“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

吳海勤

【摘要】“雙減”政策背景下，基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，以及教師和學(xué)生的實際需求，以作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式、容量和評價為抓手，設(shè)計與教學(xué)目標匹配的，走向多學(xué)科、跨領(lǐng)域的作業(yè)，促進學(xué)生多元發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實做到減負增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策的落實過程中，各校教師都在盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，但仍存在一些問題，如作業(yè)機械、重復(fù)，形式單一，缺乏自主性、多樣性，缺少思維價值等，長此以往會削弱學(xué)生寫作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。

新課程改革要求，在作業(yè)功能上應(yīng)強調(diào)形成性和發(fā)展性，在作業(yè)內(nèi)容上應(yīng)突出開放性和探究性，在作業(yè)形式上應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性，在作業(yè)容量上應(yīng)考慮量力性和差異性，在作業(yè)評判上應(yīng)重視過程性和激勵性。綜合以上要求，教師應(yīng)以作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式、容量和評價為抓手，設(shè)計與教學(xué)目標匹配的，走向多學(xué)科、跨領(lǐng)域的作業(yè)，促進學(xué)生多元發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實做到減負增效。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）第二單元《狼牙山五壯士》的作業(yè)設(shè)計為例，探究“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。

一、對應(yīng)教學(xué)目標，嚴控作業(yè)總量

“雙減”政策明確規(guī)定了學(xué)生書面作業(yè)的時間，教師可以圍繞教學(xué)目標，權(quán)衡練習(xí)量與任務(wù)、時間的關(guān)系，力爭讓學(xué)生在課堂上完成常規(guī)作業(yè)。

在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時，筆者首先圍繞設(shè)定的教學(xué)目標之一——正確拼讀、書寫生字，用“根據(jù)讀音寫詞語”的練習(xí)設(shè)計來檢驗學(xué)生能否達成教學(xué)目標，其中要著重展示學(xué)生易錯的生字詞如“日寇”“手榴彈”“掄起”“全神貫注”“懸崖”“沸騰”“山澗”等。教師引導(dǎo)學(xué)生當堂練習(xí)書寫生字詞，并及時反饋評價，指導(dǎo)學(xué)生訂正錯誤，從而夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

其次，圍繞教學(xué)目標之一——能借助工具書、聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞語。筆者以列小標題形式考查學(xué)生對課文內(nèi)容的提煉與概括：接受任務(wù)—（? ? ）—（? ? ）—（? ? ）—跳下懸崖；筆者指導(dǎo)學(xué)生讀句子，抓住加點詞，體會五壯士的英雄氣概，如：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！本渥颖憩F(xiàn)了五壯士為保護群眾和連隊主力堅定不移的決心和不畏犧牲的精神?！皵蒯斀罔F”比喻班長處理事情或說話堅定果斷、毫不猶豫。單個“走”，擲地有聲，鏗鏘有力，體現(xiàn)班長的態(tài)度果斷、堅定，飽含著五壯士高昂的斗志和對祖國人民深深的愛，表現(xiàn)出自我犧牲的精神。這里寫其他戰(zhàn)士們的內(nèi)心狀態(tài)（“熱血沸騰”）和動作（“緊跟”），說明他們和班長的想法是一致的。

以上幾項作業(yè)容量不大，難易適中，針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解和運用重要的詞語和句子，并隨課堂教學(xué)的開展逐步完成。通過課堂作業(yè)檢驗，文中的故事脈絡(luò)再次浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里。學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解課文，感悟英雄形象，并逐漸掌握點面結(jié)合的場面描寫方法。

二、精準作業(yè)內(nèi)容，落實語文要素

課堂是教學(xué)的主陣地，教師根據(jù)單元語文要素、班級實際情況設(shè)計的課堂練習(xí)，具有鞏固、發(fā)現(xiàn)、啟迪等多項功能，是課堂教學(xué)的重要組成部分。

教學(xué)中，為突出教學(xué)重點，讓學(xué)生理解五壯士的英勇氣概和大無畏精神，筆者從區(qū)分“戰(zhàn)士”“壯士”“烈士”“勇士”入手：1.查字典，根據(jù)“戰(zhàn)”“壯”“烈”等釋義理解；2.聯(lián)系生活，說說自己知道的戰(zhàn)士、壯士、烈士、勇士；3.為什么課文稱他們?yōu)椤拔鍓咽俊?？這樣的練習(xí)不是簡單的做題、識記、理解，而要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵。

