提升小學(xué)生整本書閱讀能力教學(xué)策略初探

單敏　朱延桂

【摘要】整本書閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。對整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計，重點在于“角度”，按照由淺入深的層次推進(jìn)，初期以整本書內(nèi)容為主，逐漸轉(zhuǎn)向以閱讀策略為主，最后指向閱讀素養(yǎng)提升，構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗，形成合適的整本書閱讀方法，逐步提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文核心素養(yǎng)

整本書閱讀是語文課堂學(xué)習(xí)的延展與補充。閱讀能力分為檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評價、反思與審辨等要素，自低階向高階逐級遞進(jìn)，為整本書閱讀提供了明確的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀方式上，精讀旨在激發(fā)興趣、習(xí)得方法；略讀旨在嘗試運用、練習(xí)本領(lǐng)；而整本書閱讀則放手讓學(xué)生融會貫通、鍛煉實踐。三者結(jié)合，能更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性、融通性、共長性。教師應(yīng)重視整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生和整本書的特點，根據(jù)合適的讀書任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、思考，交流、分享中提高閱讀能力。

一、以目錄為引子，尋找閱讀材料的聯(lián)系性

關(guān)注目錄，梳理結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生厘清閱讀思路，把握故事內(nèi)容。以小說類文本閱讀為例，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生以目錄為引子，讓學(xué)生嘗試以魚骨圖、思維導(dǎo)圖、故事地圖、事情發(fā)展圖等形式梳理整本書的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建閱讀材料之間的聯(lián)系，以此形成對整本書的宏觀了解。

例如：在瀏覽《尼爾斯騎鵝旅行記》的目錄時，筆者發(fā)現(xiàn)不少標(biāo)題中都含有地點名稱，這些都是尼爾斯旅行經(jīng)過的地方，我們可以繪制出尼爾斯跟著雄鵝旅游的線路圖。從《魯濱遜漂流記》的目錄中，筆者了解了故事的梗概，便嘗試引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括主要事件“流落荒島—搭建住所—馴養(yǎng)牲畜—播種糧食—救‘星期五—奪船回國”，畫出情節(jié)梳理圖，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握“把書讀薄”的技能技法。讀《中國神話故事傳說》的目錄，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書完整的故事結(jié)構(gòu)：第一部分介紹了宇宙起源神話、人類起源神話；第二部分介紹了五方天地的神話與傳說；第三部分介紹了四位人間遠(yuǎn)古帝王的神話傳說。整本書以一定的順序呈現(xiàn)著各個故事。每個章節(jié)里的故事各不相同，但是故事之間都有一定的聯(lián)系。

每本書都有著自己的結(jié)構(gòu)方式，而目錄是作者行文思想的濃縮精華，是對書本內(nèi)容的理解、分類和歸納，具有極強的概括性。通過讀目錄，能提綱挈領(lǐng)地了解全書各章節(jié)及章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，從整體上掌握書的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能體味作者寫作的意圖與思想。

二、以主要人物為線索，突出閱讀內(nèi)容的整體性

很多名著中人物眾多，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中賞析情節(jié)，梳理人物成長，既是對人物進(jìn)行剖析，也是深化閱讀的過程。初步感知、逐步分析、深入理解、把握作品，在分析人物形象中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維能力。

《西游記》是一部章回體長篇小說，雖然其中每個小故事都可以當(dāng)成單篇來讀，但我們需要指導(dǎo)學(xué)生建立整本書閱讀的意識。這部小說在人物形象塑造方面堪稱一絕，其中的主要人物、各路神仙、妖魔鬼怪給我們留下了深刻印象，如師徒四人、紅孩兒、觀音菩薩、牛魔王、鐵扇公主等。所有的人物組成了一條線，串聯(lián)起唐僧師徒“九九八十一難”的艱難曲折的取經(jīng)故事。小說塑造的人物形象眾多且各有特色，但是唐僧師徒四人是最為關(guān)鍵的人物。在做教學(xué)設(shè)計時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“主要人物”這條線索，首先進(jìn)行“西游人物我來猜”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作、手里的寶物、外貌等特征猜出對應(yīng)的人物；接著開展“西游人物我來說”活動，要求學(xué)生給感興趣的人物制作人物卡片，說說理由，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識、分享自己喜歡的人物，為理解人物進(jìn)行鋪墊；再進(jìn)行“西游人物我來品”，要求學(xué)生選擇一個最感興趣的人物，關(guān)注人物的動作、語言、相關(guān)情節(jié)等，多角度地感悟人物形象，分析性格特點，切身感受作品對人物或貶或褒的情感態(tài)度。

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，主要人物應(yīng)該作為閱讀整本書的切入點。我們應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間去自主、合作閱讀，品讀重點段落，立足主要人物，暢所欲言，既可以打通每個小故事之間的藩籬，突出閱讀內(nèi)容的整體性，也便于學(xué)生綜合全面體會每個主要人物的鮮明特性，在閱讀中獲得有序、完整、高效的學(xué)習(xí)體驗，提升閱讀能力。

