知識，需要審美的眼光和審美的能力……學校美術教師和校外花店的花藝師也傾情加入，學生的創造性勞動得以更加深入地進行。

三、做足活動評價，促進創造性勞動教育可持續發展

我們堅持以促進學生全面發展為宗旨，采用發展性評價為主，注重勞動教育評價的過程性和增值性，讓每個勞動實踐項目的每個環節既能有效驅動整個項目的實施，又為整個項目的評價體系的制訂提供參考指標。真正發揮評價的激勵功能，促進創造性勞動教育的可持續發展。

1.校內成果展示

每個學期結束時，學校都會舉辦各個班級的勞動教育成果展（產品）。有勞動產品的靜態展示，如利用3D打印技術設計與打印的茶杯，自己設計制作的流浪貓創意家，自創陶藝器皿；有勞動實踐的動態展示，如四年級的“我是快遞員”技能大賽，五年級的插花秀比賽，六年級食神選拔大賽等，學生的勞動成果得以展示，創造性勞動素養得以強化。

2.參與社區展示

學校聯手地方政府，開展了“前黃大米創意點心”義賣活動；還與前黃鎮政府聯合舉辦了“前黃鎮首屆稻米文化節”。學生們動手制作的前黃大米創意點心受到大眾歡迎，幾乎被一搶而空，學生溝通技巧也得到鍛煉；學生自編自導的“稻花香”情景劇得到一致稱贊……學生們情不自禁感嘆，勞動是幸福的。

3.網絡平臺展示

學校還充分借助網絡平臺，為學生體驗現代服務業中的勞動創造了真實的環境。如“抖音帶貨”成為現代人新的銷售方式，前黃中心小學的學生們也體驗了一把互聯網帶來的快捷與方便，在網絡上展示自己的勞動成果，售賣自己的勞動產品，學生獲得愉悅完整的職業體驗，進一步激發了學生熱愛勞動、珍視勞動、創新勞動的熱情。

勞動就是創造，將創造性元素融入勞動教育，是培養學生核心素養的有效方法和途徑，也是新時代賦予勞動者的新的要求。從新時代特質出發，發揮地方資源優勢，繼續深入實施和推廣創造性勞動教育，培養學生的現代勞動意識和創新精神，為培養新時代更高素質的勞動者打好堅實基礎。