本單元的語文要素提出：嘗試用點面結(jié)合的寫法記一次活動。為突破這一難點，在學(xué)生領(lǐng)會點面結(jié)合場面描寫方法時，重點關(guān)注“點”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解作者從語言、動作、神態(tài)等不同方面表現(xiàn)主人公的英雄氣概和犧牲精神，啟發(fā)學(xué)生努力從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)不同。課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生做小游戲，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲挑戰(zhàn)者和觀眾的表現(xiàn)，用點面結(jié)合的方式寫一段話。從現(xiàn)場學(xué)生練筆來看，效果不錯，如：小張在一旁努力地指揮，一會兒往上，一會兒往下，一會兒向左。小明手中的粉筆似乎不聽使喚，總在熊臉的上方徘徊，最后畫在熊眼睛下面，臺下的同學(xué)哄堂大笑。小紅說：“小明好像給熊點了顆痣一樣！”

三、豐富作業(yè)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策指出，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系。當下，豐富作業(yè)的形式已成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。筆者發(fā)現(xiàn)，一些體驗式、游戲類的作業(yè)深受學(xué)生歡迎。它們能引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程、切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價值，并幫助課堂目標任務(wù)達成。教師可結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙設(shè)計作業(yè)的形式。對于一、二年級學(xué)生關(guān)于講述課文故事的作業(yè)，筆者有如下布置與實施：

作業(yè)題目：拼圖——講述課文故事。

作業(yè)準備：根據(jù)小標題，將故事分解為幾幅圖；設(shè)計作業(yè)評價表。

作業(yè)內(nèi)容：

1.學(xué)生3～4人合作，自行協(xié)商先后順序，先玩者按順序取出其中一張圖。

2.先玩者先提問，同伴出示相應(yīng)圖片，并講述故事片段。

3.若同伴擺出相應(yīng)的圖片，講述故事片段，即可得到對應(yīng)的課文插圖；若沒有答出所提的問題，或擺出相應(yīng)圖片由其他同伴搶答，答對了得到圖片。

4.作業(yè)結(jié)束，小組完成作業(yè)評價表。

這樣的作業(yè)以小組游戲的形式促進學(xué)生表達、激發(fā)學(xué)生興趣，有效地完成了講述課文故事的任務(wù)。隨著教研組研究的推進，根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容、形式、性質(zhì)及完成時間，還將設(shè)計合作體驗類、主題探究類、創(chuàng)智制作類等作業(yè)。

四、優(yōu)化作業(yè)管理，促進多元發(fā)展

管理作業(yè)，不僅體現(xiàn)在作業(yè)量和完成的時間上，更體現(xiàn)在作業(yè)的評價中?；A(chǔ)作業(yè)通常以“優(yōu)秀”“良好”“合格”等區(qū)分，配以笑臉、大拇指、五角星等激勵性符號；隨著作業(yè)形式和內(nèi)容的豐富多彩，教師評價的方式也由傳統(tǒng)的批改講評轉(zhuǎn)為多元展示：將寫好的練筆讀出來，拍成視頻或錄音；把愛國故事收集整理出來、唱出來、繪制成畫，搖身變成小老師、歷史學(xué)家、音樂家等，讓孩子獲得自信與價值感；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，鏈接多學(xué)科，聆聽愛國故事，講述抗戰(zhàn)英雄，參觀愛國基地，使用新媒體如微信公眾號平臺進行展示。學(xué)生在實踐與體驗中，觸摸祖國的奮斗歷程，再次感受到新時代的幸福生活。

筆者所在的語文教研組針對課文《狼牙山五壯士》設(shè)計了為期一周的自主實踐性作業(yè)：1.當一名小老師，為家人讀課文，講述課文故事；2.當一名小作家，學(xué)習(xí)運用點面結(jié)合的方式寫一次活動場面；3.當一名歷史研究員，結(jié)合本單元課文，梳理近現(xiàn)代中國抗戰(zhàn)史；4.當一名資料收集員，收集整理五壯士跳崖之后的故事，講給大家聽；5.當一名紅色講解員，繪制本地紅色旅游地圖，講述紅色故事。要求：學(xué)生自選兩項完成，第2項必選。

利用延遲服務(wù)時間，讓學(xué)生在學(xué)校就能完成作業(yè)，同時也可以將作業(yè)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，由教師組織協(xié)調(diào)、陪伴引領(lǐng)，讓學(xué)生在不同情境中運用語文，在聽、說、讀、寫、繪中提升語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

作業(yè)，鏈接了“教學(xué)”和“評價”，是學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)。在 “雙減”政策背景下，教師應(yīng)立足課程改革，進一步改變作業(yè)觀，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主軸，讓以生為本的、豐富多元的作業(yè)設(shè)計常態(tài)地出現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中。