三、以細(xì)節(jié)為突破口，挖掘閱讀思維的縱深度

細(xì)節(jié)描寫指文學(xué)作品中對富有藝術(shù)表現(xiàn)力的事物、人物、景物片段或細(xì)微的行動等進(jìn)行細(xì)膩而具體的描寫。細(xì)節(jié)描寫能夠推動故事發(fā)展，表現(xiàn)人物品質(zhì)，也能夠讓讀者身臨其境，實現(xiàn)閱讀中的共情。整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫，從精美片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過精讀細(xì)節(jié)進(jìn)入深度閱讀。

例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》薦讀課教學(xué)時，筆者設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生聚焦精彩片斷：“我向他大聲招呼，做手勢叫他過來。他明白了我的意思，向前走幾步停停，……好像是感謝我救了他的命?！睂W(xué)生邊讀邊交流感受這段話中細(xì)膩的人物動作描寫，深入體會作者是如何將“星期五”的緊張心理表現(xiàn)得淋漓盡致的。

在設(shè)計《小老虎粗尾巴》分享課時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)人物的語言、動作、神態(tài)等推斷人物的性格特點，事先準(zhǔn)備好由“粗心的”“誠實的”“寬容的”“勇敢的”等詞語組成的“人物特點詞語庫”，同時組織學(xué)生圈點批注，嘗試用句式“我認(rèn)為這是一只……的小老虎，我是從……讀出來的”，到文中找到依據(jù)，邊讀書邊交流。

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，看似簡單的細(xì)節(jié)，如果能將其置于特定的語境、特定的場景當(dāng)中，如師生共讀，匯報交流，就會探究出文字背后的意義，產(chǎn)生獨特的感悟，促進(jìn)深度閱讀。

四、以策略為抓手，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性

閱讀策略是為了達(dá)到閱讀目的而采取的閱讀方法或技巧，包括：預(yù)測、理解監(jiān)控、確定重要信息、自我提問、推論、建立聯(lián)系。借助這些閱讀策略去閱讀整本書，能幫助學(xué)生深刻理解文本，提升閱讀能力。

以“預(yù)測”策略為例，學(xué)生可以根據(jù)已有的題目、內(nèi)容、插圖、經(jīng)驗、常識，對后文的情節(jié)進(jìn)程、結(jié)局等內(nèi)容進(jìn)行猜想、推理，繼而在跟進(jìn)的閱讀中尋找信息，驗證自己的猜想和推理。怎樣設(shè)計有價值的預(yù)測點？哪些內(nèi)容適合用預(yù)測的策略？如果多次預(yù)測，它們之間有什么樣的邏輯關(guān)系？預(yù)測交流中師生如何問答……以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，筆者用簡筆畫畫出長胡子后提問，猜猜老師畫的是什么？猜一猜故事可能會講什么？胡蘿卜先生為什么發(fā)愁？預(yù)測和故事內(nèi)容一樣嗎？學(xué)生在不斷猜測中碰撞出思維火花，產(chǎn)生閱讀期待。

閱讀策略的學(xué)習(xí)，不能僅停留在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，更要激發(fā)學(xué)生預(yù)測的積極性，服務(wù)于生活中的閱讀，尤其是整本書閱讀。這樣才能提高閱讀興趣，豐富閱讀經(jīng)驗，增強學(xué)生與文本之間的互動，引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，預(yù)測能力在“預(yù)測—修正—再預(yù)測—再修正”的往復(fù)過程中得到提升，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五、以讀寫結(jié)合為輸出點，拓寬閱讀能力的維度

由于學(xué)生對于整本書的感悟和理解存在差異，讀完整本書后，教師可以讓學(xué)生寫寫自己的感受，表達(dá)自己的觀點。這樣，能讓學(xué)生既合理運用所學(xué)的知識，也會有獨到的體驗與發(fā)現(xiàn)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又噴涌出真實而生動的語言，更提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

由此，對于學(xué)生來說，讀書不僅僅停留在了解內(nèi)容的層面上，還有了內(nèi)心的獨特體悟，并以文字輸出形式表達(dá)思想認(rèn)知。教師可以基于整本書閱讀，利用圖文并重的方法展示閱讀所得，還可以在班級的“文化墻”上展覽，以“我手寫我心”活動豐盈學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生浸潤于書香中。

讀寫結(jié)合是對閱讀整本書門徑的探索，通過表達(dá)，學(xué)生更加了解了所讀文本個性化內(nèi)涵，更好地把握了書本的精髓，還拓展了閱讀視野，理解、表達(dá)能力得到顯著的提高。在閱讀與欣賞、梳理與積累、表達(dá)與交流、閱讀與寫作、讀書與生活等多維度的共生中達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求。

借助精心的整本書閱讀設(shè)計，讓學(xué)生充滿期待地“讀起來”，運用策略“讀下去”， 帶著任務(wù)“讀進(jìn)去”，細(xì)膩有序地“讀出來”，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，切實、高效地讓整本書閱讀在日常教學(xué)中“錦上添花”。